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1、幼儿园教育论文之早期阅读教学创新之管见谈分享阅读 阅读征询题专家乔治史蒂文斯曾说：“教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到小孩6岁以后进展，假设无视小孩掌握语言的意义，我们就失去了对人类生长发育的一个根本侧面的认识。假设我们把学龄前时期仅仅看作是身体和情感开展时期，那么我们如何解释语言之谜呢？”早期的阅读刻不容缓。它是一切根底教育的灵魂。由于我们每一门学科都要从阅读书籍开场,阅读才能的高低会直截了当阻碍学习才能,有些小孩在进入小学后由于阅读才能差,理解水平低导致学习上的困扰和障碍，这种个案举不胜数，因而我们只有在幼儿期就开场培养小孩的阅读才能，才能从根本上处理征询题。一、早期阅读
2、的现况如今的家长对早期阅读的理解都存在着一个误区，他们普遍把能认识多少字作为主要目的追求，从而忽略了阅读兴趣和阅读方法的培养。这种现状也促使许多教育机构在早期阅读中投合家长的要求，把灌输式的识字作为阅读的内容和重点。这种望子成龙。拔苗助长的方式是早期阅读的禁忌。还有另外一种对早期阅读的误解也困扰着我们，即开场阅读的年龄，在西方4岁的儿童的已进入本人大量阅读阶段，而在中国8岁才开场，这直截了当导致了我国儿童的阅读才能和阅读量与世界兴隆国家儿童还存在着特别大的差距。另外，缺乏优秀的教材、阅读方法失当，阅读环境与气氛的缺失等不利要素使中国儿童早期阅读现状堪忧。二、分享阅读，分享生活和欢乐。分享阅读（
3、Shared book reading）“大书阅读”这种源于新西兰的儿童早期阅读主流的开展方式，通过专家们数年的探研已逐步本土化，我们在教学实践中觉察，这种创新的阅读理念和阅读方式是小孩们特别喜欢和接受的，他们常常渴望下一次的阅读渴望与大家一起分享本人的欢乐，这种不以学习为直截了当目的，类似游戏的阅读活动是幼儿早期阅读教学体系中的创新教育，具有特别高价值。它的创新表达在“分享”。1、分享大书小书，教育载体的创新。我明晰地记得在第一次上分享的阅读课时，当我拿出本人的大书，小孩们目不转睛的神情，那流露出对大书极大的兴趣和对阅读的渴望。这种读本的设计旨在互动，当小孩们与我一起分享了大书里的故事后，再
4、阅读本人的小书，他们是专注和积极的，没有感到压力和背负任务去读书，更类似一种游戏，分享了老师的大书再分享我们的小书。因而这套读本是小孩特别喜欢的，它的故事源于儿童真实生活体验，特别多都让小孩们感到意外惊喜。 这也是它的一种创新，特别多故事都有一个出人预料或留有悬念的结局，这让小孩们有了一个接着想象的空间，能够挖掘的延伸，他们能够想象结局是什么，能够续编故事。例如下雨了“下雨了，老虎躲进山洞里青蛙藏进荷叶下”故事讲述各种动物在躲雨，完毕却是出乎人预料的“嘘，鳄鱼来了”小孩们每次讲到这里都情不自禁笑出声来。而且故事留下悬念，到底发生了什么事呢？留给小孩与无尽想象的空间。在分享阅读条件下，文字与插图
5、的设计是互相对应，严密联络的，精巧的插图，绚丽多彩，生动爽朗，文字的大小数量也都是精心设计，能引起小孩们极大的兴趣，它们的匹配关系也是引导小孩在反复的阅读中本人主的掌握了不少汉字。2、分享欢乐教育理念的创新。分享阅读是一种让小孩感到愉悦和轻松的活动，它强调的是阅读的气氛，不管是老师或家长与小孩阅读都是一个分享欢乐和享受爱的过程。老师在分享阅读的教育活动中没有预设明确的需要到达的学习目的，而是把它作为一种游戏的进展，小孩在愉悦的情绪体验中去主动阅读。例如调皮的小猫，我们先进展表演“小猫在哪里”让小孩先玩。在开场大书阅读时，小孩们已有先前的游戏中的愉快情绪体验就渴望去阅读，这些也就摒弃了先前阅读学
6、习中的压力和需要到达的某些目的的负荷，变成了主动阅读。我们的分享阅读是一个分享欢乐的过程，重要的不是在阅读中学习，而是学习阅读；是不以认识字为目的的，但是在分享阅读活动中，却能够让小孩在不知不觉中学习识字。同时，在分享阅读中特别注重小孩的自我理解和自我觉察，老师不需对他们的这种理解做出对与错的评判，只需分享他的欢乐和他的生活经历，参与到他的阅读活动中确实是最好的支持。因而说，分享阅读作为一种专门为年幼小孩设计的阅读方法，它以新的理念会给小孩们带来无形的财富，他们在阅读中分享了生活经历分享了成功更重要的是学会了阅读的方法和阅读的好适应。3、分享过程，教育方法的创新。在大班分享阅读功能本影子和我阅
7、读活动初期：我选择了一个风和日丽晴朗的游戏，小孩们你追我赶玩得特别欢乐，然后我又把他们带到了建筑物的阴影处，小孩们觉察影子没有了因而七嘴八舍的开场谈论，为什么这里没有影子呢？如何样才能有影子呢？带着这个疑征询阅读变得积极和主动。在阅读大书时，有的小孩告诉大家他曾经玩过手指影子游戏，因而我鼓舞他演示给大家看，在阅读的过程，大家一起分享了小孩的生活经历和成功的喜悦。在读完读本后，为了小孩更好的理解光与影子的关系，我又进展一系列的延伸活动：小实验“布娃娃和她的影子”，游戏 “手指动物”，绘画“我的影子”等等从不同的方面接着挖掘光与影子的关系。这些方式各样的活动，扩展了小孩的阅读经历，在分享阅读中，也确实是一种阅读行为，它来自听觉、视觉、触觉和口觉。等我再拿出读本与小孩反复分享这本书时，小孩们又开场觉察和挖掘先前无视了的细节 分享阅读的过程确实是一个分享的过程，它灵敏多样的方式鼓舞小孩的制造性和主动性的开展，也让老师和家长有时机走入小孩的世界，用小孩的眼睛和童心来看属于他们的世界，分享他们的欢乐和悲伤。分享阅读是不同于其它方式的早期阅读，它更像一种游戏，更像一种连结老师父母与小孩之间爱的纽带，它是亲切的分享欢乐的分享、成功的分享！我们的小孩会在分享阅读中，建立自信、感受成功，养成良好的阅读适应，健康欢乐地成长。