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1、尊严课堂实录（精选优质公开课获奖教案教学设计13篇）2022-12-12尊严课堂实录（精选13篇）尊严课堂实录篇1师：同学们，我们已经读过课文了，谁来说说，课文主要讲 了 一件什么事？生：课文主要讲的是石油大王哈默在逃难的途中，坚持用劳动换 取食物的事。生：讲的是石油大王哈默年轻时，逃难到沃尔逊小镇，坚持用劳 动换取食物的事。师（板书：哈默）：说得简单、明了，有条有理，很好！故事中 的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎 样评价他的？打开书，找一找。谁来读读？生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有 尊严！出示幻灯片：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个
2、富翁, 因为他有尊严！师：老师这也有这句话，谁再来读读？（指一人读）仔细想想， 读了这句话有什么疑问吗？生：既然说他什么都没有，为什么还说他是富翁呢？生：有尊严，就是富翁吗？生：为什么说他有尊严？师：同学们，学贵有疑呀！短短的一句话，就引起了你们这么多 的思考，真不错！杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？（出 示：那时的他没有 ，没有，没有o）能用这样的句子说说吗？生：那时的他没有房子，没有金钱，没有汽车。生：那时的他没有食物，没有水，没有力气。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质）估计讨论结果是：1、不认真干心里不踏实。2、还不如不干白 吃。3、我妈教育我干活要认真干好。4、干活时
3、心态要好，既然干就 干好。5、吃的踏实。设计意图：当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和 情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教 学目的所在。1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根 据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）故事内容：不，我现在就做完板书：赞赏惬意羡慕尊严（理解完反复读）2、问题：什么是尊严？聚焦点四：富翁二尊严1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。3、讨论什么是尊严？（通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁, 并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊
4、贵 的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时 的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来, 成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。）设计意图：这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难 点。学生自主、合作学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文 中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深， 突出了重点，也突破了难点。三、课文内化，使尊严成为学生的行为。教师总结：简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形 成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱 劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。四、作业：1、运用
5、本班图书、电脑网络，收集和整理有关尊严的事例。2、利用电脑网络、查阅图书资料的方法收集石油大王哈默的资料。五、板书设计：逃难人尊严（哈默）石油大王六、教学反思：下课铃声响了，我的心中充满了几分欢喜，几分忧，这是这学期 我最成功又最不成功的课。成功之处：1、巧妙激趣。从学生感兴趣的你们想不想成为富翁；成为富翁 应该具备哪些条件的问题入手。2、采用讲故事、辩论的方式。这个年龄的孩子喜欢讲故事，爱 张扬自己的个性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用 这点使学生与文本对话交流，与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受， 在学习中学会做人，在学习中增智。思考：（不成功之处）1、这样的课学生喜欢上，而教
6、师知道学生喜欢上却不敢多次尝 试，主要是教师的课堂开放了，自己能力有限无法调控，这将是每一 个教师今后要重点解决的问题。2、学生思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱， 许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上，老师只好把他们的热情扑灭。尊严课堂实录篇3谈话法与阅读教学相结合教学方法的设想：现如今的新课程改革中，我们语文教师经常讨论的是如何上好这 一节课，或者用什么好的方法进行课堂教学。但实际上，在语文教学 中，每一节课并不应该是孤立存在的，而语文教学也不单固定在某一 节课堂上，而是应贯穿到学生生活的全部。纵观学生的学习和生活现 状，我发现这样几个问题：1、学习兴趣不浓，特别是对语文学科的学
7、习很被动，年级越高， 这种情况表现得就越明显。2、读书速度太慢，一篇课文，有时甚至要用上三课时才能学完， 这样的速度肯定不利于当今时代的要求。3、学生不掌握学习方法，老师教一课，学生学习一课，不能进 行拓展学习，致使学生不能较全面的理解文章所表现的主题思想，限 制了学生对社会生活的了解。基于以上三点，我们考虑在语文教学中， 如何能避免上述问题的出现，并及时弥补在语文教学中出现的弊端呢? 于是想要采用“谈话法与阅读教学”相结合的这一方法进行语文教学,这种教学法的好处有：（1）能在有限的时间内扩充学生的阅读量，进而提高学生的阅读 速度。 通过对主题相似的文章的不同程度的阅读，使学生从多个角 度去理
8、解主题。 走出教材，扩大视野，让学生从古今中外的故事中感悟大道 理，感受真情意，体验生活的真善美丑。现在，以人教版小学语文四年级下册，第二单元第七课尊严 为例，谈谈话法与阅读教学相结合法在课堂教学中的应用。【教学目标】1、学会本课中的字、词。2、运用已有的学习方法学习并理解本课的主要内容。3、通过对人物的神态、语言等的描写，体会人物的性格并理解 “尊严”的含义。【教学过程】一、谈话导入同学们，在学习新的课文之前，老师想给你们讲一个发生我国古 代的一个小故事，想听吗？齐国发生了大饥荒，一个叫黔敖的富人在路边摆设了食物，准备 施舍给灾民。一天，一个灾民走过来，黔敖叫那个灾民吃：“喂，快 吃！”现在
9、，请同学们说说，这个灾民应不应该吃这些食物？（有的认为应该吃：因为吃了以后可以生存，可以为国家做更多 的事情。那么怎么吃呢？就要来引导学生。吃并不是没有尊严的吃， 而是要提供帮助的人与自己站在平等的基础上，而不是高高在上的。 或者吃了之后有所回报等。有的认为不应该吃，因为这个富人过于傲 慢，虽然是提供食物的人，所以即使吃了，也会让人觉得不舒服。）结果怎样，大家想知道吗？最后这个灾民饿死了。是啊，如果我 们是这位灾民，这位富人用瞧不起的语气叫我们吃这些食物，我们也 不会吃的，因为人活着不仅仅是为了有口饭吃，更重要的是要活出人 的尊严。（板书：尊严）联系你的生活实际，你对“尊严”是怎样理解的？（尊
10、严不是一 个界定好的模式，而是发自内的一种维护自尊、自强、自信的一种信 念，也不是一种不切实际、盲目地从外在来装饰自己的形式的东西。）二、检查预习情况1、在自学过程中，你有哪些不懂的字、词？2、现在通过联系上下文或查字典，你理解了哪些？三、运用已有的学习方法自学课文1、自由读文，你知道了什么？2、你还有哪些问题不懂？3、读读与问题相关的段落，看是否能找到答案。4、对于实在不理解的问题，可以提出来大家一起讨论。四、用谈话法与学生交流，从而细致地理解课文学生质疑：1、杰克逊大叔为什么把这个年轻人留下来？2、“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有 尊严。”这句话你是怎样理解的？五、学
11、生小组讨论，轮流发言六、小组汇报1、因为他有尊严：（1）别的逃难者狼吞虎咽地吃东西，年轻人却要求用劳动来换取 食物。 当大叔说没有活可以干时，年轻人目光灰暗下来，表示出很 失望。 当大叔说可以先吃饭，后干活时，年轻人的坚决与不容商量。(4)最终大叔请他留在了庄园里。如此种种，都足以说明年轻人 很有骨气，即使在困境中也要维持自己的尊严。2、“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有 尊严这句话你是怎样理解的？这里的“什么都没有”与“富翁”看似矛盾，但恰恰反映出了年 轻人日后成为石油大王的原因一只要有尊严，任何困难都会克服, 任何不足都可以弥补。七、思维拓展尊严是无价的，无论什么时候，
12、我们都要维护自己的尊严，你认 为平时的学习和生活中，我们应该怎样维护自己的尊严呢？请大家畅 所欲言。八、作业1、课外阅读两篇，任选一篇来读。2、写一篇小练笔，谈谈学尊严后的感受。尊严课堂实录篇4学习目标1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写尊严、逃难、善良、 朴实等词语。2、有感情地朗读课文，复述课文。3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物 形象，懂得什么是尊严。学习重点：体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感 悟人物形象，懂得什么是尊严。学习难点：体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感 悟人物形象，懂得什么是尊严。学习时数：3课时学习过程：第一课时一、自
13、学质疑1、我能读准下列词语：尊严逃难善良朴实款待例外喉结赞赏捶背 僵硬 许配 面呈菜色 疲惫不堪狼吞虎咽 瘦骨如柴 2、我读通了课文，知道课文主要讲了一件什么事。3、我能画出描写小伙子神态、动作、语言的句子。4、我还通过查阅资料了解了文中年轻人哈默的有关资料。二、讨论交流1、从对小伙子的描述中你知道他是个怎样的人？按照我认为他 是一个的人的句式来谈谈你的看法。2、年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要 这么做呢？3、这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有到拥有一笔让所有 美国人都羡慕的财富呢？4、结合自身实际谈谈感想。第二课时、展示点拨1、对前3个问题进行点拨。2、我能带着感情大声
14、朗读课文。还能复述课文。 二、拓展延伸 搜集几条有关尊严和做人方面的格言。板书设计: 仰起头尊严 不能不! 态度真诚站起来品格高尚第三课时 达标检测1、形近字组词）堪（）甚（）捶（）锤（）堪（）甚（）捶（）锤（）例（）倒（）僵（）缰（尊（）沃（奠（）袄（瘦（）喉（搜（）候（2、按要求改写句子。1）杰克逊大叔是一个善良的人。杰克逊大叔是一个善于发现人才的人。（用关联词把两句话连成一句话）2）他就是石油大王哈默。（改为反问句）3、按要求写词语。1）写近义词。渴望（） 轻蔑（）2）写反义词。争辩（） 果然（）4、读课文，填空。是一个自爱、自是一个的课文以尊严为题，一方面概括了 强、的人，同时也反映了
15、长者。尊严课堂实录篇5【课堂实录】环节二：体会哈默的与众不同请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人 有什么相同之处，最大的不同又是什么？画一画，描写他的语句。学生默读思考，教师巡视。师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同 之处。生：他们吃东西都是“狼吞虎咽”的。师：描写那些逃难者的“狼吞虎咽”在哪?生：第一段最后。师：同学们画下来。（学生勾画）描写哈默的“狼吞虎咽”在哪？生：在第五自然段。师：也把它画下来。（学生勾画）你能前后文联系来理解，很会 读书！什么是“狼吞虎咽” ？生：就是吃东西很快。生：吃东西很快，连嚼都顾不上。生：连吞带咽，顾不上嚼。师：从这个词
16、中你体会到什么？生：他们都非常饿。师：看来他们此时同样渴望食物，同样需要食物来充饥，来补充 体力呀！他们还有相同之处吗？生：他们都面呈菜色，疲惫不堪。师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路 上会遇到什么样的困难呀？生：他们可能没食物。师：所以他们面呈菜色，十分憔悴！生：他们可能没水。师：所以他们饥渴难耐。生：他们可能没地方休息，没有地方睡觉。师：所以他们疲惫不堪。生：他们可能没衣服穿，会很冷。师：他们在寒风中会瑟瑟发抖。看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此 时什么样？生：脸色苍白，骨瘦如柴。师：你觉得与那些人比较，他的情况怎样？生：更糟糕！师：从哪能感受到
17、他的情况更糟？生： 我是从“脸色苍白”这个词感受到的。别的逃难者都是面 呈菜色，可能只是很久没吃到好的食物而营养不良，或者是冷的，而 哈默已经脸色苍白了，没有血色，可能已经有病了。 生：我从“骨 瘦如柴”这个词中也能感受到他已经很瘦了。师：哪个字最能体现他瘦生：“柴”说明他瘦得像干柴了。师：从这两个描写哈默外貌的词中，我们感受到了哈默此时毫不 例外，经受着极度疲惫的煎熬，极度饥饿的折磨，他非常虚弱！师：哈默与其他人最大的不同又是什么？生：别人都是连一句感谢的话也不说，就狼吞虎咽的吃起来，而 哈默坚持先干活后吃代。师：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示： 此时他需要 ，需要 ，
18、需要 O）能这样说吗？生：此时他需要食物，需要水，需要休息。生：此时他需要休息，需要食物，需要安慰。师：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？【反思工本课语言简洁生动，叙事条理清楚，不论是知识能力方面，还是 情感态度方面，都是学习语文的好材料。教学设计中力图让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容, 与文本中的人物进行对话，通过揣摩、品味描写人物外貌、神态、语 言、动作的句子感受人物思想品质，懂得什么是尊严，进而与人物从 情感上产生共鸣。1、杰克逊评价哈默的话是课文的中心所在，也是本文教学理解 的重点、难点，由这句话引入激起学生的疑问，激起学生探究的热情， 引领学生走进文章，走进哈默。通
19、过哈默与其他逃难者的比较，使学 生初步感知同样是疲惫不堪，忍受饥饿的人，却有截然不同的表现。 然后引导学生深入阅读255段，从中感受哈默的自尊、自强，最后 水到渠成，学生也就理解了杰克逊的话。2、情境的创设，拉近了师生与文本的距离。语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体积极参与, 加强体验的过程。教学中，徐老师更多的是让学生主动感受，注意把 静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的 生活场景，生动画面，以此去感染学生。教师在课堂上创设了多个对 话情境，有效的提升了学生的读书体验。例：此时的哈默”脸色苍白， 骨瘦如柴”他最需要什么？学生在感受的同时，思维的火花被点燃,
20、 纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感 便融为一体了。在读课文时，先自主读书整体感悟了解课文，再指导学生有层 次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直 到读出自己的真情。最后再次回读，将自己置身于文本中体会人物的 情感变化，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世 界中。整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀 了情感。尊严教学案例亲爱的同学，如果有人问你，四年级下册第七课中的哪个词给你 留下的印象最深，我想那一定是“尊严”。那么什么是尊严呢？让我 们先看看大家的看法。尊严，就是拒绝乞讨。尊严就是以自尊赢得别人的尊重。有了尊严
21、，就等于拥有了一切财富。尊严是一种广告，走到哪就会带到哪。人，要有尊严，没有了尊严，便无异于动物。请你带着这些看法和我一起重温课文。在第一自然段里我们看到, “他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”这就告 诉我们，在饥饿的时候他们眼里只有食物，心里只有食物。忘掉了做 人的基本准则，没了荣辱感，失去了做人的尊严。试想当他们急需其 它东西的时候，又该是一种怎样的情况呢？接下来的四个自然段让我们结识了一位与众不同的人物哈 默。哈默照样是个饥肠辘辘的人，照样急需食物，可他没要杰克逊大 叔的施舍，而要用自己的劳动换取食物，并要求先干活，再吃东西。 在他看来，不劳而获，就等于承认自己是弱者，
22、是对自己能力的一种 否定，就失去了自立的基础；先吃坂后干活，干活就成了一种回报， 这都是对自己价值的降低，都有损于自己的尊严。先干活后吃保，吃 得是自己的劳动果实，是自食其力的体现。哈默以自尊赢得了杰克逊 大叔的尊重，杰克逊大叔满足了他的要求。“尊严”确实是一种广告，有了它，就等于拥有了一切财富。是 它，让杰克逊大叔把哈默留在了庄园；是它，让杰克逊大叔把自己的 女儿许配给了哈默；还是它，让哈默拥有了让所有美国人羡慕的财富。哈默在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，可见， 他把尊严刻在了心里，他走向了成功。老师希望你也把“尊严”刻在 心里，因为这样你将度过美好的一生。生：那时的他没有食物
23、，没有金钱，没有亲人。师：对呀，这时的哈默别说房子、汽车，就连最基本的维持生命 的食物与水都没有。他是一无所有呀，可杰克逊为什么说他是个富翁, 而且还百分之百是个富翁呢？让我们带着这个疑问，一同走进文章, 走进哈默，去探个究竟吧！请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人 有什么相同之处，最大的不同又是什么？画一画，描写他的语句。学生默读思考，教师巡视。师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同 之处。生：他们吃东西都是狼吞虎咽的。师：描写那些逃难者的狼吞虎咽在哪？生：第一段最后。师：同学们画下来。（学生勾画）描写哈默的狼吞虎咽在哪？生：在第五自然段。师：也把它画下
24、来。（学生勾画）你能前后文联系来理解，很会 读书！什么是狼吞虎咽？生：就是吃东西很快。生：吃东西很快，连嚼都顾不上。生：连吞带咽，顾不上嚼。师：从这个词中你体会到什么？生：他们都非常饿。师：看来他们此时同样渴望食物，同样需要食物来充饥，来补充 体力呀！他们还有相同之处吗？生：他们都面呈菜色，疲惫不堪。师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路 上会遇到什么样的困难呀？生：他们可能没食物。师：所以他们面呈菜色，十分憔悴！可爱的同学们，你对“尊严”是怎样理解的？你把尊严刻在心里 了吗？尊严课堂实录篇6江苏省东台市许河镇小学 崔旺洪【设计理念】体现“三为主”：以学生为主，以读为主，以自
25、学为主，结合课 文实际，充分挖掘教材的人文内涵，提升学生的生命意义，为学生的 全面发展和终身发展奠定坚实的基础。【教学目标】1、知识和能力目标：学会“逊”、“喉”、“捶”、“惬”四个生字，理解“疲惫不堪”、 “狼吞虎咽”、“惬意”等词语的意思；能有感情地朗读课文。2、过程和方法目标：学会合作学习和自主探究的方法，了解表演课文的步骤。3、情感态度目标：学习哈默面对施舍不失尊严、通过劳动获得报酬的品质，懂得劳 动的意义和自尊的价值，提升生活的理念。【教学过程】一、交流资料，揭示课题，激发学习兴趣课前布置学生收集有关世界石油大王“哈默”的生平事迹及小故 事。课上先交流，再引入课文，理解题意，试对课题
26、提几个问题。设计意图：培养学生收集和处理信息的能力，激发学生的阅读期 待。二、初读感知，自学课文，理解课文大意引导学生初读课文，要求：1、读通顺，读流利，自学“逊”、“喉”、“捶”、“惬”等生字， 通过查阅工具书理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“惬意”等生字词的 意思。2、再读思考：课文主要写了什么事？表现的主要人物是谁？学生自学完毕，师组织交流讨论。（课文主要写“石油大王”哈默年轻逃荒时，虽然饥寒交迫，但 坚持先干活，后接受别人施舍的饭菜的事。）设计意图：培养学生的自学能力，以读为本，让学生在阅读中感 知人物形象。三、研读体会，合作探究，感悟人物形象1、学生细读课文，对课文进行批注，并提出自
27、己不理解的问题。2、师生交流，并整理出学生中有代表性的几个问题。3、师组织学生小组合作探究，共同解决上述问题：学生提出的问题可能有：（1）哈默为什么不先吃了饭再干活？杰克逊镇长是不是真的腰疼？ 杰克逊镇长为什么说哈默以后会成为富翁？是不是有了尊 严，就会成为富翁？通过小组合作学习，共同探究，可以讨论或辩论，允许有不同的 看法。在集体交流讨论时，师相机引导朗读如下句子：“杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿坂吃，每个善良的人都 会这么做。”“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说:先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！（3） “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些
28、东西！”（4） “别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他 有尊严！”设计意图：培养学生合作讨论、自主探究的能力以及不盲从别人、 敢于发表不同意见的品质。四、表演课本剧，欣赏讨论，内化情感体验1、在学生分角色朗读课文的基础上，组织学生分小组表演课文 故事。2、各小组表演，师生共议。3、演同一个角色的同学协商讨论，再选代表表演课本剧。设计意图：让学生在表演中更深刻地理解人物的内心世界，在合 作中竞争，在竞争中合作。五、联系生活，拓展延伸，提升生命意义你认为哈默具有什么样的品质？（哈默面对施舍不失尊严，不想不劳而获，希望通过自己的劳动 获得应得的报酬）学了课文后你有什么体会？你认为在生活
29、中怎样做到自尊？你平常在生活中遇到过类似情况吗？你是怎样处理的？设计意图：通过谈体会，提高学生的劳动观念，提升生命的意义， 培养学生正确的劳动观、价值观。六、自主选择作业1、搜集有关劳动的意义、价值以及人的尊严等方面的名人名言 和格言警句等。抄写几句赠送给同学。2、课后把本文这个故事讲给家人或小伙伴听。3、写一篇日记，谈谈自己读后的感想。设计意图：开放课后作业形式，让学生自主选择作业形式，学会 运用。尊严课堂实录篇7教学目标：知识目标：1 .能够读写课后的14个生字，掌握多音字“难”的正确用法.2 .正确理解课文中出现的“狼吞虎咽” “疲惫不堪”等词语，并能 够正确的运用.能力目标：1.能够正
30、确，流利，有感情的朗读课文.3 .通过学习哈默的故事，正确理解“尊严”的含义.情感目标：学习哈默用言行维护自己尊严的行为，培养学生自尊， 自爱，自强的优秀品质，学会在生活中维护个人,他人及祖国的尊严.教学重点及难点：从哈默的故事中正确理解“尊严”的含义，培 养学生在生活中学会维护个人，他人及祖国的尊严的意识。教学方法：诵读法，分角色朗读法。教学准备：有关尊严方面的警句或名言课时安排：二课时。第一课时课前准备：布置学生预习课文，通过查字典了解课文中的生字和 生词。一.导入新课：上课之前，老师想先给大家讲个故事。古时候，有个人很穷，因 为没有家，所以他只好流浪，由于很久没有吃东西了，他最终饿倒在
31、一个大户人家的门口。那家人可怜他，就放了一盘食物在他面前，对 他说：“喂，来吃！”但他宁愿饿死都没有接受别人的施舍。这就是廉 者不受嗟来之食的故事。今天，他的一位难兄难弟来了，同样是面对 贫穷和饥饿，他，会怎样选择呢？现在，就让我们一同走进故事中去 看看吧！(板书课题).初读课文，整体感知。1 .自由朗读课文，划出生字生词，借助字典疏通字词。2 .自己的话概括故事的主要内容。3 .检查预习情况：(1)指名朗读课文中出现的生字生词，及时给予纠正.(2)指名分段朗读课文。(3)指名简要讲述文章的主要内容.二 .熟读课文，局部探究。师：当所有逃难的人因为饥饿而接受食物，狼吞虎咽的时候，只 有谁例外？
32、他是个怎样的人？1 .学生自由朗读课文。2 .找出描写年轻人外貌，动作和语言的句子，交流体会。3、指名交流。三 .作业布置。1 .抄写课后的生字及下列词语：沃尔逊逃难疲惫不堪狼吞虎 咽骨瘦如柴喉结赞赏捶背惬意蹲着僵硬。2 .抄写下列句子并谈谈自己的体会。(1)这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。(2)这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说:“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” (3)年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。第二课时课前准备：1.检查学生的朗读情况.2.检查几个容易写错的生 字。如：堪捶瘦喉僵。一 .新课导入：通过上节课的学习已经让我们知道可故
33、事的大致内容，也让我们 认识了那个贫穷而饥饿的年轻人，那么故事又将怎样发展呢？课文的 题目为什么又叫“尊严”呢？让我们带着这些问题继续学习课文的内 容，理解尊严的含义。二 .熟读课文，局部探究。1 .自由朗读课文，思考下列问题：(1)可以免费享用美食对于饥饿的人而言是件再好不过的事， 这个年轻人为什么要拒绝呢？(2)故事的最后这个年轻人通过自己的劳动接受了食物，由此 可以看出他是个怎样的人？ 2.指名交流上述问题：(1)原因：他认为应该通过自己的劳动获得那些食物，不能不 劳而获，坐享其成。(2 )有尊严的人3、那么“尊严”又该怎么理解呢？尊严：一个人无论遭遇什么样的困境都应该自尊，自爱，自强不
34、 息，要活的有骨气，赢得别人的尊重。4、学生自由朗读课文，进一步理解尊严的含义。三.体会杰克逊大叔的品质师：社会就是一个大家庭，人除了自尊自爱还应尊重，体贴别人， 只有这样，生活才会变的更加美好。在这个故事中，除了年轻人哈默 之外，还有另外一个人，他也是一个懂得什么是尊严的人，他用自己 的言行维护了别人的尊严，平淡之中留给我们很多感动，他就是故事 中的镇长一杰克逊大叔。下面，就让我们来分析一下这位和蔼可亲的 先生，想想从他身上我们能学到些什么。1 .朗读第一自然段，思考：第一自然段告诉了我们，小镇上的居民具有什么特点？指名交流：善良朴实，热情。2 .指名分角色朗读二三四五自然段，思考：(1)课
35、文中杰克逊和年轻人之间有几次对话？从中可以看出杰 克逊大叔具备怎样的品质？(2)面对这个年轻人的屡次拒绝，杰克逊大叔最终采用什么方 法让他接受了食物？由此又说明了什么？3 .指名交流上述问题，指导好朗读。(1) 3次 品质：热心诚恳 乐于助人 体贴，尊重他人(2)捶背尊重他人，赏识他人，注重人品4 .自由朗读第六自然段，思考：(1) .杰克逊大叔为什么最后留下了那个年轻人并把女儿许配给 了他？(2) .怎样理解杰克逊大叔最后对女儿说的那句话？富翁怎么理 解？5 .指名交流：(1)因为那个年轻人有尊严，有骨气，以后一定大有作为。(2)他虽然没有物质上的财富，但他有骨气，有尊严，自强不 息，这种精
36、神和人品会为他创造巨大的财富，让他终身受益，这样的 人才是最富有的人。四 .拓展延伸。在我们的生活中有许许多多这样的人，他们平凡但不平庸，他们 贫穷但不志短，他们可怜但不可悲。无论是遭遇病魔的张海迪， 还是双目失明的杨光，他们都用自己的努力赢得了自尊，同时也赢得 了他人的尊重。想想发生在你身边的这类故事，体味那些平凡而真实 的感动。五 .学生正确，流利，有感情的自由朗读课文。六 .课堂小结。师：一位参加国际比赛的中国选手因为没有在赛场看到中国国旗 而强烈要求大赛组委会立刻升起五星红旗；一位在外留学做兼职保姆 的中国女大学生因为受到雇主的非法虐待，历经万难将主人告上了法 庭。是什么力量让他们如此
37、执着？是什么力量让他们坚强不屈？是尊 严！人，只要有尊严，有骨气，一切困难都可以战胜。希望今天这一 课的学习，能为大家以后的人生积聚一笔宝贵的财富，让你们终身受 益。七 .作业布置。1 .搜集查阅关于“尊严”“自尊”方面的名言警句或故事，相互 交流。名言：（1）每一个正直的人都应该维护自己的尊严。（卢梭）（2）虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。（柯林斯托母）（3）人不能有傲气，但不能没有傲骨。（4）自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业 的渊源。（屠格涅夫）（5）生命的尊严是普遍的绝对的准则。生命的尊严是没有等价 物的，是任何东西都不能代替的。（池田大作）.写篇阅读笔记，谈谈
38、自己的感受，字数不限。尊严课堂实录篇8教材分析：尊严是一篇有助于学生独立阅读、理解，并从中明白一定道 理、哲理性极强的文章。课文写在一群逃难的人中，有一个与众不同 的年轻人一一哈默。他用自己的劳动换取别人的施舍的事物。在极度 困难时还维护做人的尊严，后来成了美国的石油大王。这个故事告诉 人们：人可能没有财富，但必须要有做人的尊严，就可能 拥 有财富甚至一切。在教学时，应营造相应的氛围，激发学生的情感，引导学生自学、 自悟，理解课文内容。明白其蕴含的深刻的人生哲理。感受哈默鲜明 的人格魅力。教学目标：1、理解课文内容，学习年轻人在困难时刻维护自己的品质。2、运用“边读，边想，边画”的方法学习课文
39、。3、有感情的朗读课文。教学重点：从年轻人的神态、动作、语言及表现中体会思想。教学过程：一、创设情景，导入新课。1、出示一幅画面，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、 灾难。人们背井离乡、携儿带女沿街乞讨，这样可悲的场面。，让学 生感受灾难，进入情境。2、教师引导谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到你面 前，你会怎样做？3、学生谈话。4、引入课题：大多数人在这种情况下都会自然接受别人的帮助。 我们今天要学习的课文尊严(板书)也有这样的描述，但这些人 中却只有一人例外，它是谁？课文讲了一件什么事？同学们快快子读 课文，然后小组交流。二、初读课文，感知课文内容。1、出示自学要求(1)读准字
40、音，记住字形。不认识的字要查字典或同桌交流。(2)把课文读正确，读通顺。(3)想想课文讲了一件什么事？，小组内讨论。2、学生自读课文，教师巡视并指导。3、对照学习要求，逐项检查学生初读课文后目标的完成情况。三、细读课文，感受逃难人处境。1、感受逃难人群的处境。(1)学生自读自画，全班汇报交流。理解三个词语：面呈菜色、必备不堪、狼吞虎咽(2)想像处境，切身体会。师：由于长距离的奔波流亡，加上缺乏食物，又天寒地冻。真是 饥寒交迫。在这样的艰难境况下，请想想逃难的人此时此刻最需要的 是什么？从哪里可以看出来？(指名回答)2、感受哈默的处境师：就在这群逃难的人狼吞虎咽地享受着善良而朴实的沃尔逊人 提供
41、的食物的时候，他们中却有一位脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人, 拒绝了镇长杰克逊大叔送到他面前的食物。他难道不需要食物吗？认 真读读课文25自然段，边读边画有关的词句，然后汇报。（1）自读自画。（2）汇报交流，（3）分角色朗读、表演、抓词句体会。四、品读课文，感悟人格。（1）自读25自然段。哈默一共几次拒绝了眼前的食物，每次 分别是什么理由？（2）画出描写年轻人的动作、神态和语言的句子，然后小组内 讨论，交流体会。2、体会哈默的人格。（1）从哈默不同寻常的言行中，可以体会出哈默是一个怎样的 人？在教师引导下，让学生感知到哈默是一个自尊、自爱、自主、自 强的人。教师板书（自尊、自爱、自主、自强）五、研
42、读课文，体会尊严的价值。师出示句子:“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁， 因为它有尊严。”指名说句子的意思，教师接着提问：什么事尊严？ （教师板书）全班交流：尊严就是自尊；尊严就是自爱；尊严就是自主；尊严 就是自强12、体会尊严的价值。师：“什么都没有”和“富翁”是恰恰相反的，杰克逊大叔为什 么这样说？学生畅所欲言。师归纳：一个人拥有尊严，也就是拥有自尊、自 爱、自主、自强，而一个自尊、自爱、自主、自强的人一定会凭着自 己的人格与勤勉实现自己的人生价值，创造属于自己的财富，拥有尊 严的哈默通过在多年的奋斗最后终于成为石油大王，这就是一个典范。六、扩展延伸，体会作者写作的目的。1、采访
43、你父母或你身边的人，请他们谈谈自己成功的体验或对 尊严的理解。2、学完课文后你有什么启发？写一个读后感。3、收集有关体现 人物气节和尊严的古诗、名言警句。尊严课堂实录篇9一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难 (nà； n ná； n ) 的人，他 们面呈 (ché； n g cé； ng ) 菜色，疲惫 (bè； i pè； i ) 不堪。善良 而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们，这些逃难的人，显然 很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就 狼吞虎咽地吃起来。只有一个人例外，这是一个脸色
44、苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇 长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：先生，吃您这么 多东西，您有什么活需要我做吗？杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿 饭吃，每个善(shà；n sà；n)良的人都会这么做。于 是他回答：不，我没有什么活儿需要您做。这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：先生， 那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！杰克逊大叔 想了想，说：我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。等您吃 过饭，我再给您派活儿。不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！年轻人 站起来说。杰克逊大叔十分(赞赏 欣赏)地望着这位年轻人，他知
45、道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。思量(lià；ng Hang)片刻后，杰克逊大叔说：小伙子，你愿意为我捶捶背吗？说 着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲(diin z u n)下来，轻轻 地给杰克逊大叔捶背。捶(chuí； cuí； ) 了几分钟，杰克逊大叔感到十 分惬(qiè； xiè；)意。他站起来，说：好了，小伙子， 您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。说着将食物递 给了这个年轻人。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。杰克逊大叔微笑着 (注视审视)着这个年轻人，说：小伙子，我的庄园需要人手，如 果你愿意留下来的话，我太高
46、兴了。生：他们可能没水。师：所以他们饥渴难耐。生：他们可能没地方休息，没有地方睡觉。师：所以他们疲惫不堪。生：他们可能没衣服穿，会很冷。师：他们在寒风中会瑟瑟发抖。看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此 时什么样？生：脸色苍白，骨瘦如柴。师：你觉得与那些人比较，他的情况怎样？生：更糟糕！师：从哪能感受到他的情况更糟？生：我是从脸色苍白这个词感受到的。别的逃难者都是面呈菜色, 可能只是很久没吃到好的食物而营养不良，或者是冷的，而哈默已经 脸色苍白了，没有血色，可能已经有病了。生：我从骨瘦如柴这个词中也能感受到他已经很瘦了。师：哪个字最能体现他瘦？生：柴说明他瘦得像干柴了。师：从
47、这两个描写哈默外貌的词中，我们感受到了哈默此时毫不 例外，经受着极度疲惫的煎熬，极度饥饿的折磨，他非常虚弱！同学们自由朗读第一段，和第二段中描写哈默外貌的句子，想象 一下那是怎样一幅画面吧。学生自由朗读体会。师：谁来读读。指一人朗读师：哈默与其他人最大的不同又是什么？生：别人都是连一句感谢的话也不说，就狼吞虎咽的吃起来，而 哈默坚持先干活后吃饭。师：此时的哈默脸色苍白，骨瘦如柴他最需要什么？（出示：此 时他需要 ，需要 ，需要 。）能这样说吗？生：此时他需要食物，需要水，需要休息。年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿（许配 匹配）给他，杰克逊对女儿 说：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！1 .我会选择括号内正确的读音