《动手做做看》课堂实录(公开课获奖教案教学设计16篇).docx

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1、动手做做看课堂实录(精选优质公开课获奖教案教 学设计16篇)2022-12-15动手做做看课堂实录(精选16篇)动手做做看课堂实录篇1【教学目标】1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。2、知道“科学家的话,也不一定都是对的”的含义。3、能动手实践,解决学习和生活中的疑问。【过程方法】创设情境法、合作探究法。【情感态度】培养学生勤于思考,大胆质疑的精神,乐于实践的 兴趣。【教学重点】理解“科学家的话,也不一定都是对的。”这句话 的含义。【教学难点】培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑,动手实践 的能力。【教具学具】鱼缸、金鱼。【课时分配】一课时。【教学过程实录与反思】今天我们来继续学习第13课

2、动手做做看,请大家先来动手和 老师一起写课题:1、通过预习你知道课文主要写了谁?他们之间有什么区别?板书:朗志万和伊琳娜(出示生字卡片,随即学生字)他们之间的不同学生可能会说年龄大小,引导学生说出身份的不 同。2、什么样的人才能叫科学家?有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢?一、初读课文,整体感知1、画生字新词。2、找出朗志万说的话,做上记号。读一读。女生齐读.师:请一个男生读这句话,说说要注意什么生3H:要重读动手做做看,师:听听老师重读了什么.(范读)生321光想师:还能换成什么词生齐:只想.生齐读妈妈的话.师:伊琳娜听了妈妈的话,做了什么结果怎样,下节课再来学习.四,书写生字,师巡视(9:

3、07)五,布置作业(9: 10下课)板书设计动手做做看朗志万伊琳娜妈妈动手做做看课堂实录篇3【说教材】一、教材出处、内容、地位动手做做看选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册 第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事:一次,科学家朗志万 故意把一个错误结论告诉小朋友,再问为什么。目的是让孩子们明白: 科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑 筋的孩子,他不迷信权威,在妈妈的启发下动手实践,获得了正确的 答案,并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考, 勇于创造:动手做做看是本组单元的首篇课文,用一件生活中的 小事引出一个深刻的道理,是一篇对学生进行朗读训练

4、,培养科学精 神、科学思维方法和实践能力的生动教材。二、新课标对二年级阅读教学的要求1、喜欢阅读,对阅读有兴趣。2、学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。3、能联系上下文和生活实际,了解课文中词句的意思,在阅读 中主动积累词句,积累自己喜欢的格言警句等。三、教学目标及教学重、难点依据新课标要求和教材特点,结合二年级学生认知水平及第 一课时目标完成情况,我确定本课时教学目标是:1、知识目标:(1)理解课文,感受故事的趣味,并从中受到启发。知道什么是名人名言,有收集名言的兴趣。2、能力目标:(1)正确、流利、有感情地朗读课文。 能比较认真地评价自己和同伴的学习效果和学习行为。3、情感目标:感受

5、动手做的乐趣,认识动手做的意义。唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。确立教学重点:理解课文;正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点:了解科学家的真正目的,并从故事中受到启发。【说教法、学法】基于上述教学目标及重点、难点,结合新课标理念与学生心理及 认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学习方式,引 导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟,并启动师评、 自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。【说教学程序】根据以上分析,我设计了如下教学流程:1、情境导入,设身体验2、学习课文,深入探究3、角色朗读,深化感悟4、总结评价,回味升华5、布置作业,积累延伸下面,我向

6、各位详细介绍一下我的教学过程:一、情境导入,设身体验动手做做看既是课题,又是文章主题,我便顺水推舟如下导 入:“今天我们来继续学习第13课动手做做看,请大家先来动手 和老师一起写课题。”如此直截了当,一语双关,不但节省了时间, 而且呼应课题。接着,我以“偷梁换柱”之法,将文中科学家向小朋友提出的问 题拿来考学生,创设一个师生问答的教学情境。课堂上,教师相对于 学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿,有着 相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文 中有着极强的雷同性。这样,就利于学生设身处地的体验文中人物的 内心活动,为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础

7、。二、学习课文,深入探究情境之后,教师由权威摇身变为学生的学习伙伴,笑问:“刚才 老师提的问题,你们不觉得熟悉么?在哪见过? ”在学生恍然大悟间, 教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学习习兴趣倍增,而让学生在 积极主动的思维和情感活动中,加深阅读理解和体验,正是新课改理 念所倡导的。第二程序是全课的重点部分,教学的三维目标要在这里实施体现, 教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断, 理还乱“,就得像蜘蛛结网那样一围绕一个中心,有序地连线,恰 当的打结,将教学的过程组成有机整体。基于此,我确立了 “逻辑推 进,各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节 中,如:

8、第一大环节(15自然段)围绕朗志万提出的问题,从几 个小朋友不同的表现着手。第二大环节(6、7自然段)抓住伊琳娜 的情绪变化,以人物对话为切入点。如此,每个环节都围绕课文内容 这个中心,有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟,并恰当 的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段, 随着课文情节的发展,相机落实各项目标,解决教学重点,并在入情 入境的阅读实践过程中完成难点的突破。三、角色朗读,深化感悟课标指出,阅读教学的重点是:培养学生具有感受、理解、欣赏 和评价能力。依据上述理念,这一程序中,我让学生进入角色,再次 感受、体验,将领悟内化,再通过朗读表达出来。同时启用多形式的

9、 教学评价,促进学生发展,巩固教学重点,落实能力目标。四、总结评价,回味升华这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台,展示其在角色朗读 中的个性化感悟,回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他 人的过程中,树立学习自信心,促进学习兴趣的可持续发展。五、布置作业,积累延伸最后一环节,我布置学生在课外书或网上收集名人名言,将学习 活动延伸到课外,拓展学习空间,锻炼学生语文实践能力。【说板书】本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清晰。既概括本课要点, 又便于学生理解记忆,进而辅助教序,提高学习效率。13、动手做做看朗志万伊琳娜?想、做科学家的话,也不一定都是对的动手做做看课堂实录篇4【教学过程】一

10、、识字导入师:学课文前,我们先来认识两位新朋友。(师出示写有“朗志 万”、“伊琳娜”的词卡,生字标上拼音。)谁来喊喊他们的名字?生1:朗志万,伊琳娜。生2:朗志万,伊琳娜。师:男(女)生读。(男女生分别读)师:今天我们学习的课文就和他们有关。(边说边板书课题)大 家一齐读课题。(生齐读课题)师:他们究竟有什么故事呢?大家赶紧读读课文吧!二、初读课文,识记生字师:请小朋友自由读课文,标上自然段,把课文读通、字音读准。(生自由读课文)师:(出示写了生字词的小黑板)谁来当小老师带大家读?(请 23名学生上台带读)师:对于这些生字,你有什么要提醒大家注意的?生1:我知道把“哄”的口字旁换成9 ”,就是

11、洪国华的“洪”。生2:我提醒大家,“鳞”是前鼻音,不要读成后鼻音啦!师:把拼音去掉,还能很快地读出生字宝宝?(开火车读生字卡 片)师:小火车开得又好又快!课文有几个自然段?(课后反思:生字的呈现应视具体课文而有所不同,本课生字不 是很多,可以采用随文识字的方法呈现生字,让学生在具体语境中学 生字。这样课堂效果会更好。)生:课文有7个自然段。师:分别请7个小朋友来读一读。其他小朋友边听边思考:课文 讲了件什么事?(生读完后思考)师:听了之后,你最欣赏谁的朗读?生1:我觉得张卓然朗读得好,字音很准,也很有感情。生2:我觉得李怡轩读得很通顺。生3:郭梓峰读错了一个字。(课后反思:为了提高课堂效率,请

12、学生读课文时可以在一小组 开火车读,不必指名读。同时注意评读的指向性:字音是否准、语句 是否通顺。)师:小朋友们听得都很仔细。那课文讲了件什么事?谁能简单地 说一说?生:课文讲了科学家朗志万给小朋友们提了一个问题,其他小朋 友都没做,只有伊琳娜动手做了做,发现科学家说错了。师:你概括得真好!三、细读课文,理解感悟师:科学家朗志万给小朋友们提了一个什么问题?找到书上的句 子读一读?(请23名学生读)(课后反思:朗志万提的问题学生找到读一遍即可此处不需做朗 读指导。)师:对于这个问题,文中的小朋友是怎样说的、怎样做的?生1: 一个小朋友说,因为金鱼身上有鳞。生2:还有一个小朋友说,一定是金鱼把水喝

13、下去了。(学生开始只找到了这两个)师:文中就是两个小朋友吗?生3:不是,还有伊琳娜。她觉得他们都没说对,回家问妈妈, 妈妈让她动手做做,然后她就做了,发现和朗志万说的不一样。师:我们先来看看前两个小朋友说的。(生找到第2、3自然段) 哪个小朋友来读读他们说的话?(请2生读)师:他们在说这话的时候是怎么想的呢?生1:他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。生2:他们想金鱼身上有鳞,水不会漫出来。(学生回答与预设不符)师:给他们提问的是谁?生:科学家朗志万。师:一般科学家说的话,人们会怀疑吗?生:不会。师:这两个小朋友也认为科学家的话是(生补充:对的)。师:那他们会用什么样的语气来说这些话?生1:觉得

14、他说的就是对的。生2:很肯定的。师:谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话?(请23 生读、分角色读)(课后反思:低年级的朗读指导,应引导学生从文本中、关键词 句中获得感悟,这样的朗读指导才能让学生具体可感。而不需去挖掘 字里行间所蕴含的深层的东西。)师:听了这两个小朋友的话,你想说什么?生1:我觉得鱼身上的鳞和水会不会漫出来好像没有关系吧。生2:我也觉得他们没说对,可也说不出为什么。师:伊琳娜和你们一样也有同样的疑问,她会说什么?做什么呢? 课文中哪几个自然段写到了?生:第4、5自然段。师:谁来读一读?(请1生读)师:当伊琳娜把自己的疑问告诉妈妈时,妈妈怎么说的?生:不能光想,你要动手做做

15、看。(师顺势出示妈妈说的话)师:话中的“光”字,你能换成另一个字吗?生:只。师:说完整。生:不能只想,你要动手做做看。师:不能光想,那要不要想?(有几个学生摇了摇头)师:伊琳娜她对科学家的问题想了没有?生:想了。师:是啊,当遇到问题时,我们要先动脑筋想,如果可以的话还 应动手去做做看。妈妈当时会用什么样的语气对自己的孩子说这句话?生1:很温柔的。生2:面带微笑的。师:是啊,妈妈会鼓励伊琳娜去做。谁来当当这位妈妈说说这句 话?(指导学生读妈妈的话)(课后反思:在课堂上,当我问到:“不能光想,那要不要想?” 时,有一两个学生竟摇了摇头,这让我有些急了,于是皱着眉头再问 了一遍。如果换一种问法,就不

16、会有这样的意外:“对于朗志万的问 题,伊琳娜思考了吗?从哪些词句可以看出? ”语文教学应紧扣文 本,引导学生通过品词析句来理解课文。)师:当伊琳娜把金鱼放进杯子里时,水却(生补充:漫出来 To )我们一起来看看这个试验结果。(出示挂图)生议论:水漫出来了,都流到地下了!师:仔细观察,看到这样的结果伊琳娜当时的表情怎样?生1:吃惊!生2:生气!生3:她非常生气。朗志万怎么可以说谎话来哄骗我们!师:伊琳娜非常生气,第二天一大早就去问朗志万,她怎么问的?(本意是让学生读书上的句子)生1:老师,我想创造一个问的话:朗志万,您是科学家!您怎 么可以说假话来骗我们?(学生受到启发,纷纷想创造自己的问题来问

17、朗志万。)师:(急于回到课文)谁能找到书上的句子读一读?注意读出伊 琳娜非常生气的语气。(指名读该句)(课后反思:课堂进行到这儿,应该是一个高潮:有很多学生想 用自己的话来代替伊琳娜问朗志万,学生能有这样的情感,得益于前 面理解的到位,但我没能很好地抓住这一生成的闪光点,而把学生拉 回了课本,让学生找书上的句子读,给课堂留下了遗憾。倘若顺着学 生的思维往下教学,学生在充分说之后,有助于更好地朗读伊琳娜的 问话,进而明白伊琳娜开始非常生气,而后又“高兴地笑了”的情感 变化原因。)师:听了伊琳娜话,朗志万却(生补充:哈哈大笑)师:他说了些什么?(请一生读第7自然段)师:“哄骗”是什么意思?生1:就

18、是骗人的意思。生2:就是说谎话。师:朗志万到底有没有“哄骗”小朋友?生齐:没有。生1:朗志万是想考考小朋友。生2:他故意出这个问题,让小朋友去动手做。师:比较妈妈和朗志万说的话,有什么相似之处?生:都有“动手做做看”。师:是啊!妈妈和科学家朗志万都鼓励小朋友遇到问题时,多动 脑筋想,在适当的条件下动手做做看。四、结课留疑,书写生字伊琳娜听明白了朗志万的话,可能会说些什么呢?这个问题我们 下节课再讨论。接下来我们学写两个生字:哄、骗。动手做做看课堂实录篇5【课前透视】课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下,通过亲自动手做做 看,终于明白了一个深刻的道理一科学家的话也不一定是对的,我 们要敢于向权

19、威挑战,不迷信,不盲从,勇于实践。文章情节简单, 但却富于情趣;语言平实,却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情 绪变化顺势展开,教师要以此为切入点,激发学生读书探究的欲望, 唤起学生的科学意识。对于这一生活细节,孩子们有过想法但没有实 践经历,强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本,在读中感悟, 在读中反思,从而积淀成科学素养。【教学目标】1、会认10个生字,会写9个字。2、抓住伊林娜的情绪变化的语句,感受故事的趣味,并从故事 中受到启发。能正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇 于实践的意识。【教学重点】抓住描写伊林娜情绪变化的语句,探究感受

20、故事的 情趣,练习正确、流利、有感情地朗读课文。【信息资料】生字卡片、图片、实验器材。【课时安排】两课时。第一课时K切入举偶一、启发谈话同学们,我们人类都有两件宝贝,知道是什么吗?(双手和大脑) 无论是学习还是生活,都离不开动手和动脑,今天我们来学习一篇新 课文:动手做做看。(板书课题)二、图片导入出示两张图片:这个小女孩怎么了?(一个是撅着嘴巴生气的样 子,另一个是面带微笑的样子)这个小女孩就是伊林娜。她为什么生 气?又为什么笑了呢?学完课文动手做做看你就会明白了。疑问是开启智慧之门的金钥匙。教师创设的问题情境正是课文的 疑点,以此为切入口,利于突破重点,激发探究读文的兴趣。K对话平台一、自

21、读1、自主选择学习方式自读课文,边读边画出生字,借助拼音读 准字音。2、组内交流识字收获:在小组内讲一讲自己会认的字,读字音, 再组词,并说说自己是用什么方法记住的。3、全班交流汇报:说说你认识了哪些字,是怎么记住的?识字教学应该以游戏和活动为主。二年级下学期学生已经有了一 定的识字能力,采用小组交流汇报的形式,达到资源共享,有利于提 高自主识字的效率。二、读思1、指名检查读文,师生共同评议。2、默读课文,画出伊林娜情绪变化的句子,引导学生质疑。(教师梳理问题:伊林娜的为什么生气?又为什么笑了?)3、以小组为单位读书解决问题,教师巡视指导。顺着伊琳娜情绪波动的原因探究读文,不仅能较好地朗读课文

22、, 更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲手实验后才发现了科学家的话是 不对的,更便于学生懂得实践出真知的道理。三、交流伊林娜的为什么生气?1、小组派代表交流自己的读书收获,组内其他成员补充。2、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗” 了我们,真的是“哄骗” 吗?结合课文说说理由。(1) “哄骗”是什么意思?在学生回答的基础上,使学生明白善 意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望;不过也要谨防生活中恶意的哄 骗,提醒学生正确区别对待。你能否换一种语气说这句话? 练习读这句话,教师进行指导,注意反问的语气。3、指名读妈妈的话:“不能光想,你动手做做看。”(1)读句子,体会“光”在句子中的意思。 反复读句子,说说自己读

23、懂了什么。4、指导朗读:小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说 的话要用鼓励的语气来读。四、实验1、按照课文中的描写,和伊琳娜共同做实验验证猜疑。2、学生谈谈自己实验后的感受。生:自由读课文第一自然段,并勾画朗志万提出的问题。师:(学生学完以后)谁来读读朗志万提出的问题?生:(一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题)师:不仅找得正确,而且读得流利,声音也响亮,真不错!还有 没有同学能回答这个问题呢?生甲:是因为鱼的重量很轻,它浮起来,水就溢出来了。生乙:是因为杯子很小。所以水会溢出来。生丙:是因为鱼占据了杯子的空间,所以水溢出来了。生丁:要知道答案,就应该做做实验! 二、动手实验,解决疑问

24、师:看来同学们的看法不一,同学们说得好,百说不如一做,我 们做做实验来看看结果,怎么样?生(齐答)好!师:(把一玻璃杯放在高凳上,再当场装满水)让一名学生把鱼 缸里的金鱼轻轻放入杯中,其他同学观察实验结果。师:通过实验,我们发现结果是一一生:(兴奋地齐答)水溢出来了!师:做了这个实验,你有什么感受?生甲:我很高兴,知道了朗志万说的话是不对的。生乙:通过做实验,我知道了如果自己不知道问题的答案,就要 做实验。三、回归课文,感情朗读师:伊琳娜和我们做了同样的实验,请同学们找到她做完实验后 对朗志万说的话,想想该用怎样的语气读呢?生:(找到伊琳娜对朗志万说的话)小声自读,并陆续举手。师:谁来说说自己

25、的体会,并读给大家听?生甲:我觉得应该用生气的语气来读这句话,因为伊琳娜觉得自 己受了骗。(生用生气的语气读。)生乙:我觉得应该用质问的语气来读。(生大声用质问的语气朗 读这句话)亲自动手实验,使学生切身体会到伊林娜生气的原因,同时也培 养了学生动手做做看,积极参与实践的意识。五、写字学习写“哄、喝、提、题”四个字。1、学生仔细观察:你觉得应该提醒大家注意什么?2、做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发 现示范:示范书写“哄、喝”两个字,然后自言自语:“要想把口字 旁的字写好看,口字旁得写得高一点,小一点。哦,原来是这样啊!” “提、题”是左右结构,“题”是半包围结构,“题”字中

26、“是”的“小 脚丫”伸得好长啊!3、学生临写一遍,然后请学生同桌或小组合作、探究,发现规 律性的东西在全班交流。用情境式的游戏指导书写,更利于激发学生书写的兴趣,使他们 体验到书写和发现的乐趣。第二课时K对话平台H一、复习1、开火车检查生字。2、指名分角色朗读16自然段。3、默读课文最后一自然段,思考:伊林娜为什么笑了?二、交流1、指名读朗志万的话,说说自己读懂了什么?2、读读下面的句子,你觉得哪种说法是正确的?科学家讲的话,我们都应该尽可能地去试一试。我们要怀疑科学家讲的话。(3)当我们对科学家的话有怀疑时,一定要想办法证实一下。(4)我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。3、假如你是

27、伊林娜,听了朗志万的话,你会说些什么呢?此环节让学生进行角色转换,教师可以当记者进行采访,同时建 议学生把想说的话写下来。三、朗读1、练习分角色朗读课文:示范读分组练习读 竞赛读。2、伊林娜值得你学习吗?为什么?你想对她说什么?四、拓展1、从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言,想想对我们有 什么指导意义。2、读童话故事小马过河,再把自己读后的感受说给小朋友或 爸爸妈妈听。3、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗?细心 观察,亲自实践,有礼貌地指出来。从课内走向课外,在各种语文活动中强化学生不盲从,勇于实践 的意识。五、写字1、学生练习书写,教师相机指导。2、班级交流展示,对于写得好

28、得同学奖励一面小红旗。【伴教锦囊】K阅读在线小郑和造船明朝时候,有个著名的航海家,曾率领船队,七次下西洋。他们 历尽千辛万苦,战胜过数想不到的困难,先后访问了三十多个国家, 最远到过非洲东岸、红海和伊斯兰教圣地麦加,传播了我国古老的文 化和生产技术,促进了中国和亚非各国文化、经济的交流,这些远航 是世界航海史上的创举。这个航海家就是郑和。郑和是云南昆阳人。小的时候,他的祖父和父亲曾经乘着大船, 去过很远很远的地方。每逢他们归来,小郑和都要缠着他们讲故事。 那些新奇的故事,在他幼小的心灵里扎下了根。他多么盼望自己也能 驾着一条船去远航啊!可是他不太小,驾驶不了大船,他就经常做些 小船玩。小郑和找

29、来纸,叠了许多小船。他把小船放在水面上,让微 风把它们吹向远方。他目送着顺水飘荡的小船,心中有了远航的愿望。 郑和暗暗下定决心:长大以后,一定要做个航海家,像祖父和父亲那 样,乘上船,到很远很远的地方去。渐渐地,郑和不再叠纸船了。只要一有空儿,他就围着造船的叔 叔。这一天,郑和捡了一些碎木条和小木片,在屋后的空地上,自己 悄悄地造起小木船来啦!郑和一心一意地造船,把别的事情都丢在了脑后边。为了造船, 他常常忘了吃饭和睡觉。没用多少天,郑和就造出了三十多只小木船。船造好了,郑和的欢喜劲儿就甭提了! 一天,他把小木船都运到 湖边,用绳子一只一只地连起来,郑重地放到水里,系在大船后面。 看着自己造的

30、小木船排成了队,郑和高兴地又蹦又跳,嘴里喊着:“我 的船下水啦!我的船下水啦!”伙伴们好多天没看见郑和了,听到他的喊声,都跑过来,一看: “崎,郑和造了这么多船啊!真是太好啦!太好啦!” 一个个都高兴 得拍起手来。郑和一本正经地说:“我的船队就要出发了,你们愿意做我的水 手,跟我去远航吗? ”孩子们争先恐后地说:“愿意!愿意!”郑和让伙伴们上了大船,他自己当船长,等伙伴们拿起船桨,就 大声说:“现在起航!”孩子们一齐划起船来,三十多只小木船跟在大船后面,像一条长 龙似的在水面上游动叔、伯伯们转,问这问那,把造船的方法牢牢地 记在心里。郑和挺着小胸脯,站在船头,不断地下着命令,可威武啦!这一年,

31、郑和才10岁。动手做做看课堂实录篇6动手做做看第四册第四单元的第一篇课文。这篇课文讲 了 一个引人深思的故事:科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们, 再问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,科学家的话,也不一定都 是对的,要动手做做看。通过本课学习,让学生认识并从中受到启发, 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。在教学这篇课文时,老师设计了朗志万和伊琳娜有什么区别这个 问题,旨在让学生明白朗志万是科学家,他可以说是知识的权威。动手做做看课堂实录篇7动手做做看教学反思动手做做看是一个非常有趣的故事,科学家朗志万在培养孩 子们的科学精神和实践能力上,煞费苦心。他把一个错误的结论告诉 孩子们

32、,还问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,“科学家的话, 也不一定都是对的,要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪, 要指导学生边读边思考,并从故事中受到启发,唤起学生不迷信权威、 不轻信盲从、勇于实践的意识。进行教学时,我开头设计了两个问题:动手做做看是谁给我们的 建议?为什么要强调动手做呢?再让学生带着这两个问题去学课文, 由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增,学习课文就特别投 入,效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深阅 读理解和体验,也是新课改理念所倡导的。而后在引导学生懂得道理时,我紧抓伊琳娜和朗志万的对话:“您 怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢? ”

33、和“我不是哄骗你 们。我是想让你们知道,科学家的话,也不一定是对的,要动手做做 看。”围绕这两句话,有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时, 还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段,通过同学之间的互相 启发,达到互相吸收,互相补充,互相纠正。这样在相同的时间里, 学生的发言机会、锻炼机会就变多了,讨论出来的问题也就比较完整, 比较详细了。因此,课堂教学中只有充分调动学生的多种感官,让学 生在全方位参与中学习,就能激发学生的学习积极性,提高学生的参 与率,使语文课堂生机勃勃,充满活力。随着课文情节的发展,相机 落实各项目标,解决教学重点,并在入情入境的阅读实践过程中完成 难点的突破。在阅读对

34、话时,为学生搭建了一个交流平台,鼓励学生主动朗读 给同学听。这是自我表现的机会,力争读出个性、读出风格。读后认 真听取同学的意见。同学之间自由开展读、听、评活动,是锻炼和提 高朗读、听读和评价能力的有效方法。能帮助学生树立学习自信心, 促进学习兴趣的可持续发展。但在教学时,也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一 些问题时,学生并没有像我所预设的那样回答,我在引导他们时,虽 然学生的回答接近我的教学设计,但同时也有点扼杀了学生的创造性 思维。以后要多听课,多学习,从而提高自身的整体素质。动手做做看教学反思动手做做看是一篇很有趣的课文,通过小朋友伊琳娜在科学 家朗万志的引导启发下,动手做做看

35、,悟出了 科学家讲的不一定都是 对的,动手做做看.在孩子读完课问题目后,我让孩子带着两个问题 自由读课文,“动手做做看是谁说的?课文讲了哪些人?你喜欢谁? 为什么? ”孩子们读开了,有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后 很多孩子举手了,第一个问题很好回答,大多数孩子说出“动手做做 看”是朗志万说的,个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答 案,划出有关句子读一读,重要学习朗志万的话。他为什么这样说? 你读懂了什么?让孩子自己再读全文,在四人小组中议论交流。孩子开始说了,有人说:“朗志万是故意提出这个问题的,他很 会教孩子。”“我知道了科学家说的话也可能有错误,我们要动手做做看,看 看他说的是

36、不是正确。”“我想到了耳听为虚,眼见为实。”这是明说 的,这孩子真的是看书看多了,语言的感觉特别敏锐。我把他说的这 成语写在黑板上,让孩子说说记记。“我想到了我们上学期学的酸的和甜的,里面的松鼠和兔子 就没有动手试试看,小猴子才是动手做做看的。”呵,孩子还会联系 旧文,联系得真是到位。我表演了发言的泽,说他真会读书,想得真 好。小家伙高兴得红了脸蛋。 趁热打铁,在孩子的议论中,再让孩子读书。了解了朗志万,我开始引导孩子说说伊琳娜,你认为她是怎么样 的一个人?要让孩子说出来,也从课文中找出句子来说说。孩子有的 说她是个好问的人。有的说伊琳娜是个爱动脑筋的人。有的说伊琳娜 不随便相信科学家,敢和科

37、学家对质。有的说她是个爱动手做做看, 善于实践的人。还有的说她是个懂礼貌的孩子。在孩子的议论中还是 找课文句子读,一次一次的读课文。最后全班一起再读读课文,读完了,我拿书上合作伙伴的话问孩 子:“伊琳娜听懂了朗志万的话吗?她会对朗志万说什么? 唯说: “她会说,朗志万先生,我懂得了不要都相信科学家的话,要相信自 己亲手做的。”彬说:“她会说,谢谢您,朗志万先生。”书说:“她会 说我误会了,对不起,朗志万先生。”听学生这么说,我知道他 们都能够理解课文了,可是课文中主要告诉我们了什么?我问孩子说:“读到这里,你有什么话想说吗? ”教室里沉默了一会儿,终于有只 小手举起来,“我知道了科学家说的话不

38、一定都是对的,我们要动手 做做看。”这是课文中的,能够延伸到我们实际的生活吗?终于我们 的炜说他看百科全书时好象看到书上有错,就和妈妈一起做做看,验 证对吗。“这是说,书上的东西不一定都是对的,如果我们有问题一 定要多请教别人,动手实验来判断是不是正确的。“玉说到她妈妈, 她妈妈教她很多知识,可是有时侯妈妈也会有错误,我们应该找实际 来说明。终于听到了,我赶紧接着说是呀,我们的爸爸妈妈都很会教 我们,可是爸爸妈妈说的不一定都是正确的,我们可以试着实践来判 断。我把话锋一转,“老师也一样,我觉得我虽然教你们,可是也一 样会有错误,同学们就经常帮助老师,如果有错误,我们很多同学都 曾经帮助过我了。

39、所以,我们小朋友对长辈说的话要学会思考,学会 用实践来证明,不要都全部相信。”后面的道理好象深了点,我有灌 输之嫌,可是也只能够这样了。最后留有个问题,朗志万到底是哪方 面的科学家?让孩子回家查找资料。我自己回家找一下,我才知道伊琳娜原来是居里夫人的大女儿, 同样是诺贝尔奖的获得者,而朗志万,是个物理学家,是爱因斯坦很 要好的朋友。明天不知道孩子能够查出来吗?这个故事对于伊琳娜来 说,妈妈和朗志万对事的态度给她留下了深深的影响。晚上自己细想,我这堂课上是不是话多了,让孩子读的时间不够. 问题是就那四个大问题,分在课堂的不同时间,可是沉浸下来让孩子 读,品的余地不够?这么说过去,如果孩子没有倾听

40、,真的只是走过场 罢了.因此不管是什么时候,倾听是很重要的,倾听是学会学习的一个 很重要的途径.动手做做看教学反思小孩子的思维最容易被牵引,人云亦云的。比如我们老师上课提 一些导向性的问题:“这张图美吗? “学生肯定会迎合你回答:“美一 一!”课程标准强调尊重学生的主体地位,鼓励学生的个性化行为, 以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要 有主见,敢于质疑的好素材。在学习动手做做看时,如果我们教师只停留在“科学家的话 也不一定是对的,要动手做做看”这个科学素养的培养定位上,显然 过于肤浅。所以我在教学这篇课文时,设计了 “朗志万和伊琳娜有什 么区别”,旨在让学生明白“朗志万

41、是科学家,他可以说是知识的权 威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提 出的问题的不同态度,来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质 那就是敢于向权威质疑,不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是 要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提,发明创造 的关键!也是现在小孩所缺少的品质啊!我们天天喊着“尊重学生”,我们可以潇洒地把课堂对学生拱手 相让,可以允许学生自选作业然而,你可曾想到,往往是我们老 师对教材没有深层的处理,使我们的学生失去了 一次提升素养的机会 啊!动手做做看教学反思这是一篇阅读课文,讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问 题感到奇怪。她动手做实验,发现

42、和朗志万说的不一样。朗志万知道 了,说:“我不是哄你们。我是为了让你们知道,科学家的话,也不 一定都是对的J启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题, 要动脑筋思考、动手做做看。课文可分为三部分:第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题: “一只杯子装满了水,如果放进一条金鱼,水不会漫出来。这是为什 么?”两个小朋友说出了自己的想法。第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动 手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说:我是为了让你 们知道,科学家的话,也不一定都是对的。在第一课时的教学中我的重点是学习课文的第一、二两部分,让

43、学生明白遇到问题应该自己动手做做看。在初读课文学习生字后,我 让学生找出朗志万给小朋友们提出的问题是什么,让学生对这个问题 进行质疑,谈谈自己的体会,当学生对他的问题弄明白后,我让学生 找出朗志万提问后,小朋友们的反应是怎样的?让学生知道其他小朋 友深信朗志万的话,而伊琳娜却对他的问题有了疑问。这时我发散学 生的思维,让学生来说说平时我们遇到问题时你是怎样解决的?让学 生懂得解决问题的方法很多。然后进入教学的第二个重点环节,伊琳 娜在遇到问题时她的办法是什么呢?回家问妈妈。但是伊琳娜的妈妈 非常了不起,她并没有直接告诉伊琳娜结果,而是给了她一句有启发 意义的话“不要光想,动手做做看这句话对于我

44、们学生来说也有启发意义,因此我把它作为教学的 重点展开,首先让学生说说自己对这句话的理解,然后让学生想象伊 琳娜的妈妈会用怎样的语气和伊琳娜说话呢?让学生进行有感情的 朗读。在妈妈的鼓励下,伊琳娜动手去做了,但是结果却和朗志万说 的不一样,这时我重点抓住“哎呀,和朗志万说得不一样,水漫出来 了。” 一句让学生猜测伊琳娜当时的心情会是怎样的?并且让学生带 着这种惊奇惊讶来朗读这个句子。最后我设计的一个话题是从伊琳娜 的身上你学到了什么?在学生自由说的基础上,给学生一点积累的东 西。“聪明人听到一次,思考十次;看见一次,实践十次。”这句格言 让学生来体会并积累。最后通过老师创设的一个情境,给学生留

45、下思 考的空间:伊琳娜在得到和朗志万说的不一样结果之后,越想越生气, 她一定会去向朗志万再问问题的,他们之间一定还会发生有趣的事。 从而使矛盾达到最深化,为下一课时的教学奠定基础。课程标准强调尊重学生的主体地位,鼓励学生的个性化行为,以 及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有 主见,敢于质疑的好素材。在教学中我紧紧抓住“其他小朋友”和“伊 琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度,来引导学生感悟“伊 琳娜”身上所发光的品质一那就是敢于向权威质疑,不轻信不盲从。 让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做 做看的前提,发明创造的关键!动手做做看课堂实录篇8

46、小孩子的思维最容易被牵引,人云亦云的。比如我们老师上 课提一些导向性的问题:“这张图美吗?学生肯定会迎合你回答:美!课程标准强调尊重学生的主体地位,鼓励学生的个性化行为, 以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要 有主见,敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在科学家的话也不 一定是对的,要动手做做看这个科学素养的培养定位上,显然过于肤 浅。所以我在教学这篇课文时,设计了朗志万和伊琳娜有什么区别, 旨在让学生明白朗志万是科学家,他可以说是知识的权威。然后紧紧 抓住其他小朋友和伊琳娜对待朗志万提出的问题的不同态度,来引导 学生感悟伊琳娜身上所发光的品质一一那就是敢于向权威质疑,

47、不轻 信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这 也是动手做做看的前提,发明创造的关键!也是现在小孩所缺少的品 质啊!动手做做看课堂实录篇9【教学目标】1、会认10个字,会写9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故 事中受到启发。3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。【教学重点难点】1、重点:认字、写字、朗读课文。2、难点:课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇 于实践的意识。【教具准备】 鱼缸、金鱼、课件。【课前预习问题】1、课文讲了谁的事?2、课文说的是什么事?3、读完这篇文章你有什么收获?【教学过程】一、初读设疑,激发兴趣1、今天我们学习第13课,请同学们齐读课题:13、动手做做看 2、检查预习: 课文讲了谁的事?板书(朗志万和伊琳娜)随机教学生字。师追问:“你能通过自己的学习给大家介绍一下这两个人物吗? ” 师:法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题,今 天他的问题又会是什么呢?请同学们自读课文第一自然段,用波浪线 勾出他提的问题,并读一读。(指名学生学着科学家朗志万的样子来 问一问。)3、有没有同学能回答这个问题呢?二、动手实验,解决疑问1、师:看来同

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