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1、数学论文之小学数学“体验合作构建”高效课堂教学方式 千阳县启文小学张宏斌“图形与几何”主要是研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们认识和描绘生活空间、进展交流的重要工具。在小学阶段,其主要内容包括图形的认识、测量、图形的运动和图形与位置等。这些内容的教学对学生的开展具有重要意义，它有利于学生空间观念和形象思维的开展，有助于学生更好地认识和理解人类的生存空间。其核心价值目确实实是开展儿童的空间观念。数学课程标准提出几何学习最重要的目的是使学生更好地理解本人所生存的世界，构成空间观念。作为第一线的老师，在有效地、科学地、制造性地运用教材的同时，更要注重学生自主探究、
2、主动参与的过程和学生的经历、体验与感悟。通过课堂实践与教学理论相结合，又按照现代建构主义理论，我构建了小学数学“体验合作构建”教学方式，此方式能充分发挥学生的主体作用，激发学生的主动性和制造性，优化教学过程，提高教学质量。符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中开展。把促进学生创新精神和实践才能的开展为重点，以学生的自主探究学习为核心，将数学教学与学生的生活实际严密地联络起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探究、觉察与应用新知。一、背景。（一）国内外同类课题研究成果。对“图形与几何”领域的教学国内外早就有研究，
3、也有特别多研究出了一定的成果。课程改革开展后，一些基层学校又开展了诸如“空间与图形领域中几何概念教学的有效性研究”、“网络环境下进展小学数学空间与图形教学的实践与研究”等等，近几年，特别多老师也对这一块的教学进展了实践和总结，发表了特别有价值的相关论文，为我们提供了特别多有效的教学策略。（二）课程改革的要求。新课改施行后，小学数学“图形与几何”领域的内容发生了较大的变化。过去注重简单的几何知识的传授及计算方法的训练，如今强调要着眼于学生空间观念的开展和生成。教材内容也进展了合并、增删，以及顺序的调整，使教学内容特别丰富。创立高效课堂，提高教育教学质量，是我国课程改革的总趋势。特别多学校正高效课
4、堂的研究特别深化也特别有阻碍，像杜朗口中学等。（三）基层学校的教学现实。尽管教材内容趋于兴趣化、人文化、生活化了，事实上，当前的教学现状并不乐观，我校的老师在教学“图形与几何”领域内容时都有如此的感受：课堂上学生看上去参与积极、兴趣高涨，但实效并不高，而且教学与辅导都比拟费劲。目前的数学课堂教学还没有完全摆脱传统教育观念的束缚，教学中的低效现象仍然存在。综上所述，开展小学数学“图形与几何”教学方式的研究，能促使老师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，从整体上把握教材、挖掘知识内涵、联络学生生活，让学生在数学活动中操作、感知、观察、比拟、推理，有效地开展学生空间想象力，改变以往陈旧的课堂
5、教学方法，从而引起学生学习方式的改变，使学生在体验与制造中积极主动地学习，开展空间观念，培养创新认识，同时促进老师教学观念和教学方式的转变。这关于提高课堂的实效性、提升老师本身的素养、实在减轻学生负担以及促进学校开展都具有特别高的实践意义。二、概述。（一）“体验合作构建”高效课堂教学方式的流程。 引入 新知 构建 新知 内化 新知 应用 新知 形 成 技 能 创设情境，导入新课 合作交流，体验构建 分层练习，深化感知 课后拓展，回归生活 引发 兴趣 合作 交流 练习 稳定 征询题 延伸 （二）方式的内涵。“体验合作构建”高效课堂教学方式的教学流程主要分为四步：创设情境，导入新课；合作交流，体验
6、构建；分层练习，深化感知；课后拓展，回归生活。1.创设情境，导入新课。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在学习一个新知识点时，老师应创设认知需要情境，引起学生认知冲突，构成悬念，激发学生提出征询题。把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是处理新的征询题的必定需求，产生一种积极觉察征询题、积极探究的心理取向，从而诱发“研究”的认识，激活“研究”的思维。创设征询题情境的方式多种多样：在新旧知识的连接点和生长点上提出征询题。制造真实的生活情境。以游戏方式、直观演示、设置悬念、动手操作、模仿实验和竞赛、讲故事、猜谜语等方式产生征询题。从情景图中获取信息提出征询题。2.合作交流，体验构建
7、。合作与交流、体验与构建是学生学习的两个重要方面。现代社会的开展已经使教育观发生了根本性的变化：真正的教育不是“告诉”，有意义的知识不是老师手把手地教给学生的，而是学生在详细情境中通过活动体验而自主构建的，而活动体验和构建又是在群体合作、交流的气氛中进展的，因而有效的学习必定是自主体验与构建，充分交流与合作。“我听了，但我忘了；我看了，我记住了；我做了，我理解了。”我们的学生或许会相信你所告诉他的，但他们更愿意本人去经历，去实践，由于他们希望本人是一个觉察者，探究者，更希望本人是一个成功者。因而，老师要为学生提供一切制造探究的时机。自主探究，独立完成。（必要的能够同桌合作完成）1）学生本人独立
8、操作，完成对几何图形的分、剪、拼、合。（要充分利用手中的学具动手实践）2）观察本人操作实践的成果，觉察其中的规律、方法等。合作交流，探究体验。1）小组合作交流，验证个人实践操作的结果，觉察规律、方法、公式，并验证其正确性。2）小组展示讨论结果，其他小组评议、补充、纠错。老师做好点拨，该讲的讲透彻、讲明白，该教的教会。突出重点，突出本节课难点。3）小结探究讨论结果，总结规律，构成简约、标准的数学公式、定理等。3.分层练习，深化感知。学生理解了新知识后，还需要通过练习加深理解，使知识转化成技能，并通过练习开展学生的思维才能。练习设计要有目的，有计划，有层次，由浅入深，由易到难，留意面向全体及时反响
9、，及时矫正，及时奖励，及时强化。练习题的设计既要有根底知识的稳定，又要有才能提高的训练，还要有课堂知识的拓展与延伸。4.课后拓展，回归生活。“数学来源于生活，回归于生活。”老师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学知识和方法应用于生活实际中，如此既能够加深对数学知识的理解，激发学生在头脑中已经明白“再加工”，又能让学生实在体验到生活中处处有数学，真正做到学以致用。三、运用。附：教学设计和导学单2份。四、效果。（一）“体验合作构建”高效课堂教学方式在我校部分班级的“几何与图形”教学中已经运用，通过一段时间的运转，效果明显，学生在课堂上爽朗了，参与学习、讨论的热情高了，课堂教学效率也有了明显的提高。
10、（二）小学生的思维正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，他们不但生性好奇，而且好动，特别喜爱动手做，“体验合作构建”高效课堂课堂方式把学习的主动权交给学生，让他们大胆实践，进展摆、拼、剪、量、比、画等实际操作，从而抽象概括出几何图形特征和有关图形的计算规律，从根本上处理教与学方式转变征询题。（三）数学课程标准提出要注重学生经历从实际背景中抽象出数学模型，从现实的生活空间抽象出几何图形的过程，注重探究图形性质及其变化规律的过程。“体验合作构建”高效课堂课堂方式，重在引导学生通过观察、操作、实践、有条理的考虑和推理、交流等活动，使学生在多种感官的协调活动中积累感性认识，实现开展学生的几何直
11、觉和空间观念的目的。（四）由于班级人数较多，在传统教学中，老师想及时、全面的理解学生课堂学习情况，并对每一个学生的学习情况在第一时间做指导和评价，是特别难做到的。而“体验合作构建”高效课堂课堂方式，让学生与学生之间有交流和评价，能让每一个小孩有表现本人、提出征询题并处理征询题的时机，从而满足各层次学生的学习需求。（五）“体验合作构建”高效课堂课堂方式，让学生在课堂上亲手制造学具，并通过摆、拼、剪、量、比、画等本人探究知识的内涵，建立空间观念，减少了老师的繁琐讲解，为老师减负。而由于学生重在理解和感悟，不是机械地运用公式计算，进展大量的习题训练，也减轻了学生的负担。五、评价。通过“体验合作构建”
12、“兵教兵，兵练兵”的合作、交流、展示、评价等措施使后进生收益特别大，成绩有了大幅度提高，学习兴趣日益浓重。师生互动力的多向交互的亮丽风景，成为师生共生、共长、共享的平台。（启文小学副校长：杨红凯）在“体验合作构建”的教学方式下，我们的数学课堂发生了些微妙的变化。学生不再是被动的接受，而是通过学生感兴趣的情境充分的调动起积极性，变被动参与为主动探究，真正成为课堂的小主人。同时也把老师解放了出来，老师不再是课堂的主宰者，而是和学生一样，共同的参与到活动的探究中，当学生的学习发生偏离时，老师给予适当的点拨。在探究征询题的过程中，学生能够亲身动手，操作探究，提高了学生学习的兴趣，同时也大大提高了课堂效率。