《数学学科小学数学课堂中的分层教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科小学数学课堂中的分层教学.doc（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、数学论文之小学数学课堂中的分层教学 新课标明确提出“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的开展。”然而学生本身存在各自的差异，要实现这一目的必须因材施教。分层教学是适宜因材施教的一种教学方法。我这里所讲的分层教学，并不是要人为地把班里的学生分为三、六、九等进展教学，也不是一种固定的分层，而是表达一种“能者多劳”思想的分层。这里的分层教学，是按照学生对知识的掌握程度灵敏地进展分层，分层对象随着知识的掌握程度随时会有变动的。这种分层是不为学生觉察的，也就根本不存在心理压力。众所周知，一个新的知识点在新授之前，确信有一部分学生已经掌握不少有
2、关它的知识，有一部分学生只明白它的某一个或少数几个方面，也有一部分学生可能一点也不明白。那么这确实是无形中已经给学生进展了分类，老师能够通过学生对新知识的理解程度，在内心进展分类。这时候我们能够给知识丰富的学生一个时机，让他来讲解，其他学生能够作相应的补充，同时也给不认识新知的同学一个好的学习时机。充分调动这三类学生的学习积极性。老师在这里的作用是调控，也确实是如何把新知识讲得更加完好而有深度，有时也能够通过向讲解的学生提征询题来突出教学重点。例如圆的周长，首先能够让学生说说你已经明白了有关圆的那些知识？你明白有关圆周率的哪些知识？学生会说出圆周率觉察的年代，是谁觉察的，它是一个无限不循环小数
3、，它用字母“”表示。这时老师征询：那么圆周率是如何觉察的呢？这个征询题学生一时特别难答复上来，这时老师能够向学生介绍祖冲之觉察圆周率的过程，用圆的周长去除以直径得到一个固定值。同时也激发了学生的好奇心，老师能够引导学生做实验来加以进一步验证，通过实验学生觉察：要求出圆的周长是多少必须明白圆的直径或半径。在这个过程中，首先是学生通过对已有知识的表述无形中进展了分类，知识丰富的学生有一次表现的时机，其他学生得到了一次特别好的学习时机，（研究觉察优秀学生讲解的内容比老师讲解的更容易让学生接受）。通过这一环节的学习，学生之间又站到了同一起跑线上。新授的同一个知识点，不同的学生有着不同的理解，因而在运用
4、上也就存在着差异。有的学生能利用新授知识处理一些根本的征询题，有的学生能将新知识与旧知识联络起来处理一些生活实际征询题，也有一部分学生能够将课堂知识拓展到课外，提出更深层次的征询题寻求处理方案。如今，全班的学生又因知识的掌握程度再一次进展分层，因而作为老师要精心设计新知识的稳定与拓展，让优秀生进一步加深知识的理解，让中等生在掌握新知的根底上有所提高，让后进生对新知识有充分的稳定。例如利息这一节课，计算利息的方法是本金乘利率乘时间，在设计练习时，第一层次设计：一些整存整取的练习题，利用求利息的方法直截了当能够求出，让全班学生能都得到稳定。第二层次设计：让学生充当银行职员，储户取款时应该如何结算，
5、这里就要涉及到计算“本金”，因而也就遇到许多生活的实际征询题。比方说储户没有按时支取，有的可能提早支取，有的可能推后支取，那么这里就要涉及到计算活期与定期的两种不同利率、以及相应的计算方法，有的甚至要综合运用两种方法。第三层次设计：学生通过实践操作与平时生活知识的积累提出征询题：“零存整取”到期时应该如何计算本金呢？银行里的工资卡又是如何利息的呢？买房子贷款应该如何付利息？学生提的征询题有的能在课堂处理，也有的一时处理不了，学生能够利用课余时间去查材料、征询家长、征询银行工作人员我在平时的教学中，像最后这一层次，往往是以加“”来鼓舞学生，比一比到期末谁的五角星多。在整个课堂教学中进展两次分层，第一次是按照学生对新知识的理解程度分类。通过师生的共同合作，让全班学生充分理解新知识，全班学生对新知的认识到达同一层次上。第二次是按照学生的本身差异和对新知的理解程度分类，通过层层递过的方法，使学生在稳定新知的根底上，拓展新知，利用新知处理生活实际征询题。