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1、桥教学实录（精选优质公开课获奖教案教学设计7篇）2022-12-12桥教学实录（精选7篇）桥教学实录篇1学生：南师附中新城小学执教：a8吴志成福建省福州教育学院附属三小1.师：作为高年级的孩子，应该更应该一遍读书，一边思考，这样 的思考更应该从读课题的那一刻开始，齐读课题生：齐读课题师：会让你产生什么样的思考呢？生：这是一座怎样的桥？师：还有吗？生：这里的桥是什么意思？师：还有吗？生：我想知道这桥是不是有什么特殊的含义？生：为什么用桥做题目？师：思考的有价值，这些都是我们在学习这篇课文中应该知道的， 自己读读课文，按照自己的习惯做做标记。2. 生：师：读懂了什么？生：我读懂了山洪咆哮着，像一群
2、受惊的野马水很凶猛！师：这是事情的起因：山洪爆发生：像泼，像倒师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达的特点。生：一个老太太被人搀扶着来这里祭奠师：读书的时候，尤其是读一件事的文章，不仅要注意起因，也 要关注结果。这段话有两个字，祭和奠祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看这个奠，两只手撼人心的效果。这正是作者设置悬念、构思巧妙的表达方法。（板书： 设置悬念）（2）品读第20自然段，感受老汉对儿子的爱。师：齐腰深的洪水，老汉揪出了自己的儿子，看来老汉并不爱自己的儿子。你们和我的看法一样吗？生（摇头）：老汉爱自己的儿子。师：爱？你从文中哪些地方感受到老汉对儿子的爱？生：（22自然段）老汉似乎要喊什么，猛
3、然间，一个浪头也吞没 了他。生：（20自然段）老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推 上木桥。师:你们觉得哪个自然段更能体现老汉对小伙子的爱？生（齐答）：20自然段。师：我们一起来读读20自然段。生齐读20自然段。师：此时的洪水又发生了什么变化？此时的木桥呢？生：（17自然段）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。师：一起来读读这句话！生齐读17自然段。师：你从这句话中感受到了什么？生：木桥将要断裂。师：你从哪些词语感受到的？生：发抖、呻吟。师：这是一个什么句？生：拟人句。师：运用了拟人的修辞手法。（板书）师：此时的洪水呢？生：水，爬上了老汉的胸膛。师：水，爬上了老汉的胸膛。此时情况怎样？生：十分紧
4、急。生：到了生死关头。师：水，爬上了老汉的胸膛。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 在这生死关头，老汉吼道，谁来读读老汉说的那句话？一生读，但读的很平淡。师：老汉一点儿也不着急。另一生读，也很平淡。师：洪水爬上了老汉的胸膛，木桥在洪水中颤抖着，老汉会怎样 对儿子吼道？又一生读，读出了老汉的着急。师（引读）：全班一起读，老汉吼道全班齐读少废话，快走。师（引读）：他用力把小伙子全班齐读推上木桥。读的不紧不慢。师：孩子们，帮帮老汉吧！用力推吧！他用力把小伙子全班齐读推上木桥。读出了力度和气势。师：刚刚还是揪出自己的儿子，可现在却将儿子用力推上木桥, 对于同一个人，有两种截然不同的动作，这矛盾吗？面对群众
5、和他的儿子，老汉毅然选择了（群众），因为他是一名（党员）。面对 着自己和儿子时，他选择了一一儿子。师：这个时候，我们看到了，老汉不仅仅是个党员，他还是一位 父亲。（板书：父亲）一个推字，包含着一位父亲对儿子多深的 爱呀！师：此时你又认为他是一位怎样的父亲？生：不徇私情的父亲。师：这样说，合适吗？生：先人后己的父亲。师：先想到儿子后想到自己。生：好父亲。生：伟大的父亲。（3）品读第10T3自然段，感受老汉的大公无私、遇事冷静。师：我们知道这位老汉是这个村的党支部书记，他只爱儿子不爱 村民吗？生（齐声）:不是的。师：你从哪儿感受到老汉对村民的爱？生：10自然段。老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要
6、挤！党 员排在后边！师：声音非常洪亮。大家一起来读读这段话。生齐读第10自然段。师：桥窄！这是一座怎样的木桥？课文中有关于木桥的描写，谁 来读一读？生：4自然段。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。师：一起读读这句话，看看这是一座什么样的桥？生：窄窄的桥。师：你是从哪个词读懂的？生：窄窄。师：想象一下，可能有多宽？生：一人宽。师：谁能读读这句话，让大家感受到这确实是一座窄窄的木桥。一生读，没有突出桥的窄。师：这桥还不算窄，四五个人都可以并行呢！谁可以把这桥读得 更窄些？又一生，读出了桥的窄。师：这桥可真窄，看来我们过桥时一定要非常？生：小心。师：要不，就会？生：掉下去。师：孩子们，学着他
7、的样子一起来读读这句。生齐读第4自然段。师：你还读懂了这是一座什么样的桥？生：生命桥。师：为什么说是生命桥？生沉默。师：东面、西面？生（齐说）：没有路。生：只有北面有座桥，唯一给人们生的希望，所以说是生命桥。师：这座木桥，面对洪水会怎样？我们来看看当时的情形。谁来读读描写洪水的句子？为了能让大家听得更明白，我建议同 学们最好能按照洪水变化的先后顺序来汇报。生：黎明的时候，雨突然大了。像（泼）。像（倒）。&rdquo；师：孩子们，你们找到这句了吗？也就是课文的第一自然段，自 己读读第一自然段，你能从中读懂什么？生：雨大、雨急。师：你从哪个词读出雨大、雨急？生：像泼。像倒。师：谁来读出这场大雨、急
8、雨？生读，没有读出雨的大、急。师：这是淅沥沥的小雨。又一生读，依然没读出雨的大、急，只比刚才的同学强一点儿。 师：这是中雨。能把雨读得再大点儿、急点儿吗？一生读，读的很不错。师：好大、好急的雨！学着他的样子一起来读读。全班齐读第一自然段。师：（出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。）“像泼。像倒。，四个字，几句话？生：两句话。师：我们把这样的句子称作短句。（板书：短句）你觉得短句有 什么特点？生：简短。生：精炼。师：运用短句，是本文的表达方法之一。（板书）我们也来练习 说短句。（出示：春雨绵绵，。湖水清清，如。如。）生：春雨绵绵，像牛毛。像细丝。生：春雨绵绵，像珠帘。像细线。生：春雨绵绵，
9、像发丝。像斜线。生：湖水清清，如玉。如镜。生：湖水清清，如梦如幻。生：湖水清清，如画。如仙境。师：今后我们在习作中也可以试着用短句。师：还有哪些是描写洪水的句子？生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不 可当。&rdquo；师：这句也就是课文的第二自然段，孩子们，你们找到这句了吗？ 用了什么样的修辞手法？生：比喻。师：我们来看看当时的情景（视频播放）。你感受到了什么？生：洪水十分可怕。生：洪水要毁掉一切。师：试着读出你的感受来！先练练吧！一生读，没有读出洪水的凶猛可怕。师：你知道狂奔的速度有多快吗？可能只是眨眼的功夫，洪水已 经从这儿冲到了对面。孩子，再读，让我们听到山洪是狂奔
10、而来，而 不是悠闲地走来！生读第二遍，比刚才有进步，但还不够到位。师：有进步，学习就是一个不断进步的过程。谁还愿意读？另一生，读出了洪水的肆虐可怕。师：这位同学的朗读让你们感受到了什么？生：洪水很可怕。生：洪水离我们越来越近，声音越来越大，气势汹汹，不可阻挡。师：如果你在场，你的第一反应是什么？当时的人们是怎么做的？（一百多号人你拥我挤地往南跑。）此时的洪水呢？c近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：对，跑，可人们却看到路上已有近一米深的水。轻歌曼舞给人 以美的享受，但这里却说洪水跳舞，你觉得美吗？生：不美。师：跳的是什么之舞？生：死亡之舞。生：疯狂的舞蹈。师：这里用了什么修辞手法？此时的你，
11、想用什么样的词来形容 你此刻的心情？人们又是怎么做的？（人们又疯了似的折回来。）洪 水呢？死亡在洪水的狞笑声中逼近。师：狞笑是什么样的笑？生：不怀好意的笑。师：洪水给人们带来了什么？生：死亡。生：灾难。d通过教师的引读黎明的时候很快不一会儿此刻烘托洪水的可怕。师:来，我们一起读读描写洪水的句子，我读前面的部分。黎明 的时候 很快 不一会儿 此刻 你觉得这是一 场（）的洪水。师：面对这样的洪水，人们是什么样的反应？你觉得这是一群的 人们。师：请同学们自己读读第十自然段中老汉说的话，好好地品品他 说的每个字，甚至每个标点，你从中读懂了什么？生：我读懂了老汉的坚定果断。生：我知道老汉很冷静。师：三个
12、感叹号感受到了什么？生：老汉说话的语气一定很急切。生：声音大，是喊。师：谁来读读老汉说的这段话？一生读，读得慢条斯理。师：情况这么危急，这么喊话，行吗？谁再来读读？另一生读，读出了人物焦急、果断的语气。师：老支书正是这样向人们喊道。师：死亡在洪水的狞笑声中逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话，请你读 人们如果就这样乱哄哄地拥上木桥，那将 是一场更大的灾难，老支书沙哑地喊话，请你读老支书心中想着群众，危难的时候就是考验党员的时候，就应该把生的希望留给群 众，老支书沙哑地喊话，全班齐读师：此时，你又认为他是怎样的一个人？生：遇事镇定从容的人。生：心系群众的人。生：大公无私的人。师：你还从哪儿
13、读懂了老汉是怎样的一个人？（4）品读7-9自然段，从人们的惊慌失措、洪水的汹涌咆哮， 桥的窄，感受老汉的大公无私、从容镇定。第7自然段木桥前都拥戴的老汉。生：第7自然段。木桥前拥戴的老汉。是一个受人敬重的老汉。师：同学们，你们找到这段话了吗？ 一起来读读这段话。还有谁 想说说自己的感受？生：这是大公无私的表现。师：面对咆哮的洪水，第一个站在木桥的是-一老汉，第一个拥 有生的希望的是-老汉，当木桥开始发抖，依然坚守的还是-老汉, 那个令全村人拥戴的老汉！8自然段老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的 人们。他像一座山。师：我们接着看第8自然段。面对什么样的情况，他像一座山？ 生：面对咆哮
14、的洪水和惊慌的人们，老汉像一座山。 师：他像一座山，让你感受到老汉的什么？生：沉着镇定。生：沉稳。师：像一座山，除了能感受到他的沉着镇定，还让你感受到了什 么？请再读第七自然段。生：他受到人们的拥戴。师：你拥戴的人，你信任他吗？觉得他可以依靠吗？老支书受到 全村人的拥戴，他像大山一样的值得人们（依靠），是人们的（靠山）。 我想问问这位老人，您此刻正在想什么？老支书，您此刻正在想什么?生：我在想怎么才能尽快救出乡亲们。师：正在为营救乡亲们想办法。（又一生）您呢？生：我想我要快速让乡亲们撤离。师：你不管遇到什么困难，也不会放弃，是吗？此时此刻，老支 书虽默默无语，但心中却想着村民的安危。千言万语尽
15、在不言中，让 我们一起来读读第8自然段。生：（第8自然段）师：你感受到他是怎样一个人？生：镇定、威严。师：我们感受到了他的镇定、威严。故事继续发展着，（配乐读） 突然一片白茫茫的世界。三、整体回顾，升华主题。1.说话练习师：他和儿子曾经有过生的希望吗？我们一起来回顾课文，自己 读读这些句子，试着把句子补充完整。木桥前，没腿深的水里，老汉第一个赶到，他完全可以，然而 他。木桥前，没腰深的水里，他的儿子想先走，他完全可以，然而 他。木桥开始发抖、呻吟，儿子让他先走，他完全可以，然而他。师：他第一次放弃了生的希望他心中想着群众，即使是自己的儿子 他再次放弃了生的希望。这么多生的希望摆在眼前， 他却一
16、次次地放弃。正是因为他的沉着镇定、大公无私，使村民们全 部脱险，他以自己的血肉之躯为村民们撑起了一座生命桥。他就是这 样一位党员，也是这样一位父亲。这也是作者以桥为题的深刻内涵。）2配乐朗读24-27自然段。（出示课文结尾，配乐）师：课文的结尾是这样的，让我们用心地看看每一字，回想老汉 生前说过的每一句话，做的每一个动作 这样的老汉难道不值得 我们去怀念吗？四、聚焦表达，引向课外。出示图片，画外配音。师：今天我们认识了一位大公无私、不徇私情的老汉，他只是千 千万万共产党员中的一员，其实在我们的生活中还有许许多多这样的 人。飞机遭遇意外时，改变飞行轨迹，错过最佳跳伞时而牺牲的英雄 冯思广；玉树地
17、震中抢救受伤孤儿牺牲的黄福荣：汶川地震中用双手 刨出10条生命，却没有时间去救自己儿子的原北川民政局局长王洪 发；不顾生命安危救出两名同学的小林浩。认识了老汉和这些英雄, 你想到了什么？生：我觉得他们都是真正的英雄。生：我要学习他们遇事沉着冷静，在危急的情况要想到别人。生：五、课后作业师：请同学课后收集关于英雄的事迹，在下节口语交际课上进行 交流。16桥生命桥老汉老支书 父亲（大公无私、不徇私情、从容镇定）桥教学实录篇3师：孩子们，今天老师给大家带来一段音频，请大家闭上眼 睛，静静地用心感受。生闭眼倾听狂风暴雨。师：你听到了什么？生：我听到波涛汹涌的声音。生：我听到了山洪暴发的声音。师：仿佛看
18、到了什么？生：我仿佛看到了发洪水，很多人在惊慌的叫着。师：是啊，这是一场山洪暴发，这是一场狂风暴雨。今天就让我 们跟随作者谈歌的脚步走进一篇小小说，这个故事就发生在这样的狂 风暴雨之中。请看老师板书课题一一桥。生齐读。师：请打开课文纸，自由朗读课文。听清楚老师的要求：第一, 读准生字新词，读通读顺课文；第二，课文至少读2遍。孩子们，开 始读吧。生：自由朗读。师：好，老师真的不忍心打扰你们，我看到孩子们读得很投入, 有的孩子甚至都读了 3遍，是吗？老师来检查下字词掌握的情况。这 些词语你能正确、响亮的读出来吗？生：咆哮狂奔而来狞笑放肆势不可当师：声音响亮，吐字清楚，谁再来？生：读。师，老师提高难
19、度，这两行词语你能读准吗？生：你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 乱哄哄师：谁再来试试？生：读。师：有一个字，老师提醒大家一下，疯了似的shì；生：齐读。师：清瘦像一座山你能全部读准吗？请你来试试。生：读。师，恩，咬字非常清楚，这么多孩子都想试，我们一起来。生：全班齐读。师：孩子们默默地看看这些词，想想老师为什么分组出现这些词 语？板书生：第一行的词语是描写洪水的，第二行词语是描写人们的，第 三行词语是描写老汉的。师：你回答问题非常完整，我想请一位女生再来说一遍。生：说。师：孩子们，读了这三组词语，你有什么感受？师：咱们的汉字是多么有意思，拿起笔写一写。生：师：事情的经过是什么呢？生：师
20、：谁能简单说桥这篇课文写什么，起因经过结果？生：发洪水，人们都向一座桥跑去，可是，桥很小，老汉让人们 一个个过去，最后老汉和儿子牺牲了师：如果再简练一些更好生：发洪水的时候，无路逃生，老汉为了人们逃生，把儿子拉到 一旁，一起牺牲了师：是的课文写得的是一一山洪爆发，老汉为了让村民安全逃生, 和儿子一起牺牲了师：出示第一自然段，洪水来了，洪水要摧毁这座让村民安全逃生的桥，老汉为了村民, 舍生忘死，这桥见证了这惊心动魄的静静，我们再次来读课文生：自由读师：带着思考去读。你们画的这些句子，都些了山洪爆发的情况， 如果用一个字说说这些感受，你用什么？生：凶生：狂生：猛师：课文是怎么用生动形象的语言写出这
21、样的特点的呢？生：跳舞了，不向平时跳舞的优雅，是死亡之舞师：这是什么样的舞一一死亡之舞师：发现的好，还有吗生：向一群受惊的野马师：哪一个词语感受到的？生：势不可挡师：这时候的山洪成了什么？生：野马生：我感受到人们都在逃命，洪水非常大。生：我感觉洪水非常大，非常凶猛，人们非常着急，想快点逃跑， 老汉又很沉着。师：孩子们，把你的这种感受读出来吧，会读书的孩子更能读出 词语的意思和韵味，来，自己试一试。生：练习。师：描写洪水的第一组词语谁来试试？生：读。师：通过他的读，我感受到洪水狂奔而来的气势。谁也来读？生：读。师：我又感受到了洪水的放肆，谁再来读？生：读。师：让我们所有的男生读出洪水的放肆吧！男
22、生读。师：第二组描写人们的词语谁来试？生读。师：通过他的读，你感受到了什么？生：我仿佛看到了一个惊慌的画面，人们像疯了似的往北跑。师：请所有的女生读出人们的惊慌。女生读。师：老汉应该怎样读呢？生：读。师：好，有山一般的沉稳。生：读。师：孩子们，会读书的同学可以将一篇长长的文章读成一句话, 选择对你有帮助的词语谁来试一试？在心理面想一想，组织好语言,生：洪水狂奔而来，人们吓得你拥我挤，清瘦的老汉，像一座山 的站在那里，有序组织人们过桥，（结果呢？）群众在老汉的指挥下 都安全的转移了。师：很好，你用自己的语言概括的比较完整。谁能再来说一说, 语言可以再精炼一些。生：咆哮的洪水狂奔而来，人们你拥我挤
23、地向北跑去，老汉像一 座山的有序的组织人们向安全地点逃离，结果人们获救了，老汉和儿 子却被两个浪头吞没了。师：是啊，说的多么完整，这就是文章的主要内容。孩子们，这 到底是一场怎样可怕的洪水啊？作者又是怎样写出洪水的可怕呢？ 请你找到词语所在的句子，用一一画出来，出示课件师：找到的孩子已用手势来示意老师了。生：我找到的句子是：请同学们看第二段。第五段，第十四段。生：补充第三段的句子。师：孩子，这是描写洪水的句子吗？生：描写人们的。生读。师：你找的非常好。请将这句话再读一遍，好吗？生：读。师：孩子们，看课件，请你用心品味品味，再反复读读这些句子， 用你的朗读声告诉我们，这的的确确是一场可怕的洪水。
24、自己试一试。生：练习读。师：读好了吗？谁来试试，想读哪句就读哪句。生：死亡在洪水的宁笑声中逼近。师：孩子，你读到这句话的时候，好像听到了什么？生：我听到洪水在向人们拥去。师：再来读。生再读。师：我听到脚步越来越近了，我们一起来读。生齐读。生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不 可当。师：孩子，先不要急着坐下，读到这里的时候，你的眼前仿佛浮 现出了怎样的画面？生：我的眼前浮现出山洪直接涌向人们，人们挡不住洪水的画面。师：听了他的朗读，你的眼前仿佛又看到了什么？生：我看到人们在坐着，突然有洪水冲过来，赶快逃命的样子。师：还是这句话，谁再来读。生：读。师：这是一匹马吗？是啊，一群野
25、马好像受到了巨大的惊吓，因 此，它们奔跑的速度生：非常快，非常猛。师：孩子们，让我们一起来读出山洪的猛烈和汹涌吧！生齐读。师：孩子们，此时此刻，洪水像一群受惊的野马狂奔而来，山洪 越来越近，死亡也越逼越近，此时，人们的本能反应是什么？生：逃。师：你会怎么办？生：我觉得我可能比一般人反应还要快一些。师：是啊，逃是我们唯一的选择，逃是我们的本能反应。此时, 人们和老汉在洪水面前又是怎样的表现呢？作者又是怎样写的呢？ 看看描写人们的句子，此时，感受到了什么？用你的朗读声读出来。 自己试试。生：练习。师：谁来把自己的感受读出来。生：读。师：我想采访一下大家。通过他的朗读，你仿佛感受到了什么？生：我感受
26、人们疯狂逃跑的场面。师：你又感受到了什么？生：我感受到了人们是那么的惊慌失措。师：就让我们带着这种恐惧和惊慌，再来读读这一句吧。生：齐读。师：是啊，此时人们已经失去了方向，人们已经乱作了 一团。同 学们，黑色送给你们，红色留给老师，让我们一同来感受可怕凶猛的 洪水和惊慌失措的人们吧！生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不 可当。师：是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：人们又疯了似的折回来。生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。师：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。师：乱哄哄的人们。师：孩子们，这篇
27、文章主要写的是谁？生：主要写了老汉和小伙子。师：老师有一个疑问，作者为什么用那么多的笔墨反复描写凶猛 可怕的洪水和惊慌失措的人们？生：我觉得作者主要写是想突出老汉这个党支部书记的重要性。生：我觉得这样写就可以看出洪水很恐怖，人们很惊慌，显示出 了他的高大。生：这样写显示出了老汉在惊慌时刻当党支部书记的责任。生：这样写可以突出老汉的为人很正直，还有人们的惊慌。生：我觉得作者这样写是为了凸显老汉在当时洪水暴发时的冷静, 有序的安排人们撤离。师：说的多好啊！孩子们，咱们来看看，我们刚才感受到了洪水 是如此的凶猛，像魔鬼一般。人们又是怎样的呢？生：惊慌失措，不知道怎么办。师：这样更能体现老汉的沉重、镇
28、定。作者怎样写出他的沉着镇 定呢？找出描写老汉的语句，将自己的想法和感受写在课文的空白处, 留下读书的痕迹。师：好，孩子们，刚才通过老师的观察，发现很多孩子都找到了 这句话，出示课件：从哪里看出作者写出了老汉的沉着、镇定。生：我从老汉没有逃跑，盯着乱哄哄的人们，指挥着人们逃离现 场，感受到了他的正直。生：我从他不说话，感受到他很镇定。生：我从他像一座山，感受到他很镇定。师：这里为什么把老汉比作山呢？他们有什么相似的地方吗？生：老汉和山都一样镇定，不会像惊慌的人们一样到处乱跑。师：那么山有什么特点？生：山很稳重，作者把老汉比作山，不管发生了什么，山都屹立 在那里，想把老汉的沉着表现出来。师：此时
29、的老汉像山一样的沉着，冷静，像山一样的高大。生：读师：同学们再来看，清瘦的老汉像一座山，这样的比喻不矛盾吗？ 刚才我们说山很高大，而此时的老汉却如此的清瘦，为什么这样写？生：我认为作者把老汉比作山，是精神上的比喻，并不是外形上 的。生：我认为清瘦是上一句话描写的，但一座山是他精神的表现。生：我觉得老汉像一座山，是老汉很镇定的站在洪水面前。师：我知道了，此时的清瘦指的是老汉的外形，但是他的精神和 信念像一座高大的山。让我们一起读出老汉这如山的形象吧。生：齐读。师：孩子们，就在人们跌跌撞撞奔向木桥的时候，就在人们你拥 我挤，惊慌失措的时候，老汉已经站在了木桥前。生：齐读。木桥前，没腿深的水里，站着
30、他们的党支部书记，那 个全村人都拥戴的老汉。师：此时，如果老汉向前再走一步，就可以跨上木桥，跨越死亡， 可是他却稳稳的站在了这里，透过这个站字，你读懂了什么？生：老汉不是一个自私的人，他处处都为大家着想。生：我看到他在承担一份责任。他既然是党支部书记，他要为大 家着想，为集体着想。生：我觉得老汉他知道只有北门的木桥走过去才能得救，只有走 过去才能过桥。生：既然老汉是党支部书记，就必须有序的组织完人们安全的撤 离完才能走，否则他就没有承担党支部书记的责任。师：说的多好啊。这是一份责任，是他，给了人们生的希望，给 了人们战胜死亡的信心和勇气。此时的老汉只是一座高大的山吗？还 是一座怎样的山？生：他
31、还是一座靠山，是全村人们都拥戴的靠山。生：他还是一座舍己救人的山。生：我觉得老汉就是一座山，人民就是花花草草，他们都靠这座 山生长。师：是啊，这是一座人们的靠山，再读这句话。生：齐读。师：孩子们，刚才我们通过作者细致的描写，了解了老汉如山的 形象，让我们再听听老汉的语言吧！出示老汉沙哑地喊话：桥窄！排 成一队，不要挤！党员排在后边！此时老汉是怎样说，怎样喊的呢？生：自由练习。师：谁来喊出老汉此时的心情？生：读。师：这是一个镇定的老汉，但是此时人们已经惊慌失措了，能听 得清老汉的要求吗？生：读。师：声音有点小，人们听不清楚啊！老汉沙哑地喊话一一生：接读。生：接读。师：孩子们，我们一起来喊出老汉的
32、心情吧！生：齐读。师：群众们在老汉的指挥下，依次奔上了木桥。听，势不可当的 洪水像狂奔的豹子发出一阵胜过一阵的咆哮声，浩浩荡荡的山洪卷着 树枝、瓦片，脚步越来越近，而此时，木桥开始痛苦的呻吟，随时都 会垮塌，老汉使劲全身力气，奋力一推，将儿子推上了木桥，儿子不 肯离去，老汉果断的吼道一-少废话，快走！配乐：这时，木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。老汉似乎 要喊什么？可话到嘴边，一个浪头也吞没了他，吞没了他那没有喊出 的话师：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着来这里祭奠。 她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。群众们也自发地来到这座窄窄的 木桥前。假如你就是获救的群众，此时，你想说些什么？生
33、：假如我就是 获救的群众，我会惭愧地来到老汉的门前，对他说对不起。师：假如你就是老汉的邻居生：我知道你的为人，你是一个舍己救人的人，你为了别人，自 己付出了生命，甚至自己的儿子。师：假如你就是获救的要上学的孩子一一生：太谢谢你了，老汉！是你，让我能够活下来，让我能够上学。师：假如你就是那个被就的老太太生：党支部书记，老太太就由我来照顾吧，你安心的去吧！师：假如你就是老太太，面对眼前这两座坟墓，你想说些什么？生：儿子啊，你爸爸是为了人们才牺牲你的，本来你应该是可以 走的，但是你父亲很正直，他为了别人，牺牲了你，孩子，对不起。师：孩子们，就让我们带着对老汉的崇敬，深情地朗读。生：配乐齐读。师：是啊
34、，老汉虽然去世了，但是他的精神却永远刻在人们的心 中。窄窄的木桥虽然被洪水吞没了，但是，再大的自然灾害也无法吞 没架立在老汉和人们、党员和群众之间的心灵之桥。这座心灵之桥将 永远屹立在我们每一个人的心中。最后，让我们带着对老汉的崇敬，齐读课题。生：齐读。师：好，孩子们，这节课我们就上到这里。下课。生：老师再见，谢谢老师。桥教学实录篇4师：早听说咱们班的孩子特别会学习，是吗？生：是！师：我想老师老早也告诉你了，学问、学问，要想有学问必须得 会问。咱们班同学会提问题吗？生：会。师：以前很多时候，都是老师拿到一篇课文问小朋友这一个什么 问题，那一个什么问题。今天赵老师把它反过来，你们提问题我来回 答
35、，好不好？生：好。师：下面咱们就自由读课文，然后想一个问题。要想一个最精彩 的问题向老师提问。（学生自由读课文。）师：读完的同学就趴在那儿认真地思考，看哪一个问题最准？想 好了问题就在脑子里琢磨琢磨我应该用一种什么样的语气向老师提 问呢？我应该怎样让我提问的语言更准确、更清楚、更简洁呢？如果 你觉得自己考虑成熟了，就可以举手了。生：我的问题是：横跨是什么意思？师：他问这个问题，我想这个问题不用老师回答，咱们班同学一 定有人能帮我回答。生：横跨就是横着跨过去。师：对，就是这样横着跨过去（动作演示）。这是一条河（图示）， 书上叫什么河来着？生：xiá； o 河。师：这座桥就是横跨（边说
36、边画）。提的问题不错，找到了一个 很重要的词。生：我的问题是：双龙戏珠是什么意思？师：请你来回答。生：就是两条龙在玩一个珠子。师：你们有没有见过这样的场面？生：没有。师：我告诉大家一个方式，回去上网，在百度搜索点击图片，然 后在搜索栏里打上双龙戏珠四个字，一敲回车键就会出现双龙戏珠的 图片一两条大龙围着一个珠子在那里争，很有趣儿的。生：回首遥望是什么意思？师：回首遥望是什么意思？现在都坐端正（边说便走到教室最后）, 孩子们回头！（全体学生都回头看着老师）懂了吗？生：懂了。师：这叫回首望。如果赵老师站在一百米开外，那就叫做回首遥 望。还有吗？生：桥墩是什么意思？师：桥墩？不知道什么意思啊？难怪，
37、因为这座桥没有桥墩。这 样吧，你来看一看，咱们画一个简易的大桥，你看，见没见过这就是 什么？生：桥墩。师：对，你看得很准。这个赵州桥它的高明之处，其中很重要一 点就是没有桥墩。生：就像四海公园的那座大桥一样。师：不错，四海公园里的那座大桥是没有桥墩的，横跨过去的。 我们的问题都是词语是什么意思呀，能不能再提出比词语是什么意思 高一层的问题？请你来。生：为什么这座桥叫安济桥？师：为什么这座桥叫安济桥？这个问题你知道？生：因为那时李春想到叫安济桥，所以把它命名为安济桥。（笑 声）师：这是你想的，我可不敢讲。这个问题赵老师也不知道。（学 生面露猜疑之色）师：真不知道，孩子们。咱们回去查一查，看这个赵
38、州桥为什么 叫安济桥呢？谁查到以后能够告诉我，在这个问题上你就成了赵老师 的老师。能者为师嘛！提的这个问题很好，把我给难住了。不得了！ （笑声）生：赵州桥为什么会有两个大桥洞和两个小桥洞？师：提的好啊！小桥洞，其实不是两个，是四个。你是知道答案 故意来考我是吧？生：是！（笑声）师：厉害！现在大家来帮帮我。谁能回答这个问题？我建议大家 用书上的句子来回答，读懂课文最精彩。生：平时河水从大桥洞流过，发大水时河水还可以从四个小桥洞 流过。师：这是一个作用。大桥洞是流水的，横跨河面的。发大水的时 候四个小桥洞就起作用啦。大桥洞流不完小桥洞流，使桥更加地坚固。 如果大家愿意可以和我一起写字。你就写在书上
39、，写在书的什么位置都可以。我有个建议，最好写在题目的后边或者下边。（师生共同写 字：坚固）师：好像书上还有一句话也能说明为什么用了四个小桥洞，是哪 一句？你来说。生：这种设计在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲 击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。师：对，又节省又坚固，这样的设计好不好？生：好！师：还有没有问题？再提。生：赵州桥既然没有桥墩，那它中间为什么不会断？师：是呀，没有桥墩，而且三十七米多宽，这么宽却不断，问题 提的有水平。书上也有答案，动脑筋找。其实这个答案既可以是一句 话又可以是一个词。这个词有一个地方是两个字的，有一个地方是三 个字的词，看谁找得准
40、。如果自己想不出来可以向同学请教，同桌、 前后、小组都可以讨论，开始！找准了！生：（读书、找词语。）师：（边巡视边指导）有些同学找坚固，我先告诉大家肯定不是 坚固。要好好想一想，这个问题可难了。谁要是先发现了，谁就是智 商最高的人。有人已经发现了，两个字，太厉害了！生：（逐渐开始自由讨论）师：给大家一点提示，三个字的词在第一自然段，两个字的词在 第二自然段。生：（纷纷地）我找到了师：对，很多同学已经找到了，三个字的就叫做什么？生：石拱桥。师：两个字的叫？生：拱形。师：对了，它坚固的原因就在这一个字上生：拱!师：如果有人让我来给赵州桥一个评价，问，赵老师呀，赵州桥 为什么能经过1300多年到现在
41、依然非常坚固？要我回答只有一个字,师：谁能把这样的山洪读出来？生：师：不仅强调了像受惊的野马还强调了咆哮，发现了什么生：都是口字旁，都是用口发出来的师：这是什么样的声音生：吼师：这时候的山洪变成了吼生：读师：越朝你靠近，你感受到什么/生：紧张危险死亡师：这么一读，就把山洪的熊熊骑士读出来了。还有吗生：放肆地舔着人们的腰，师：这是拟人，哪一个词语感受到生：舔师：舔！和人多亲切啊，你感受那份亲切吗？生：没有，可怕师：还有吗？生：我从图中感受逃生的艰难师：你注意的课文的插图生：死亡在逼近师：洪水和我们多亲近，可是事实上是这样吗？生：洪水越来越猛，死亡越来越近师：自己读一读，自己读自己的。生：读师：你
42、最感兴趣的哪一句？生：死亡在洪水的狞笑声中逼近，师：再读，逼近，把洪水的威力强调出来，在逼近之前做个停顿, 积聚力量生：再读师：全班一起来生：齐读什么？生：拱。师：只有两个字一生：拱形。师：只有三个字生：石拱桥。师：我回答一句话：因为它是石拱桥，是拱形的。生：那为什么拱形的就这么坚固呢？师：孩子们，这是一个很复杂的问题，等你上了中学，物理老师 就会告诉你为什么拱形的就坚固。现在很多桥都是拱形的，一千三百 多年前一个普通的石匠就能设计出这么厉害的桥，有没有才干？生：有。师：智慧是不是超群？生：是。师：经历了一千三百多年，我告诉大家一个信息：就这么一个石 拱桥，经历过八次地震，墙倒房塌，而它安然无
43、恙，厉害不厉害？生：厉害。师：那里面一块钢板都没有，一根铁钉都没有，净是石头。想想， 多聪明，多么高的智商，根源就在这一个拱字上。我建议大家认认真 真地把这个拱字写在书上，刻在你的心中，同时也把李春这个名字记 在你的心中。生：(书写拱字)师：太了不起了，三(4)班的孩子真是了不起，提了这么多的 经典问题。再让大家提几个问题吧，等你们提完了，我再跟你们商量 两个问题。生：历史遗产是什么意思？师：能帮我解释吗？生：就是历史留下来的宝贵的东西。师：对了，说的非常精彩，就像字典里的解释一样。还有吗？生：冲击力是什么意思？师：这个很简单啊！有没有开过水龙头洗手？洗手时有没有感觉那个水往你手上一生：有。师
44、：对呀，那就是冲击力。开的轻了那冲击力就小，开大了冲击 力就大。生：创举是什么意思？师：（板书：创举）这一个词咱先不解释，等会再处理。孩子们 可不要小看这个词，它会发挥非常巨大的作用。它在这一课中的作用 就相当于拱形对赵州桥的作用，好厉害！到现在为止，大家都知道，甭管你问的对与错，回答的好与坏, 我都很欣赏。只要你说、动脑筋就行，学习嘛！注意了，以后老师提 问时你大胆地发言，答错了非常正常，你要是每一个问题都会说了， 就不要跟老师学了，对吗？生：对。师：放松，大胆地问。现在你们喜欢我吗？生：喜欢。师：我也特别喜欢你们，只要两个人相互喜欢，用一句带有神话 色彩的语言说，就是心灵相通，我们的心灵是
45、不是已经相通了！ ？生：（激动地）是！师：我看未必，我要测试一下，现在就测试。敢吗？生：敢！师：测试题第一道：这篇课文中有一句话赵老师最喜欢，注意, 是最喜欢的一句话。可不是一般般的话，我看有多少同学跟我心灵勾 通了。生：（自由找。）师：（边巡视边自言自语）你想啊，老师喜欢的句子：一、这个 句子要非常的重要；二、要非常地严谨；三、一定对同学们的写作文、 读书、说话有很大地帮助。这样的句子老师才喜欢。只有一句。哇! 这两个孩子第一个跟我心灵勾通了。千万别说啊！生：（纷纷地）老师，我找到了。师：已经跟我心灵相通的同学，请你们一起站起来，第一个沟通 的是你们俩，是吧？生：是。师：请你们读那句话。生：
46、（读课文）赵州桥不但坚固，而且美观。师：一起读一遍。生：（齐读课文）师：现在四十几个孩子都和赵老师心灵勾通了。那么多的句子不 喜欢，专门喜欢这一句，为什么？好怪的赵老师呀！（笑声）别光笑， 要琢磨琢磨，既然心灵通，我心里想啥你应该知道呀！说说看，谁当 我的心，来表达一下？（笑声）生：我想应该是这座赵州桥经过了这么多历史还这么美丽，这样 美观，所以您才喜欢。师：有点意思，还有谁来说？生：体会了赵州桥。师：什么意思？你再说一遍。生：体会了赵州桥。师：我明白你的意思了，把体会换一个词？生：概括地说明了赵州桥。师：他说出了我的第二个意思，就是这句话概括地说明了赵州桥 的特点。赵州桥怎么样？生：坚固而美观。师：对，坚固、美观。刚才大家讨论了半天就说它坚固，它美观 还没说。我想聪明的孩子一下就能找到哪儿写它美观的。找到没有？生：找到了。师：在那个美观的上边还是下边？生：下边。师：我最喜欢看大家读书时的表情。都拿起书来，我不听声音只 通