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1、美国范德比尔特大学教育领导力评价系统简介校长领导力力是学校校成功的的关键因因素。改改善校长长领导力力的最重重要的切切入点是是：确定定校长领领导力的的标准，研研究成为为校长的的资质，进进行校长长资格认认证，促促进校长长的专业业发展，对对校长领领导力进进行评价价和总结结。美国国己在前前四个方方面做了了相当多多的工作作，但评评价工具具的缺乏乏极大地地限制了了校长领领导力评评价工作作的开展展。2005年年夏天，在在华莱士士基金会会的资助助下，美美国范德德比尔特特大学(VannderrbilltUnniveersiity)皮博迪迪教育学学院(PPeabbodyyColllegge)的的研究人人员开始始了
2、一个个为期三三年的研研究项目目，其主主要内容容是开发发和研制制一套标标准的领领导力评评价系统统一一范范德比尔尔特教育育领导力力评价系系统。范范德比尔尔特大学学成立于于18773年，是是全美排排名前220位的的私立大大学，旗旗下的皮皮博迪教教育学院院连续四四年被权权威的美美国新闻闻及世界界报道评评为全美美排名前前5位的的教育学学院。测测量各项项胜任力力的量表表和工具具是值得得进一步步探讨的的问题，量量表设计计的准确确与否将将直接影影响校长长选拔的的效果。此此外，还还可研究究基于胜胜任力模模型的校校长培训训、评价价等问题题。皮博迪教育育学院的的研究人人员分三三个阶段段来开展展这项研研究。第第一阶段
3、段，研究究人员根根据有关关学校领领导力的的文献研研究确定定校长领领导力的的概念和和模型；之后，依依据这些些概念和和模型开开发评价价量表。第第二阶段段，在学学校里实实际检验验评价量量表，对对测量问问卷的问问题、测测量的实实施过程程、甚至至模型本本身进行行调整和和完善。第第三阶段段，将在在美国几几百所公公办中小小学中大大规模使使用这个个评价工工具，在在此基础础上建立立起一套套评定校校长领导导能力的的标准，以以此得到到一个诸诸如包含含卓越、熟熟练和初初级的等等级划分分的校长长资格认认证体系系。在每每个阶段段，都对对模型的的设计和和开发，对对于问卷卷的特性性进行实实际检验验和专家家评估。本本文将对对这
4、一评评价系统统做简单单介绍。一、确定校校长领导导力行为为的概念念在文献研究究和借鉴鉴州际学学校领导导者认证证协会的的标准(ISLLLC)的基础础上，皮皮博迪教教育学院院的研究究人员认认为，校校长在学学校中的的关键领领导职能能有6项项；校长长领导力力将促使使学校产产生多方方面变化化，从而而间接地地对学生生是否成成功产生生影响。评评价校长长的领导导力行为为，必须须关注校校长的关关键职能能与学校校的核心心绩效这这两个维维度的交交互作用用(见表表1)。1学校绩绩效的核核心成分分(1)高标标准的学学生学习习目标。学学校制定定个人、团团队和学学校的不不同层次次的高标标准的目目标，以以促进学学生的在在校学习
5、习和社会会学习。(2)严谨谨的课程程。在核核心学科科上为所所有的学学生提供供有竞争争力的学学习内容容。(3)高质质量的教教学。为为学生的的学习提提供最有有效的教教学。(4)学习习型和促促进专业业实践的的学校文文化。在在给学生生提供学学校学习习和社会会学习的的服务中中，形成成综合的的专业学学习共同同体，营营造一个个以学生生学习为为中心的的健康的的学校氛氛围。(5)与校校外组织织的联系系。与社社区中那那些能促促进学生生学习的的人和组组织建立立联系。(6)系统统的绩效效评估。针针对促进进学生学学习的目目标，校校长应明明确自己己及相关关人员的的责任，也也明确专专职教师师和学生生的责任任，并制制定明确确
6、有效的的评估方方法。2学校领领导的关关键职能能(1)规划划。为实实现高标标准的学学生学习习目标，明明确学校校师生的的共同努努力方向向，提供供政策、措措施等方方面的保保障。(2)实施施。为实实现高标标准的学学生学习习目标，使使用必要要的人力力和资源源。(3)支持持。创建建一个授授权的环环境，提提供必需需的财务务、政策策、技术术、人力力和社会会资本支支持，以以促进学学生的学学校学习习和社会会学习。(4)宣传传。在校校内外为为满足学学生的多多种需求求而游说说。(5)沟通通。在校校内成员员及校外外社团中中，创造造和维持持良好的的沟通环环境。(6)监控控。系统统地收集集和分析析各种数数据，为为决策和和行
7、动提提供依据据。二、初步建建立校长长领导力力评价模模型范德比尔特特教育领领导力评评价模型型，试图图全方位位地描绘绘在学校校管理情情境下校校长领导导力应包包含什么么，以及及应该如如何被评评价。研研究人员员已经初初步开发发出一个个模型(见图11)。模模型由以以下几部部分组成成。1影响领领导力行行为的先先决条件件一位校长的的知识和和技能、个个人特质质、价值值观和信信念，是是其实际际领导力力行为的的先决条条件，这这些条件件会在校校长履行行他们的的领导职职责时显显示出来来。但在在这个评评价模型型中，这这些先决决条件不不作为重重点评价价内容。2影响领领导力行行为的情情境因素素学校处在一一定的社社会环境境中
8、，因因此也就就存在一一些可能能影响领领导力评评价的情情境因素素。如校校长从事事领导工工作的经经验、在在一所学学校任职职时间的的长短、学学生的构构成、教教职工的的构成、学学校所在在的学段段和学校校的地理理位置等等，都将将影响到到对校长长领导力力的评价价，体现现在校长长对学校校质量的的影响之之中。3评价领领导力行行为的两两个重要要维度考虑到复杂杂的情境境因素，研研究人员员将校长长领导力力评价的的侧重点点放在校校长领导导力的行行为表现现上。评评价校长长的领导导力行为为，主要要关注学学校核心心绩效与与领导关关键职能能这两个个维度中中各项因因素间的的交互作作用。4领导力力行为对对促进学学生成功功的增值值
9、作用在评价校长长领导力力的过程程中，既既要重视视学校是是如何成成功的，也也要重视视学生获获得了多多大的成成功，如如学生学学业成就就的提升升、学生生出勤率率、学生生毕业率率和学生生被大学学录取的的情况的的改善等等。三、开发出出校长领领导力行行为的调调查问卷卷根据模型开开发的校校长领导导力行为为调查问问卷，包包含了有有关学校校核心绩绩效的66项指标标和关于于校长关关键职能能的6项项指标的的36个个组合，每每个组合合又分为为两项内内容，共共有722项内容容。组合合中的一一项内容容是请被被调查者者明确指指出他她是否否知道有有关校长长领导力力的某个个行为，并并且指出出他她她知道这这个行为为的证据据；另一
10、一项内容容是被调调查者要要对所知知道的某某个领导导力行为为的有效效性进行行评估，评评估分为为5个层层次，从从无效、有有一定效效果到高高效。这这里评估估的某些些行为并并不一定定是校长长亲力亲亲为的，校校长授权权去实施施的行为为也可以以，但所所有的行行为必须须是本学学年内实实施的。我我们仅以以表2中中的内容容为例来来说明问问卷面貌貌。调查以被调调查者的的实际经经验为基基础。这这种调查查使校长长的领导导力不再再是宽泛泛的、不不可捉摸摸的概念念，评价价与校长长的领导导过程紧紧密相关关，实现现了对于于校长领领导工作作的结果果和效率率的评价价。四、在校长长评价中中的应用用研究人员采采用3660度评评价的方
11、方式，让让校长本本人、校校长的领领导(教教育局的的领导)和学校校全体教教师来回回答这个个问卷中中的问题题。让受受调查者者根据其其亲身的的经验指指出校长长在本学学年内在在相应的的行为表表现方面面的合格格程度。调调查的实实施非常常简单，完完成调查查问卷一一般只需需要200255分钟。评评价可以以一年开开展一次次，也可可以在一一年内多多次评价价。通过过调查可可以生成成一份有有关校长长领导力力的报告告。我们们可以从从中获得得以下诸诸多信息息：1评价校校长领导导力的成成热水平平通过与校长长领导力力的全国国标准相相比，可可以得出出某位校校长的领领导力的的成熟水水平。如如图2中中，教育育局长与与教师对对该校
12、长长的综合合评价都都是新手手水平。2.找出校校长存在在的优势势与劣势势基于调查数数据，可可以分析析某位校校长在领领导力方方面的强强项和弱弱项，这这有助于于改善校校长的领领导力，促促进校长长的专业业发展。如如图2中中，教育育局长与与教师对对该校长长的“支支持”职职能的评评价仅为为3级水水平，提提示校长长需要在在这方面面多加关关注。3促使校校长更好好地认识识自己，确确定自我我发展的的目标如图2中，该该校长的的自我评评价与教教育局长长、教师师的评价价都不相相同，这这自然会会引起校校长的反反思。目前这个评评价模型型和工具具已经完完成了在在9所学学校的试试用，研研究人员员将在220088年的春春天在33
13、00所所学校开开展正式式的田野野测量，并并在20008年年底，在在数据统统计和分分析的基基础上，结结合历史史研究和和对一些些教育领领导的访访谈调查查，开发发出美国国中小学学校长领领导力成成熟水平平的标准准。（文见中中小学管管理220077年第112期）校长教学领领导实施施策略建建议中国教育先先锋网20008-110-220张来春春现代学校制制度中，教教学领导导是以校校长为核核心的学学校领导导团队引引导教师师形成和和明确学学校科学学的教学学理念，并并不断推推进学校校教学理理念的更更新，引引导学校校教学组组织与教教师形成成和明确确可操作作的、不不断发展展的教学学目标，通通过民主主方式建建立能够够鼓
14、励教教师、学学生和家家长积极极、主动动参与，并并充分发发挥教师师和学生生的创新新精神的的教学管管理制度度，确立立有效开开发和科科学配置置教学资资源的原原则，指指导学校校教学组组织激励励和协助助教师改改进教学学，增进进学生学学习成效效，整体体提升学学校教学学质量水水平的教教学管理理活动。教学领导包包括了理理念和行行为两个个层面：在理念念层面，它它包括了了对校长长职务的的定位、对对行政和和教学的的侧重或或平衡、对对人事物物的态度度、对权力的认识识、对教教师教学学与学生生学习所所抱持的的信念，以以及对学学校未来来发展方方向的规规划和展展望等；在行为为层面，教教学领导导包括增增进教师师教学成成效和学学
15、生学习习成就的的种种努努力和行行为，如如协助教教师准备备教学，了了解并满满足教学学需求，评评价与辅辅导、改改进教学学，运用用与管理理教学资资源，提提升教学学策略，鼓鼓励并协协助教师师专业成成长，关关心学生生学习状状况等。对教学领导导理念的的认识和和概念的的辨析，笔笔者已有有所论及及；对中中学校长长教学领领导的现现状与问问题，也也做过初初步的实实证研究究。那么么，中小小学校长长在行为为上究竟竟应该如如何操作作来实施施教学领领导？本本文综合合有关论论述和研研究成果果，针对对我国具具体情况况，对校校长实施施教学领领导提出出若干对对策与建建议。一、教学领领导的作作用方式式校长的教学学领导行行为，按按作
16、用方方式可以以分为直直接的和和间接的的两种类类型，校校长可以以分别从从这两个个方面实实施教学学领导。直接的教学学领导，是是指那些些与教师师教学直直接关系系的项目目，如参参与教师师的教学学研讨并并辅导其其改进、视视导与评评价教学学、提升升教师专专业能力力、协助助教师正正确的督督导学生生学习方方向等；而间接接的教学学领导，则则是与教教师教学学间接关关系的项项目，如如了解并并满足教教师在教教学过程程中的各各项需求求、提供供支持的的教学环环境、塑塑造学校校积极主主动的学学习环境境、协助助教师做做好教学学前的准准备工作作、领导导师生共共同致力力促进学学校教学学的杰出出表现等等。一般对校长长教学领领导任务
17、务的期望望，以及及校长本本身教学学领导任任务的达达成情况况，大多多偏向行行政支援援教学的的方面，发发展支持持的环境境，即间接的的教学领领导；而对于于教学专专业性的的指导，即即直接接的教学学领导，不管管是期望望校长从从事者的的比例，还还是校长长实际达达成的比比例，都都比较低低。也就就是说，间间接的教教学领导导执行较较好，而而直接的的执行较较差。因因学校的的行政工工作多数数直接或或间接与与教学相相关，教教学与行行政实难难截然二二分，故故直接的的教学领领导和间间接的教教学领导导并无一一个明晰晰的界限限。二者者的示意意图如图图1（此此图仅为为示意图图，图中中所列项项目并未未穷尽，亦亦可能有有重叠交交叉
18、处，目目的是抛抛砖引玉玉，给中中小学校校长一些些启发）。二、教学领领导的作作用对象象如果换一个个角度，从从作用对对象来分分析校长长的教学学领导行行为，则则可以分分为作用用于学校校层面的的教学领领导、作作用于教教师层面面的教学学领导和和作用于于学生层层面的教教学领导导。根据据郑燕祥祥的教教学领导导-建建立有效效校本教教学平台台模型型，我们们稍加修修改，可可得如下下示意图图(图22)。在学校层面面，校长长可制订订并宣扬扬、沟通通学校教教学的任任务与目目标，协协调、管管理课程程与教学学，发展展支持的的工作环环境等；在教师师层面，校校长可提提供教学学资源，评评价和激激励教学学，协助助与辅导导教学改改进
19、，提提升教师师专业成成长等；而在学学生层面面，校长长则可增增进学习习气氛，提提供学习习诱因，维维持较高高期望等等。其中中全校层层面的预预期效果果是学校校组织的的革新，教教师层面面的目的的是增进进教师的的教学效效能，而而学生层层面的立立意则在在于提升升学生的的学业成成就。这这三者中中，以提提升学生生学业成成就为最最核心的的目的。因学校组织织实为一一完整的的有机整整体，校校长在全全校层面面、教师师层面和和学生层层面的教教学领导导同样难难以截然然划分界界限（但但如此分分层可为为我们的的分析提提供便利利），故故上图中中用虚线线分割。三、教学领领导若干干具体行行为列举举综合图1、图图2,我我们可以以进一
20、步步细化校校长具体体的教学学领导行行为如下下表（不不完全列列举，见见表1)。四、实施教教学领导导的若干干建议以上从直接接和间接接两种作作用方式式以及全全校、教教师和学学生三个个层面的的作用对对象，为为中小学学校长提提供了实实施教学学领导的的模式，并并不完全全列举了了若干具具体的教教学领导导行为以以资参考考。下面面则根据据笔者的的研究和和有关文文献，对对校长实实施教学学领导提提出若干干建议。1.校长在在间接接的教学学领导，即以以行政支支援教学学，发展展支持的的环境方方面，目目前未刻刻意强调调但却执执行得较较好；而而对于教教学专业业性的指指导，即即直接接的教学学领导，执行行情况较较差。因因此，校校
21、长应摆摆正观念念，克服服各种障障碍和困困难，积积极充实实相关知知识和技技能，重重视和加加强直直接的教教学领导导。2.如果学学校规模模较大，则则学校中中的个人人与团体体的需求求将更复复杂，沟沟通也较较为困难难，因此此校长的的教学领领导有别别于较小小规模的的学校，要要特别注注意信息息渠道的的畅通和和沟通的的有效性性。3.在发展展较为成成熟的学学校，校校长的教教学领导导可较少少采用直直接的控控制，而而给教师师较大的的自主性性，而应应把精力力偏重在在协调课课程和督督促学生生进步方方面。而而在发展展尚为成成熟的学学校，校校长则可可积极提提升学校校气氛或或视导评评鉴教学学，采取取较显著著的主导导控制。4.
22、小学、初初中、高高中不同同层级的的学校，校校长的教教学领导导行为也也应该有有所不同同。层级级愈高的的学校，校校长的教教学领导导愈应采采取间接接式或精精神式的的方式。5.对年长长资深的的教师，校校长宜多多采用间间接性的的领导方方式；对对年轻稳稳定性较较低的教教师则宜宜采用直直接的领领导。因因此，在在教师比比较成熟熟或稳定定性较高高之学校校，校长长的领导导策略以以非正式式、间接接的领导导为宜。6.对于不不必要的的应酬与与外务，校校长应酌酌情避免免，以免免过度花花费时间间而忽略略教学领领导。校校长应注注意进行行有效的的时间管管理，并并提出教教学领导导的具体体计划，专专心地投投入精力力于学校校的教学学
23、领导活活动，避避免因时时间的压压力而牺牺牲教学学领导的的作为。7.校长对对权力力(ppoweer)也也应该有有正确的的认识，不不应一味味地凭借借着强制制与奖赏赏的权力力来经营营学校，而而应多多多培养与与运用专专家权与与人格的的参照权权，透过过领导者者本身的的专业知知识与技技能来引引导学校校成员朝朝向工作作目标奋奋进，藉藉由领导导者的人人格风范范以高度度发挥影影响力，进进而激励励工作动动机，提提升工作作士气。8.具体的的教学领领导作为为相当多多元，但但大多停停留在单单向式的的、非计计划性的的以及未未见诸文文字的行行为，其其它成员员所知有有限。因因此，校校长应拟拟定计划划，公布布周知，公公开地、经
24、经常地在在有关场场合加以以说明，则则学校教教职员工工对各种种教学领领导的作作为、目目的、动动机、构构想有全全面、深深入、一一致的理理解，从从而有助助于争取取教师配配合，达达成共同同教学目目标。9.注意澄澄清教学学领导即即是教学学评价的的误解，让让教师了了解教学学领导的的真正目目的是在在协助教教师改善善教学，提提升学生生学习效效果，教教学领导导是要协协助教师师取得成成功，而而不是要要挑教师师教学的的缺失。校校长应避避免被视视为监督督者，以以免招致致教师的的抵触和和反感，产产生负面面效果。10.校长长应主动动、积极极地建立立多元而而畅通的的沟通渠渠道，透透过各种种正式的的沟通场场合（如如各种会会议等）和和非正式式的沟通通机会（如如私下交交谈等），广广泛地听听取建议议或意见见，以汇汇集相关关信息，作作为推动动教学领领导的参参考。11.在进进行沟通通时，校校长应避避免经常常使用下行沟沟通，也也就是以以长官或或上级的的高姿态态自居，不不容有任任何的批批评与质质疑；以以权威和和仲裁裁者自自居，直直接纠正正的教学学缺失。而而不妨多多采取平行沟沟通的的模式，亦亦即彼此此站在平平等的基基础上互互相交换换意见，态态度婉转转，讲求求方法，以以建设性性的反馈馈代替消消极性的的批评，营营造具有有共识且且积极的的研讨气气氛，为为学生提提供最佳佳的学习习环境而而共同努努力。12