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1、数学论文之珠心算教学中贯彻新课程标准的考虑 数学课程标准认为：数学课程“其最终目的是为学生的终身可持续开展奠定良好的根底”。 学习评价“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和开展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”。数学课程目的体系分为开展性领域和知识技能领域，开展性领域的实现以数学知识技能的学习为根底，但关于知识技能领域来说，开展性领域又具有导向功能。在新课程标准理念下，珠心算教学对学生的开展的阻碍如何，对学生的终身可持续开展奠定的根底如何 , 应该是评价珠心算教学的一个最重要的指标。那么，珠心算教学如何样贯彻新课程标准呢？笔者从
2、以下几个方面进展了实践探究。一、立足学生创新才能的开展制造活动是在灵敏的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学的研究证明了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵敏性，常表现为受长期知识经历的阻碍，人对某类征询题的认识构成错误的思维定势，不能灵敏的应用知识处理征询题。 “珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、方式单一，不能灵敏训练，把学生禁锢在单调乏味的套子里，就谈不上创新才能的培养。因而，在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势，解除开展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵敏训练。在教学中，要遵照儿童的认知规律，按照由易到难的原则，合理灵敏
3、地安排内容。方式不拘一格，同时让学生本人寻找各种新的训练方式，寻找更有效的训练方法，诱惑他们独立思维。关于学生提出的一些新方法和征询题，老师力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓舞他们独立考虑，有创见，同意他们“标新立异”。关于他们提出的独创性见解，有其合理性的，就加以鼓舞，提高学生训练的积极性。让学生在喜闻乐见的训练方式中感到学习的兴趣。 此外，老师还应经常组织一些竞赛，如对外人示范，给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作效劳等方式，让学生体会到成功的同时使其乐于创新。其次，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也能够促进大脑的思维活动，真可谓手巧促
4、心灵，心灵手更巧。同时“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特别的环境中，在培养了学生的观察力、经历力、留意力的同时，也开展了学生的创新才能。二、注重合作和交流才能的培养当前课程改革的目的之一是改革教学过程中过分注重接受、经历、模拟学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改良学习方式，使学生真正成为学习的主人。 数学课程标准认为数学学习活动“不能单纯的依赖模拟与经历，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。即在数学学习活动中，要引导儿童乐意与同伴合作交流，培养学生的主动性和探究性。而在传统的珠心算学习中，多数时间要求儿童必须外静内
5、动的独立心算，在多数时间要求学生进展独立拨珠以构成珠像，客观上减少了儿童合作和交流的时机。许多时间学生都是独立的进展计算，这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件。假设长时间如此学习，对培养合作交流的才能是不利的。如今，由于现代教育技术的开展，多媒体技术、网络技术等已浸透到教育的各个方面，因特网、校园局域网、多元化的现代远程以及视频点播技术等的普遍应用，增加了互相交流的时机，现代教育技术为根底的教育正取代一些传统的教育方式和方法，现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学开展的趋势。 学生能够通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探究、自主觉察，新课程标准理念下，倡导老师与学生的多项交流，
6、将有利于构成一种人与人之间互相作用的情境。如在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等方式，给学生一个自由展示本人才华的时机，从而更利于培养学生的制造力。在这里，学生能够自由的表达观点，同时采取一定操作主动验证方法的正确性，调动了学生的积极性。 学生不断兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天计划盘、想算盘这种单调乏味的事情，不断地激发兴趣，诱发了积极训练的动机，构成了互相作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。如此，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，课堂上注重合作、交流时，良好的课堂气氛自然“水到渠成”。三、在体验中提高学生的留意力和想象力教育家乌申斯基说：“
7、留意是一座门，但凡外界进入心灵的东西都要通过它”。 培养儿童的留意力，对他们的学习作用是宏大的。在珠心算教学中，观察力、留意力互相阻碍，互相促进，不管是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童留意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童留意的对象变为儿童直截了当行动的对象，使儿童处于积极活动状态。有力地加强了儿童留意的稳定性和持久性。在实验中观察、统计觉察：一般儿童留意力集中时间平均每次为分钟，而实验班则是分钟，有的儿童达 15 分钟以上。珠心算对儿童留意力培养这方面有明显作用。如：听心算个数加减，首先要学生留意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，
8、学生的留意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的精确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生经历力要求也越高。这些训练中，利于学生的智力开展是显而易见的。思维的敏捷性是思维质量的集中表达，它指的是思维的速度，是推断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学通过对儿童的培养，使他们计算速度不断提高，从而使儿童思维敏捷性质量特别明显的改善。实践证明：一年级学生稍加训练可到达每秒计算 3 6 个数字，这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，通过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应 . 。在珠心算的教学过程中，儿童的手
9、、眼、耳、口不仅配合协调，且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，特别有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作标准、精确、迅速、力度适中，不仅锻炼了手，也到达了心灵手巧，耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。珠心算学习通过大量想珠、心算，使儿童想象力明显提高，实践证明：在语言学习中，珠心算班学生答复以下征询题更有新意，课堂气氛更爽朗。珠心算学习中，儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了儿童思维锻炼，加强了儿童思维的灵敏性、深化性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。四、在实践中促
10、进学生非智力要素的培养心理学家认为人的智慧的心理要素机能能够分成两个系统。 即智力和非智力要素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力要素能够起到动力和调理机能，这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔 . 戈尔曼研究认为：人成功的要素中 20% 归功于智商，而 80% 归功于其他要素。 而其他要素中的关键，即情感智商 - 自我鼓舞、百折不挠、操纵冲动、调适情绪、充满希望、具有高度责任感等。 戈尔曼研究认为：关于智商，经历或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的 EQ 却完全能从童年学得和提高。珠心算的学习中，一道自然数连加如 20 到 120 ；儿童往往要通过几
11、十、几百遍才能又快又准。在这个过程中，儿童百折不挠的练习，向目的努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但是，通过调适情绪、心中高度责任感谢励、促使他们最后获得成功。这个过程是一个自我抑制的过程，是一种成功的享受，这无疑将使他们获得自信，使他们相信，只要不懈努力，一定会获得成功，这个过程也是对儿童意志的一个考验。珠心算学习要求一快二准，长期学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养了他们高度的责任感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的认识，在实践中促进学生良好学习态度、适应的构成。另外，珠心算学习符合低年级学生的年龄特征，拨算盘使儿童感到新颖有趣，能充分激发儿童学习的自觉性
12、和积极性。这从感情上激起了他们成功的喜悦，从而为他们建立自决心起到了特别好的作用。从上能够看出，珠心算学习在低年级对培养儿童非智力要素有良好作用，其意义远远超过了计算本身。数学课程标准 指出 ，“数学课程要注重运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的阻碍，把现代教育技术作为学生学习数学和处理征询题的强有力工具，使学生从大量繁杂，重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去”。确实，如今在计算领域没有什么比用计算机（计算器）更令人放心，更精确、高效的完成任务。人们日常计算仅限于数目较小的运算，较大数目的计算能够随时找到计算器，已完全没有必要让多数学生仅仅为计算技巧而花大量时间学习珠心算。但这并不是说，人不需要必备的根本计算技能，数学课程标准明确的指出：小学“三位数以内的加减法每分钟要求完成题，两位数乘两位数的乘法每分钟题，除数是一位数、被除数不超过三位数的除法每分钟题”。因而，能够说由于“计算”而制造的算盘，己经逐步失去了其“计算”