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1、数学论文之启动学海搁浅之舟 转化数学学困生的体会 知识如大海，学习似行舟，在数学学习中，总有一小部分的学生学习困难，难以到达新课标的根本要求，他们犹如一只只搁在学海沙滩上的小舟。那么，如何样启动这些学海搁浅之舟，使他们扬帆前进呢？在数学教学实践中，我觉察学困消费生的缘故比拟复杂，既有智力方面的要素，也有非智力方面的要素，而分析其产生缘故，对症下药，因材施教是转化学困生的重要手段。如今我就智力和非智力学困生如何转化，谈一点个人的初浅看法。一、给学困生“爱”每个老师都明白，但是做的时候，不知不觉地就会不记得了。“爱是开启小孩心灵之门的钥匙”，爱的详细表现是什么呢？事实上也不难，只要我们有耐心，对学
2、困生应不吝惜微笑，不吝惜爱的灌输，不吝惜热情的鼓舞，这是盈盈之春水，是开启搁浅之舟的外因。我在与班级同学谈心的时候，他们就会经常提示我：“老师，你不要总是骂我们，不要总是一脸的不欢乐，你要多笑笑，否则我们特别害怕，上课的时候都特别紧张。因而你抽我们答复以下征询题的时候都讲不来了。我事实上已经动脑筋了，但是没有足够的时间让我们考虑。”教书有三年多了，每一批学生都会这么跟我说，我也在他们的监视下，渐渐地成长。因而我更加认识到了老师的上课的心情对学生的阻碍是特别大的，特别是学困生，我们不愿放弃他们，但是请他们答复以下征询题的时候，他们反响的略微慢了点，我们就忍不住要批判他们一下，好象如此心理才平衡。
3、事实上不然，如此一来，只能适得其反，学困生的自尊心不但的不到保护，刚建立起来的决心全没了。这一点我深有感受。我们班有一位女生，她胆子小，但是学数学的兴趣比拟浓，假设认真点就能及格，但是反响比拟迟钝。有一次上课，我抽她答复以下征询题，她想了好一会都没能答上来，我忍不住心中的怒火，就说了她几句。结果是上课就不再举手，作业完成的也特别糟糕。究其缘故，一个字“凶”，因而指我凶了。每一位老师都有上课批判学困生的坏适应，殊不知，后果是不堪设想的。或许有些老师也认识到这是不好的，但是总觉得不批判达不到目的。但是批判也是讲艺术的，我们能够通过不同的方式来批判，然而表扬中批判可能效果会好一点。如学生上课答复的征
4、询题不够好。你能够气概凶凶地说：“你如何这么笨或你如何还不会做，我都讲好几遍了。你也能够亲切地说：”你上次表现的都特别棒，找找缘故看，下次一定要表现的出色点让老师和同学们瞧瞧，你不会输给他们的。为本人加加油，不明白的多征询征询。“ 两种不同的反响，前者让学困生感遭到本人确实特别没用，反正如何做，都一样；后者让学困生感遭到师生平等和融洽，不认真点还真辜负了老师对本人的期望。显然后者好，但是这需要老师的”耐心“还要加细心，本人认为不起眼的一句话将会阻碍学生的一生。对学生一定要一视同仁，不要放过任何一位。用陶行知的一句话说确实是，”你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。“ 我往常也
5、是一个差生，初一之前还经常考试不及格。因而我如今并没有瓦特那样的智慧，牛顿那样的成果，爱迪生那种执著的精神。可我毕竟不是社会的负担。我经常以次来勉励学生，多多少少都让他们建立了足够的决心。二、给学困生自信课堂中要引导学困生参与教学活动，树立他们的自决心，只有如此，他们才能对你所教学科产生兴趣，并乐意接受你的教育，从而在心理上消除了他们学习数学的障碍，创设了转化的条件。教学内容降低迁移坡度，让后进生按部就班地把知识加工、内化。如在新课的引入练习中，留意新旧知识的联络，以旧引新，新中有旧，为后进生探究新知、迁移转化作好各方面的预备（包括知识、技能、方法、态度等）。这一方面就需要课前的辅导。课前预习
6、中指导学困生。课前预习在语文教学中应用较多，事实上应用在数学教学中，也有较好的效果。课前预习的布置要有针对性和可操作性。让学生，特别是学困生学会如何预习，我曾采取由扶着走到放开手的方法：一开场每次给出预习要求，对用到的知识进展适当的复习，只有如此，才能有才能去自学新的内容。而且他们也特别乐意，感遭到本人走在别人的前面，上课答复以下征询题的时候都是胸中有数的，顿感决心百倍。课前的学困生辅导事实上比课后的辅导的效果要好。但是时间哪来，因而是利用本人的辅导时间，有必要，课后时间也能够的，只要不阻碍他们的正常学习。扶了一段时间后，学生有一定的根底之后，就轻松多了。不需要那么费劲，能够把这些事交给有才能
7、的组长或小老师给予一对一辅导。数学来源于生活，是生活中关于数与形的经历的提炼和抽象。学生对生活中常见的详细事物比拟熟悉。就如教容积这一概念时，我就让学生每人都搜集生活用品中常见的装液体的瓶罐，让他们认识1升到底有多少，1毫升到底又有多少，如此一来，抽象概念形象化，这对学困生无疑是好处，不但激发了他们的兴趣，而且还能够使他们掌握一些知识。三、给学困生创设自学的空间学困生征询题在全国是个老大难征询题，尽管目前国内有许多转化后进生的经历，但做到大面积丰收还不容易。洋思中学根本不存在学困生征询题，全校学生的每一门功课考试成绩都在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了学困生？缘故是多方面的：一
8、是老师在课堂上讲得少了，能够抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生互相讨论的过程中，实际是好学生教学困学生的过程。好学生在自学的过程中根本上都明白了，而学困生还有一些征询题没搞明晰，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。学困生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮学困生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，本人不会做也丢人，加强了他们的竞争认识和好胜心。四是这种做法培养了学困生的自学才能，一旦自学才能构成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。循循善诱，启迪智慧。学困生的智力要素表达在感知笼统，思维缓慢，他们对所学内容的理解、应用等才能较差，因而学生往往出现”数学太难了，我是学不好的。“”这节课我听不明白。“”我比别人笨，如何也学不会。“”我确实是不明白“但是不知长期开展下去，势必造成成绩落后。就随即产生自卑、畏惧等心理。因而，按照学困生的特征进展转化，因势利导，做到因材施教。我相信只要我们用心去做，他们确信也会获得一定的进步的。