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1、幼儿园教育论文之浅谈幼儿园教学的几种组织方式 如今的幼儿园教学活动不再是“老师讲，幼儿听；老师演示，幼儿看”的传统方式，而是通过不同的方式让幼儿本人去观察探究觉察，并在老师的引导下获得知识，我们从直截了当传授为主转向以引导幼儿觉察为主。幼儿园教育指导纲要中指出，老师要采取多种方式引导幼儿在玩中学，学中玩，这就要求我们在组织教学活动时要有明确的组织方式，针对不同的知识点采取不同的适宜幼儿学习的教学方式。从现代的幼儿园教学中我觉察以下几种组织方式：一、直截了当教学直截了当教学表现为老师直截了当、明确地向幼儿传递教育意图，直截了当教学在以下几种情况下老师采纳比拟有效：1、在对幼儿进展人类优秀文化传统
2、的教育，使幼儿在短时间内获得大量的人类精神财富的教学活动中：比方：在一次关于“重阳节”的教学活动中，我就采纳了直截了当出示图片让幼儿本人观察的方式。在幼儿观察的同时，在采纳语言引导式提征询的方式让幼儿本人去探究觉察重阳节的一些风俗习惯，小孩们在这种直观图片的引导下，特别快就能理解到“重阳节”事实上是老人的节日，从中让他们理解到要尊敬老人，保护老人，同时在生活中引导他们如此做。2、在对社会的观念、行为标准、商定俗成的规则等的讲授，让幼儿能够更快地习惯社会生活、向社会要求的方向开展的教学活动中：比方：在行为标准的培养中，我们常教育小孩要做一个老实守信的人。那么，在教学活动中如何让幼儿理解呢？记得在
3、一次“做一个老实守信的小孩”活动中，我运用一个与这一主题有关的故事来引导幼儿理解什么叫“老实”？我通过直截了当让小孩们听关于“老实守信”的故事，并理解故事内容从中理解到容许别人的是要做到，做不到时要表示歉意。不说谎、不骗人、不故弄玄虚，能做到知错就改。3、在让幼儿学习必须的社会知识的概念、与健康生活有关的平安、卫生等常识，以及四周环境有关信息的传递的活动中：比方：在对幼儿讲述关于马路上的交通规则时，假设直截了当对幼儿说一些关于交通规则给幼儿听，他们可能不太能理解。假设我们带着幼儿直截了当到实践中去观察人们是如何恪守交通规则的，让他们从实践中理解简单的“红灯停，绿灯行”的道理，再去认识一些其他的
4、交通标志，并直截了当去感受其中的行为标准，从而让他们能够在平时自觉地去恪守。我觉得小孩们从实践中学习起来会比老师在课堂上讲解容易的多，也能够透彻的理解那些交通标志的含义，这种让幼儿本人直截了当感受理解的方法相关于让幼儿只在课堂上听老师片面的讲解而理解的一知半解来说更好4、在某些技能的传授中：技能是通过练习在个体身上稳定了的或自动化的动作方式或智力活动方式，它是对动作方式或程序的详细概括。技能包括动作技能、智力技能（感知技能和思维技能）等。比方：在动作技能的教学中，老师要教给幼儿正确的做走、跑、跳、平衡、投掷、攀爬和钻爬等根本的动作技能。在这些根本的动作技能教学活动中，老师能够直截了当运用语言讲
5、解做这些动作的根本要求，并结合动作示范让幼儿观察模拟，幼儿本人会在模拟的过程中渐渐学会这些根本动作技能。二、间接教学间接教学是一种教和学的方法，在这个过程中，学习是一种探寻活动，结果是对未知的觉察，学习的背景是一个征询题。在间接教学中，学生通过将刺激物转换为一种答复来获取信息。在间接教学过程中，学生通过概括和区分过程，调整和提炼刺激材料，获得概念、方式和理论。1、间接教学是老师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式。在集体教学活动中，强调以幼儿觉察学习为主，并不是不要老师的指导，只是老师的作用由直截了当指导变为间接指导。老师的主导作用仍然特别重要的。老师的间接指导作用主要表现为：为幼儿创设觉察
6、学习的环境，敏锐地感知幼儿觉察学习中碰到的困难，启发幼儿寻找克服困难的方法等等。比方，在以“认识动物”为内容的教学活动中，老师能够说出每种动物的外形特征和它们喜爱吃的食物来引导幼儿猜猜它们各是什么动物；也能够运用动物的“影子”来让幼儿猜，并引导他们说说各种动物的外形特征和喜爱吃的食物。如此在渐渐的探究过程中就能让幼儿理解各种动物的生活习性。这种借助于其他物体来教学的方式确实是间接教学。2、间接教学借助的环境有两大类：物质环境和人际关系环境，有时候是两者结合。我们在教学活动中一般都会给幼儿提供与学习有关的物质环境，让幼儿有更好的学习环境。幼儿园指导纲要中就要求我们在幼儿教学活动中给幼儿创设如此的
7、物质环境：在人际关系环境这一方面，就需要我们以实际行动去阻碍小孩。比方：在幼儿的行为标准和交通规则的教学中，除了直截了当让幼儿本人去观察探究之外，作为老师和家长的我们也要以身作则，起到典范的作用，让小孩在我们的阻碍下渐渐去体会如何去学习和并恪守这些规则。3、间接教学比拟符合幼儿的特点，有利于幼儿的主动学习，但也有缺乏之处，确实是获得的经历比拟零碎，学习的有效性难以保障，同时要留意同直观教学结合起来。总之，间接教学确实是借助某些物体或环境中所隐含的知识，让幼儿在老师的引导下去探究发下并获得知识经历。间接教学也符合如今的幼儿园教育指导纲要的指导精神，让幼儿成为活动的主人，在老师的引导下学习。三、支
8、架式教学支架式教学是以维果茨基的“最近开展区”理论为根底的一种新型的建构主义的教学方式，他是指通过支架把治理学习的任务逐步由老师转移给幼儿本人，最后撤去支架，使幼儿掌握，建构，内化那些能使从事更高认识活动的技能。有效支架包括以下几点：1、内在一致性；2、共同处理征询题； 3、在最近开展区内看管好幼儿；4、促进自我调理。我们在运用这种教学方式的过程中，要围绕当前学习主题，按“最邻近开展区”的要求建立概念框架，将学生引入一定的征询题情境中，然后让幼儿独立探究。探究开场时老师要先启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让幼儿本人去分析；在探究过程中老师要适时提示，协助幼儿沿概念框架逐步攀升
9、。起初的引导、协助能够多一些，以后逐步减少-愈来愈多地放手让幼儿本人探究；最后要争取做到无须老师引导，幼儿本人能在概念框架中接着攀升。总之，支架的意思确实是在共同的征询题处理活动中，老师和幼儿之间愉快地合作。在这种合作的过程中，成人通过提供敏感，适当的协助，促进幼儿表象的、战略性的考虑。当幼儿技能增长时，使他们对任务承担更多的责任，从而建立幼儿的自信、自立，支持幼儿的自主创新。不过，我觉察支架式教学在幼儿园教学活动中特别少运用。四、合作教学合作教学方式是瑞吉欧在教学方面的特色。针对传统的师生交往面过窄提出的，主张师生全通道式多向交往，教学内容和征询题面向全体幼儿，努力调动每一个幼儿的潜能，分组
10、教学是其主要的教学组织方式，合作教学强调师生合作对某一征询题的研究。1、合作教学方式的特点是在师生之间建立互相信任、互相尊重的合作关系，在教学中要排除一切强迫性要求，在没有强迫的条件下，充分发挥幼儿的主动性、积极性和独立性，建立自觉的、严格的自我要求。只有在如此的条件下，幼儿才能更加行之有效地学习，而且比在强迫的条件下，学习起来要轻松得多，要改变过去那种强调“师道尊严”、 “老师权威”观念下构成的权威式的教学关系，不要让学生在老师的压力下学习，而要让他们积极、主动地去学习，老师要努力创设民主的课堂教学气氛；要尊重幼儿、爱幼儿，同意他们有不同的方法，在学习上有选择的时机，鼓舞与众不同的疑征询等。
11、真正构成以幼儿为中心的、生动爽朗的、民主的学习环境。2、合作教学的要点是在课堂讲授中首先为幼儿制造一个良好的心理环境，这里关键是要让幼儿体会到本人是思维领域里的一个劳动者和收获者。只有他们感到有所收获，学习的积极性才会高涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才会加强。苏联教育家们认为，开展合作教学必须有民主化的气氛，在不民主、不自由的社会环境里是不可能出现合作教学的，在合作教学的培养过程中要注重运用鼓舞性的评价策略，在课堂教学中，老师不用负评价，即便提出或答复的征询题是幼稚的、荒唐的、错误的，老师也不能嘲笑、挖苦和压制他们，由于幼儿的学习兴趣往往源于一定的学习环境。老师要恰当运用鼓舞性评价策略，
12、要设法表扬幼儿，确信、赞扬、欣赏幼儿的一点一滴的进步，如此才能制造一个良好的心理环境。比方我们在教学过程中，有些老师对幼儿提出与本人设计的活动不相符的观点或征询题是，常常会对幼儿置之不理或大声呵斥，而不是去考虑幼儿为何如此提征询，一味的按照本人的设计去教学，如此的教学方式就不能表达我们合作教学中的民主、自由；遇到如此的征询题我们首先想到的应该是幼儿提出如此的观点或年征询题的出入点在哪，然后再技巧性的把他引入到活动中来。总之，合作教学确实是要师生之间能够畅通无阻的全方位的合作交流学习，在教学活动中要以幼儿为活动的主体，老师为引导者，本着尊重幼儿，爱幼儿的原则，给幼儿创设一个民主的学习环境，老师要
13、以平等的身份与幼儿共同合作觉察征询题，处理征询题。老师在活动过程中要给与幼儿适当的鼓舞和评价，努力调动幼儿参与活动的积极性，开掘出每一位幼儿的潜能。幼儿园教育指导纲要中指出，“幼儿园教学活动，是老师以多种方式有目的、有计划地引导幼儿生动、爽朗、主动活动的教育过程。它具有明确的社会目的性和计划性。它不仅注重幼儿的主体性，而且也注重老师的主导性。”幼儿园教学组织方式多种多样，针对不同的主题能够设计不同的教学方式，这就要老师在平时做个有心人，本人在设计活动时去多观察，多理解幼儿所掌握的知识经历和年龄特点，如此就能更好的按照主题较好的运用本人所掌握的多种教学组织方式来设计符合幼儿学习的游戏活动。也能够按照实际情况来设计属于本人的教学方式，并与大家共同讨论。