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1、数学论文之小学数学教学与生活实际亲切联络的探究 数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，假设能够按照小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际严密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是单调乏味的数字游戏。如此，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学目光来观察四周事物的兴趣、态度和认识。关于学生更好地认识数学，学好数学，培养才能，开展智力，促进综合素养的开展，具有重要的意义。因而，作为老师要擅长结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。一、利用学生生活实际征询题引入新知。在教学过程中，老师假设能充分利用学生四
2、周的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不奇异。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。比方，在教学“比例的意义和根本性质”时，我安排了如此一段导入：同学们，你们明白在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻腾一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7明白这些有趣的比有许多用途。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会明白这双袜子是否适宜你穿；假设你是一个警察，只要觉察罪犯的脚印，就可可能出罪犯的身高这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和根
3、本性质”通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学消费生了浓重的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？假设在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这确实是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入方式，因而他们特别快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的征询题引入新知，能够激发学生的学习兴趣。二、结合学生生活实际，学习新知。数学是一门抽象性特别强的学科，而小学生的思维是
4、以形象性为主，因而为了使他们能比拟轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比拟、分析和综合的才能。比方，在教学相遇征询题时，存在着三品种型的标题：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联络和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇征询题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开场了本人的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇征
5、询题三种情况的理解。另外，关于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比方，学习小数时，我带着学生到商店去理解各类商品的价格，观察商品的标签，理解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的间隔，并组织学生利用步测方法来计算操场面识。经实践证明，结合学生生活实际学习新知，能够起到事半功倍的教学效果。三、挖掘现实生活素材，稳定新知。数学知识需要得以稳定，才能使学生结实掌握并纯熟应用。在教学中，假设能结合详细的生活实际征询题进展练习或实践，能够培养学生处理实际征询题的才能
6、，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新认识和创新才能得到逐步培养。比方，我在教学二年级统计时，正好遇上第29届奥运会立即在中国举行，因而，我在课前预备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生以小组的方式进展统计，每组能够选择或者本人设计喜爱的统计方法，以稳定所学的新知识。学生兴趣盎然，出奇的得到了特别多意想不到的收获，比方“金、银、铜三种奖牌分别用黄色、银灰色、橘色来统计；有的则是用不同的图案来表示三种奖牌；有的更加会动脑筋，将几年中的金牌数表示在方格纸上，并用线连起来，得出金牌的数量每年都在增加”这是一个学生感兴趣的标题，使他们感遭到不是做题，而是在游戏活动中处理征询题，不仅锻炼了学生
7、对新知识的掌握，同时还使学生的智力得到进一步开发，也让学生从中遭到了爱国主义的教育。四、深化学生现实生活，应用新知。多年以来，我们的数学教学无视了数学的实际应用，不留意培养学生的应意图识与应用才能，侧重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期如此的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维开展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识处理日常生活和工作中的实际征询题。因而，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓舞和引导学生深化生活实际，去处理一些实际的征询题，真正做到学以致用。比方，在教学完求平
8、均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据搜集和整理来理解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，本人班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模仿超市购物活动，师生互当售货员和顾客进展买卖游戏，关于一些后进生，我还带着他们去商店，通过买一些学惯用品，让他们理解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为汶川灾区小朋友献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把本人的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。通过这些具有浓重生活气息的实践活动，使学生真正感遭到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的时机接触现实生活和消费实践中的数学征询题，使学生认识到在他们四周的某些事物中存在着数学征询题，养成有认识地用数学的观点观察和认识事物的适应，并逐步学会把简单的实际征询题表示为数学征询题。综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联络生活讲数学，把生活经历数学化，数学征询题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感遭到数学与现实生活的联络，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去处理日常生活中的现象和征询题，构成勇于探究、勇于创新的科学精神。