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1、：石油大学专业课程心理学提升训练试卷A卷附解析疝:考试须知：1、考试时间：120分钟，本卷满分为100分。中:2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、班级、学号。孙：如 3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。得分评卷入一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）1、年德国哲学家、心理学家 在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着心理学从哲学中分化出来成为一门独立科学。2、根据思维过程中的凭借物或思维形态不同，把它分为、和语词逻辑思维。3、气质的4种基本类型是多血质、胆汁质、和 o4、记忆是人脑对过去经验的和5、人的能力形成和发展，主要是因素和 因素相互作
2、用的结果。6、能力按照它的倾向性可划分为 和 o7、性格的情绪特征主要有：情绪强度特征、特征和主导心境特征。8、在心理学发展过程中，罗杰斯属于 心理学流派的心理学家。9、凯尔曼认为，态度形成过程可分为三个阶段： 认同和。10、根据创造程度不同，把随意想象分为和。得分评卷入二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）1、把特质划分为表面特质和根源特质的心理学家是（）A.奥尔波特B.卡特尔C.吉尔福特1） .艾森克2、在测验时，如果一个10岁的儿童通过10岁组的全部项目，还通过11岁组的两个项目和12岁组的一个项目，他的智龄是（）A. 10岁6个月B. 10岁8个月C. 10岁10个月D. 11
3、岁3、短时记忆的信息容量为（）组块A.92B. 7 + 2C. 52（）.634、提出需要层次理论的心理学家是（）A.马斯洛B.勒温C.默里D.罗杰斯5、人把宜接作用于感官的客观事物的各种属性或各个部分作为整体反映的知觉特征是（）A.知觉整体性B.知觉选择性C.知觉理解性D.知觉恒常性6、生活中所谓的“爱屋及乌”、“厌恶和尚，恨及袈裟”反映了哪一种知觉印象的效应？（）A.首因效应B.晕轮效应C.近因效应D.刻板效应7、将人格分为内向型和外向型的是（）A.荣格B.谢尔顿C.威特金D.霍兰德8、记忆过程包括（）A.识记、保持、回忆或再认B.形象记忆、运动记忆、情绪记忆和语词记忆C.识记、保持和遗忘
4、D.再认、重现和记忆9、学生情绪情感发展最突出的特点是（）A.具有两面性B.具有稳定性C.具有外显性D.具有境遇性10、“一俊遮百丑、一坏百坏”描述了社会认知信息整合过程中的（）A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.刻板印象11、根据信息加工的观点，感觉属于（）A.信息的输入和登录B.信息的识别C.信息的选择I）.信息的储存和提取12、心理学是一门研究（）的学科。A.社会时心理制约B.心理现象产生机制C.心理的发生、发展D.人的行为和心理活动规律13、心理辅导教师全神贯注地聆听来访者叙述，认真观察其细微的情绪变化，并表达对来访者 关注和理解的技术是（）A.简述语意技术B.倾听技术C.提问技术
5、D.澄清技术14、对一定对象的指向和集中是（）A.感觉B.注意C.记忆D.思维15、已有的问题解决的知识经验与活动方式对解决新课题的影响是（）A.原型启发B.概念形成C.迁移D.问题解决16、根据言语描述或图形示意，在人脑中形成相应新形象的过程是（）A.有意想象B.随意想象C.创造想象D.再造想象17、（）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生。A. 1789B. 1879C. 1798D. 189718、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是（）A.不可遏制型B.活泼型C.安静型D.抑郁型19、看同样一个人，由于距离远近不同在视网膜上视象大
6、小相差很大，但我们总认为他并没有 什么变化，这是（）A.知觉整体性B.知觉选择性C.知觉理解性D.知觉恒常性20、下列属于社会文化的是（）A.学校文化B.民族文化C.企业文化D.制度文化5、B型人格:6、想象：7、感觉：8、错觉：得分评卷入四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）5、B型人格:6、想象：7、感觉：8、错觉：得分评卷入四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）1、（）心理学既是一门自然科学，也是一门社会科学。2、（）上课时学生被外面传来的歌声所吸引，这是注意转移的表现3、（）所谓“潜移默化”，就是指影响通过有意识记而接受。4、（）“江山易改，本性难移”说明的是气质的稳定性特
7、征。5、（）知觉是人脑对事物个别属性的反应。6、（）在复习时把相似的材料放在一起进行，复习效果会更好。7、（）差别感觉阈限越大，则差别感受性越强。8、（）复杂意志行动中，决策阶段是其关犍阶段。9、（）精神分析学派的最主要代表人物是4斯洛。10、（）想象的基本材料是表象。得分评卷入五、简答题（共6小题，每题4分，共24分）1、情绪有哪些功能？得分评卷入三、名词解释（共8小题，每题2分，共16分）1、性格的理智特征:2、感觉对比：3、倒摄记忆:2、试阐述马斯洛的需要层次理论。4、能力：3、性格差异的教育意义。4、为什么说人的心理的实质是人脑对客观现实的主观映象？5、人的心理活动主要包括哪些方面？6
8、、师应如何时学生进行良好情绪的培养？得分评卷入六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）1、论述知觉的特性？第4页共6页参考答案一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）1、1879冯特2、动作思维、形象思维3、黏液质抑郁质4、保持 再现 （或【回忆和再认）5、遗传环境6、一般能力特殊能力7、情绪稳定性特征情绪持久性8、人本主义9、服从内化10、再造想象创造想象二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）1、B2、A3、B4、A5、A6、B7、A8、A9、A10、C11、A12、D13、B14、B15、C16、D17、B18、C19、D20、B三、名词解释（共8小题，每题2分，共16分）1
9、、性格的理智特征：是指人在感觉、记忆和思维等认知活动过程中所表现出来的性格特征。又 称性格的认知特征。2、感觉对比：是指感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。3、倒摄记忆：是指后学习与记忆的材料对先学习与记忆材料的保持与回忆的干扰。4、能力：是指能够顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征，即能力是直接影响活动效率, 使活动得以顺利进行的心理特征。5、B型人格：系一种典型的中庸性格。其特点是:不争强好胜,不贪图名利;不前不后，甘居中游; 血液中儿茶酚胺含量较低，不易患高血压、冠心病等。此种性格者有的接近A型或C型性格， 经过环境影响或自我信念改变亦可发生定程度的性格改变。6、想象：是对记
10、忆表象进行加工改造，形成事物新形象的过程。7、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。8、错觉：是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉。四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）1、对2、错3、错4、对5、错6、错7、错8、错9、错10、对五、简答题（共6小题，每题4分，共24分）1、情绪功能：一适应环境的功能：二影响和调节认知活动的功能；三信息传递的功能。2、美国人本主义心理学家马斯洛认为，人类有五种基本需要：生理需要：安全需要：归属与爱 的需要；尊重需要：自我实现的需要。后来他在尊重需要和自我实现的需要之间加上认知需要 和审美需要。个体具有复杂多层次的需要组合，基本的
11、、具体的需要位于低层，抽象的精神需要位于上层。 人类各种需要是相互联系、相互依赖、彼此重叠的，只有低层次的需要基本得到满足以后，才 会出现高层次需要。个人需要的发展过程像波浪似的演进，各种不同需要的优势，有低一级演 进到高的一级，每一时刻最有优势的需要支配着与个人的意识，成为组织个体行为产生的核心 力量。已满足了的需要，则不再是行为的积极推动力。3、（1）要摸清学生性格中的优缺点，发扬优点，克服缺点，培养积极的性格。（2）结合学生日常学习或纪律方而存在的问题，查清原因，对症下药。（3）性格不是短时间内能够改变的，必须适当照顾学生的性格特点，采取灵活而有原则的 方法进行性格教育。（4）利用集体教
12、育培养性格。（5）利用榜样人物的影响，用性格来培养性格。（6）帮助学生形成自我反省、自我教育的能力和习惯。4、答：客观现实是人的心理活动内容的源泉；社会生活实践对人的心理起制约作用：心理是客观现实的主观映象：心理是客观现实的能动反映。5、答：分为心理过程和个性心理。心理过程乂分为认识过程、情感过程和意忐过程。个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。其中个性倾向性有需要、动机、兴趣、理想、信 念和世界观；个性心理特征包括能力、气质和性格。6、老师对学生的教育要以“自我”训练为主，教育学生如何了解识别他人的情绪，了解自身情 绪以及内在情绪感受调节，将情绪教育融入各科课程有意识地加强教学活动中的情绪智
13、力色彩, 以提高学生的情绪智力水平。六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）1、答：人对于客观事物能够迅速获得清啦的感知，这与知觉所具有的基本特性是分不开的。知 觉具有选择性、理解性、整体性和恒常性等特性。一、知觉的选择性知觉的选择性在于把一些对象（或对象的一些特性、标志、性质）优先地区分出来。客观事 物是多种多样的，人总是有选择地以少数事物作为知觉的对象，对它们的知觉格外清晰，被知 觉的对象好像从其他事物中突出出来，出现在“前面”，而其他的事物就退到后面去了。与此 相关的生理基础是：大脑皮层中一个兴奋中心占优势，同时皮层的其余部分受抑制。知觉的选 择性揭示了人对客观事物反映的主动性。知觉
14、的选择性依赖于个人的兴趣、态度、需要以及个体的知识经验和当时的心理状态：还依 赖于刺激物本身的特点（强度、活动性、对比）和被感知对象的外界环境条件的特点（照明度、 距离）。二、知觉的理解性知觉的理解性表现为人在感知事物时，总是根据过去的知识经验来解释它、判断它，把它归 入一定的事物系统之中，从而能够更深刻地感知它。这就是知觉的理解性。从事不同职业和有不同经验的人，在知觉上是有差异的。如工程师检查机器时能比一般人看 到、听到更多的细花 成人的图画知觉与儿童相比，能更深刻地了解图画的内容和意义，知觉 到儿童所看不到的细节。三、知觉的整体性人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反映，这就是知觉的
15、整体性。知觉对象是由 许多部分组成的，各部分具有不同的特征，但是人们并不把对象感知为许多个别的、孤立的部 分，而总是把它知觉为一个统一的整体。它是客观对象的许多部分形成的复合刺激物，大脑皮 层对复合刺激物的各个组成部分及其相互关系，进行分析、综合，从而反映客观对象各种属性 的关系，形成关于对象的完整映象。例如，走进教室，人们不是先感知桌椅，后感知黑板、窗 户而是完整地同时反映它们。知觉的整体性是多种感知器官相互作用的结果。知觉的整体性与感知的快慢，同过去经验和 知识的参与有关，阅读速度就是随着人的阅读经验的积累及把较小的单元（词）组成较大的单元（句子）而逐渐加快的。四、知觉的恒常性当知觉的条件
16、在一定范圉内发生改变时，知觉的映象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常 性。例如，对过去认识的人，决不会因为他的发型、服装的改变而变得不认识：一首熟悉的歌 曲，不会因它高八度或低八度而感到生疏，或因其中个别曲子走调，就认为是别的歌曲；教师 判断学生的错别字，如“尖瑞科学”，不会因“端”字写成了 “瑞”字，而不去感知尖端科学。知觉的恒常性对生活有很大的作用，正确地认识物体的性质比单纯地感知局部的物理刺激物 有较大的实际意义，它可以使人们在不同情况下，按照事物的实际而貌反映事物，从而能够根 据对象的实际意义去适应环境。如果知觉不具有恒常性，那么个体适应环境的活动就会更加复 杂，在不同情况下，每一认识活动，每一反应动作，都要来一番新的学习和适应过程，实际上 也就是使适应变为不可能的