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1、美国范范德比尔特特大学教育育领导力评评价系统简简介校长领导力力是学校成成功的关键键因素。改改善校长领领导力的最最重要的切切入点是：确定校长长领导力的的标准，研研究成为校校长的资质质，进行校校长资格认认证，促进进校长的专专业发展，对对校长领导导力进行评评价和总结结。美国己己在前四个个方面做了了相当多的的工作，但但评价工具具的缺乏极极大地限制制了校长领领导力评价价工作的开开展。2005年年夏天，在在华莱士基基金会的资资助下，美美国范德比比尔特大学学(VannderbbiltUUniveersitty)皮博博迪教育学学院(PeeaboddyColllegee)的研究究人员开始始了一个为为期三年的的研
2、究项目目，其主要要内容是开开发和研制制一套标准准的领导力力评价系统统一一范德德比尔特教教育领导力力评价系统统。范德比比尔特大学学成立于11873年年，是全美美排名前220位的私私立大学，旗旗下的皮博博迪教育学学院连续四四年被权威威的美国国新闻及世世界报道评评为全美排排名前5位位的教育学学院。测量量各项胜任任力的量表表和工具是是值得进一一步探讨的的问题，量量表设计的的准确与否否将直接影影响校长选选拔的效果果。此外，还还可研究基基于胜任力力模型的校校长培训、评评价等问题题。皮博迪教育育学院的研研究人员分分三个阶段段来开展这这项研究。第第一阶段，研研究人员根根据有关学学校领导力力的文献研研究确定校校
3、长领导力力的概念和和模型；之之后，依据据这些概念念和模型开开发评价量量表。第二二阶段，在在学校里实实际检验评评价量表，对对测量问卷卷的问题、测测量的实施施过程、甚甚至模型本本身进行调调整和完善善。第三阶阶段，将在在美国几百百所公办中中小学中大大规模使用用这个评价价工具，在在此基础上上建立起一一套评定校校长领导能能力的标准准，以此得得到一个诸诸如包含卓卓越、熟练练和初级的的等级划分分的校长资资格认证体体系。在每每个阶段，都都对模型的的设计和开开发，对于于问卷的特特性进行实实际检验和和专家评估估。本文将将对这一评评价系统做做简单介绍绍。一、确定校校长领导力力行为的概概念在文献研究究和借鉴州州际学校
4、领领导者认证证协会的标标准(ISSLLC)的基础上上，皮博迪迪教育学院院的研究人人员认为，校校长在学校校中的关键键领导职能能有6项；校长领导导力将促使使学校产生生多方面变变化，从而而间接地对对学生是否否成功产生生影响。评评价校长的的领导力行行为，必须须关注校长长的关键职职能与学校校的核心绩绩效这两个个维度的交交互作用(见表1)。1学校绩绩效的核心心成分(1)高标标准的学生生学习目标标。学校制制定个人、团团队和学校校的不同层层次的高标标准的目标标，以促进进学生的在在校学习和和社会学习习。(2)严谨谨的课程。在在核心学科科上为所有有的学生提提供有竞争争力的学习习内容。(3)高质质量的教学学。为学生
5、生的学习提提供最有效效的教学。(4)学习习型和促进进专业实践践的学校文文化。在给给学生提供供学校学习习和社会学学习的服务务中，形成成综合的专专业学习共共同体，营营造一个以以学生学习习为中心的的健康的学学校氛围。(5)与校校外组织的的联系。与与社区中那那些能促进进学生学习习的人和组组织建立联联系。(6)系统统的绩效评评估。针对对促进学生生学习的目目标，校长长应明确自自己及相关关人员的责责任，也明明确专职教教师和学生生的责任，并并制定明确确有效的评评估方法。2学校领领导的关键键职能(1)规划划。为实现现高标准的的学生学习习目标，明明确学校师师生的共同同努力方向向，提供政政策、措施施等方面的的保障。
6、(2)实施施。为实现现高标准的的学生学习习目标，使使用必要的的人力和资资源。(3)支持持。创建一一个授权的的环境，提提供必需的的财务、政政策、技术术、人力和和社会资本本支持，以以促进学生生的学校学学习和社会会学习。(4)宣传传。在校内内外为满足足学生的多多种需求而而游说。(5)沟通通。在校内内成员及校校外社团中中，创造和和维持良好好的沟通环环境。(6)监控控。系统地地收集和分分析各种数数据，为决决策和行动动提供依据据。二、初步建建立校长领领导力评价价模型范德比尔特特教育领导导力评价模模型，试图图全方位地地描绘在学学校管理情情境下校长长领导力应应包含什么么，以及应应该如何被被评价。研研究人员已已
7、经初步开开发出一个个模型(见见图1)。模模型由以下下几部分组组成。1影响领领导力行为为的先决条条件一位校长的的知识和技技能、个人人特质、价价值观和信信念，是其其实际领导导力行为的的先决条件件，这些条条件会在校校长履行他他们的领导导职责时显显示出来。但但在这个评评价模型中中，这些先先决条件不不作为重点点评价内容容。2影响领领导力行为为的情境因因素学校处在一一定的社会会环境中，因因此也就存存在一些可可能影响领领导力评价价的情境因因素。如校校长从事领领导工作的的经验、在在一所学校校任职时间间的长短、学学生的构成成、教职工工的构成、学学校所在的的学段和学学校的地理理位置等，都都将影响到到对校长领领导力
8、的评评价，体现现在校长对对学校质量量的影响之之中。3评价领领导力行为为的两个重重要维度考虑到复杂杂的情境因因素，研究究人员将校校长领导力力评价的侧侧重点放在在校长领导导力的行为为表现上。评评价校长的的领导力行行为，主要要关注学校校核心绩效效与领导关关键职能这这两个维度度中各项因因素间的交交互作用。4领导力力行为对促促进学生成成功的增值值作用在评价校长长领导力的的过程中，既既要重视学学校是如何何成功的，也也要重视学学生获得了了多大的成成功，如学学生学业成成就的提升升、学生出出勤率、学学生毕业率率和学生被被大学录取取的情况的的改善等。三、开发出出校长领导导力行为的的调查问卷卷根据模型开开发的校长长
9、领导力行行为调查问问卷，包含含了有关学学校核心绩绩效的6项项指标和关关于校长关关键职能的的6项指标标的36个个组合，每每个组合又又分为两项项内容，共共有72项项内容。组组合中的一一项内容是是请被调查查者明确指指出他她她是否知道道有关校长长领导力的的某个行为为，并且指指出他她她知道这个个行为的证证据；另一一项内容是是被调查者者要对所知知道的某个个领导力行行为的有效效性进行评评估，评估估分为5个个层次，从从无效、有有一定效果果到高效。这这里评估的的某些行为为并不一定定是校长亲亲力亲为的的，校长授授权去实施施的行为也也可以，但但所有的行行为必须是是本学年内内实施的。我我们仅以表表2中的内内容为例来来
10、说明问卷卷面貌。调查以被调调查者的实实际经验为为基础。这这种调查使使校长的领领导力不再再是宽泛的的、不可捉捉摸的概念念，评价与与校长的领领导过程紧紧密相关，实实现了对于于校长领导导工作的结结果和效率率的评价。四、在校长长评价中的的应用研究人员采采用3600度评价的的方式，让让校长本人人、校长的的领导(教教育局的领领导)和学学校全体教教师来回答答这个问卷卷中的问题题。让受调调查者根据据其亲身的的经验指出出校长在本本学年内在在相应的行行为表现方方面的合格格程度。调调查的实施施非常简单单，完成调调查问卷一一般只需要要20225分钟。评评价可以一一年开展一一次，也可可以在一年年内多次评评价。通过过调查
11、可以以生成一份份有关校长长领导力的的报告。我我们可以从从中获得以以下诸多信信息：1评价校校长领导力力的成热水水平通过与校长长领导力的的全国标准准相比，可可以得出某某位校长的的领导力的的成熟水平平。如图22中，教育育局长与教教师对该校校长的综合合评价都是是新手水平平。2.找出校校长存在的的优势与劣劣势基于调查数数据，可以以分析某位位校长在领领导力方面面的强项和和弱项，这这有助于改改善校长的的领导力，促促进校长的的专业发展展。如图22中，教育育局长与教教师对该校校长的“支支持”职能能的评价仅仅为3级水水平，提示示校长需要要在这方面面多加关注注。3促使校校长更好地地认识自己己，确定自自我发展的的目标
12、如图2中，该该校长的自自我评价与与教育局长长、教师的的评价都不不相同，这这自然会引引起校长的的反思。目前这个评评价模型和和工具已经经完成了在在9所学校校的试用，研研究人员将将在20008年的春春天在3000所学校校开展正式式的田野测测量，并在在20088年底，在在数据统计计和分析的的基础上，结结合历史研研究和对一一些教育领领导的访谈谈调查，开开发出美国国中小学校校长领导力力成熟水平平的标准。（文见中中小学管理理20007年第112期）校长教学领领导实施策策略建议中国教育先先锋网20088-10-20张来春现代学校制制度中，教教学领导是是以校长为为核心的学学校领导团团队引导教教师形成和和明确学校
13、校科学的教教学理念，并并不断推进进学校教学学理念的更更新，引导导学校教学学组织与教教师形成和和明确可操操作的、不不断发展的的教学目标标，通过民民主方式建建立能够鼓鼓励教师、学学生和家长长积极、主主动参与，并并充分发挥挥教师和学学生的创新新精神的教教学管理制制度，确立立有效开发发和科学配配置教学资资源的原则则，指导学学校教学组组织激励和和协助教师师改进教学学，增进学学生学习成成效，整体体提升学校校教学质量量水平的教教学管理活活动。教学领导包包括了理念念和行为两两个层面：在理念层层面，它包包括了对校校长职务的的定位、对对行政和教教学的侧重重或平衡、对对人事物的的态度、对对权力的认识、对对教师教学学
14、与学生学学习所抱持持的信念，以以及对学校校未来发展展方向的规规划和展望望等；在行行为层面，教教学领导包包括增进教教师教学成成效和学生生学习成就就的种种努努力和行为为，如协助助教师准备备教学，了了解并满足足教学需求求，评价与与辅导、改改进教学，运运用与管理理教学资源源，提升教教学策略，鼓鼓励并协助助教师专业业成长，关关心学生学学习状况等等。对教学领导导理念的认认识和概念念的辨析，笔笔者已有所所论及；对中学学校长教学学领导的现现状与问题题，也做过过初步的实实证研究。那么，中中小学校长长在行为上上究竟应该该如何操作作来实施教教学领导？本文综合合有关论述述和研究成成果，针对对我国具体体情况，对对校长实
15、施施教学领导导提出若干干对策与建建议。一、教学领领导的作用用方式校长的教学学领导行为为，按作用用方式可以以分为直接接的和间接接的两种类类型，校长长可以分别别从这两个个方面实施施教学领导导。直接的教学学领导，是是指那些与与教师教学学直接关系系的项目，如如参与教师师的教学研研讨并辅导导其改进、视视导与评价价教学、提提升教师专专业能力、协协助教师正正确的督导导学生学习习方向等；而间接的的教学领导导，则是与与教师教学学间接关系系的项目，如如了解并满满足教师在在教学过程程中的各项项需求、提提供支持的的教学环境境、塑造学学校积极主主动的学习习环境、协协助教师做做好教学前前的准备工工作、领导导师生共同同致力
16、促进进学校教学学的杰出表表现等。一般对校长长教学领导导任务的期期望，以及及校长本身身教学领导导任务的达达成情况，大大多偏向行行政支援教教学的方面面，发展支支持的环境境，即间间接的教学学领导；而对于教教学专业性性的指导，即即直接的的教学领导导，不管管是期望校校长从事者者的比例，还还是校长实实际达成的的比例，都都比较低。也也就是说，间间接的教学学领导执行行较好，而而直接的执执行较差。因因学校的行行政工作多多数直接或或间接与教教学相关，教教学与行政政实难截然然二分，故故直接的教教学领导和和间接的教教学领导并并无一个明明晰的界限限。二者的的示意图如如图1（此此图仅为示示意图，图图中所列项项目并未穷穷尽
17、，亦可可能有重叠叠交叉处，目目的是抛砖砖引玉，给给中小学校校长一些启启发）。二、教学领领导的作用用对象如果换一个个角度，从从作用对象象来分析校校长的教学学领导行为为，则可以以分为作用用于学校层层面的教学学领导、作作用于教师师层面的教教学领导和和作用于学学生层面的的教学领导导。根据郑郑燕祥的教学领导导-建立立有效校本本教学平台台模型，我们稍稍加修改，可可得如下示示意图(图图2)。在学校层面面，校长可可制订并宣宣扬、沟通通学校教学学的任务与与目标，协协调、管理理课程与教教学，发展展支持的工工作环境等等；在教师师层面，校校长可提供供教学资源源，评价和和激励教学学，协助与与辅导教学学改进，提提升教师专
18、专业成长等等；而在学学生层面，校校长则可增增进学习气气氛，提供供学习诱因因，维持较较高期望等等。其中全全校层面的的预期效果果是学校组组织的革新新，教师层层面的目的的是增进教教师的教学学效能，而而学生层面面的立意则则在于提升升学生的学学业成就。这这三者中，以以提升学生生学业成就就为最核心心的目的。因学校组织织实为一完完整的有机机整体，校校长在全校校层面、教教师层面和和学生层面面的教学领领导同样难难以截然划划分界限（但但如此分层层可为我们们的分析提提供便利），故故上图中用用虚线分割割。三、教学领领导若干具具体行为列列举综合图1、图图2,我们们可以进一一步细化校校长具体的的教学领导导行为如下下表（不
19、完完全列举，见见表1)。四、实施教教学领导的的若干建议议以上从直接接和间接两两种作用方方式以及全全校、教师师和学生三三个层面的的作用对象象，为中小小学校长提提供了实施施教学领导导的模式，并并不完全列列举了若干干具体的教教学领导行行为以资参参考。下面面则根据笔笔者的研究究和有关文文献，对校校长实施教教学领导提提出若干建建议。1.校长在在间接的的教学领导导，即以以行政支援援教学，发发展支持的的环境方面面，目前未未刻意强调调但却执行行得较好；而对于教教学专业性性的指导，即即直接的的教学领导导，执行行情况较差差。因此，校校长应摆正正观念，克克服各种障障碍和困难难，积极充充实相关知知识和技能能，重视和和
20、加强直直接的教学学领导。2.如果学学校规模较较大，则学学校中的个个人与团体体的需求将将更复杂，沟沟通也较为为困难，因因此校长的的教学领导导有别于较较小规模的的学校，要要特别注意意信息渠道道的畅通和和沟通的有有效性。3.在发展展较为成熟熟的学校，校校长的教学学领导可较较少采用直直接的控制制，而给教教师较大的的自主性，而而应把精力力偏重在协协调课程和和督促学生生进步方面面。而在发发展尚为成成熟的学校校，校长则则可积极提提升学校气气氛或视导导评鉴教学学，采取较较显著的主主导控制。4.小学、初初中、高中中不同层级级的学校，校校长的教学学领导行为为也应该有有所不同。层层级愈高的的学校，校校长的教学学领导
21、愈应应采取间接接式或精神神式的方式式。5.对年长长资深的教教师，校长长宜多采用用间接性的的领导方式式；对年轻轻稳定性较较低的教师师则宜采用用直接的领领导。因此此，在教师师比较成熟熟或稳定性性较高之学学校，校长长的领导策策略以非正正式、间接接的领导为为宜。6.对于不不必要的应应酬与外务务，校长应应酌情避免免，以免过过度花费时时间而忽略略教学领导导。校长应应注意进行行有效的时时间管理，并并提出教学学领导的具具体计划，专专心地投入入精力于学学校的教学学领导活动动，避免因因时间的压压力而牺牲牲教学领导导的作为。7.校长对对权力(powwer)也也应该有正正确的认识识，不应一一味地凭借借着强制与与奖赏的
22、权权力来经营营学校，而而应多多培培养与运用用专家权与与人格的参参照权，透透过领导者者本身的专专业知识与与技能来引引导学校成成员朝向工工作目标奋奋进，藉由由领导者的的人格风范范以高度发发挥影响力力，进而激激励工作动动机，提升升工作士气气。8.具体的的教学领导导作为相当当多元，但但大多停留留在单向式式的、非计计划性的以以及未见诸诸文字的行行为，其它它成员所知知有限。因因此，校长长应拟定计计划，公布布周知，公公开地、经经常地在有有关场合加加以说明，则则学校教职职员工对各各种教学领领导的作为为、目的、动动机、构想想有全面、深深入、一致致的理解，从从而有助于于争取教师师配合，达达成共同教教学目标。9.注
23、意澄澄清教学领领导即是教教学评价的的误解，让让教师了解解教学领导导的真正目目的是在协协助教师改改善教学，提提升学生学学习效果，教教学领导是是要协助教教师取得成成功，而不不是要挑教教师教学的的缺失。校校长应避免免被视为监监督者，以以免招致教教师的抵触触和反感，产产生负面效效果。10.校长长应主动、积积极地建立立多元而畅畅通的沟通通渠道，透透过各种正正式的沟通通场合（如如各种会议议等）和非非正式的沟沟通机会（如如私下交谈谈等），广广泛地听取取建议或意意见，以汇汇集相关信信息，作为为推动教学学领导的参参考。11.在进进行沟通时时，校长应应避免经常常使用下下行沟通，也就是是以长官或或上级的高高姿态自居居，不容有有任何的批批评与质疑疑；以权威威和仲裁裁者自居居，直接纠纠正的教学学缺失。而而不妨多采采取平行行沟通的的模式，亦亦即彼此站站在平等的的基础上互互相交换意意见，态度度婉转，讲讲求方法，以以建设性的的反馈代替替消极性的的批评，营营造具有共共识且积极极的研讨气气氛，为学学生提供最最佳的学习习环境而共共同努力。9