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1、幼儿园托班及早教指导机构婴儿心理发展测评方案初探在幼儿园园托班和早早教指导机机构里对婴婴儿心理发发展水平进进行评估是是非常必要要的，它是是教师检验验教学效果果和制订下下一步保教教计划的依依据。传统统的婴儿心心理发展测测试通常拘拘泥在一间间小屋子里里，让婴儿儿不熟悉的的测试者用用让婴儿被被动执行的的、规定时时限的、程程序异常严严格的方法法对婴儿进进行一对一一的评价。这这种测试往往往不能让让婴儿发挥挥真实水平平，而且它它对测评者者要求较高高，并需花花费测试方方大量的人人力和时间间。因此，这这种传统测测试并不适适合运用在在幼儿园托托班及早教教指导机构构中。如何何为幼儿园园托班及早早教指导机机构探索出
2、出一套全新新的、科学学的、具有有可操作性性的婴儿心心理发展评评估方案具具有极强的的现实意义义。笔者将将自己前期期探索过程程中的一些些初浅思考考梳理成文文，希望和和更多的同同行探讨、交交流。 一一、婴儿心心理发展测测评方案的的设计思路路 (一)测评评旨在为婴婴儿的教养养者提供参参考性的意意见和建议议 在在评估中应应倡导“为为教养而评评估”而不不是“为评评判而评估估”的良好好观念。对对婴儿发展展的评估是是为了对该该婴儿真实实的发展水水平作出判判断，为教教师或家长长总结前一一阶段教养养成果或制制订下一阶阶段的教养养计划提供供参照，测测评目的应应该是发展展性的而不不是结论性性的。 (二)测评评应尽量放
3、放在真实的的、有趣的的游戏情境境中进行 与与传统测评评不同，新新的测评方方案在真实实的亲子游游戏活动或或托班集体体游戏活动动中进行。测测评过程和和游戏完全全融为一体体，参与其其中的教师师和家长既既要用富有有激发性的的游戏引导导婴儿参与与到符合其其成熟早期期水平的活活动中，又又要观察记记录婴儿在在目前游戏戏活动中表表现出来的的真实水平平。每次游游戏结束后后可将婴儿儿的表现记记录在婴婴儿心理发发展观察测测评表中中。婴儿儿心理发展展观察测评评表是为为评估婴儿儿目前的发发展水平和和构建科学学系统的早早期教育目目标而设计计的。其作作用表现在在三个方面面：为家家长和教师师提供一份份较完整的的婴儿期心心理能
4、力发发展的情况况，使教养养者对婴儿儿目前的发发展能力有有初步的了了解；提提供婴儿各各年龄段能能力发展的的详细脉络络，为教养养者在创设设环境和设设计早期教教育活动时时提供依据据；将婴婴儿在真实实有趣的活活动中的表表现记录下下来，为家家长提供一一份完整的的婴儿成长长档案。 (三)测评评应采用多多元综合测测评的体系系 以以前的心理理测评主要要是研究者者充当测评评者，事实实上，在婴婴儿发展的的测评中，评评价主体应应是多元的的，教师、家家长都可以以成为测评评者，这样样的测评既既可以获得得多方面的的信息，又又能保证测测评过程的的科学性和和测评结果果的准确性性。 早早教指导机机构里实施施的测评工工作，应事事
5、先帮助教教师和家长长理解测评评的方案和和操作程序序，并对测测评的指标标体系和测测评结果的的分析处理理提出指导导性意见。有有时候还可可以引入一一些新的评评价主体，比比如科研机机构的研究究者、接受受过培训的的社区人员员。在对各各主体的测测评信息进进行处理时时，需要考考虑他们的的测评在综综合测评中中的权重，不不同的评价价主体在综综合测评汇汇总时应有有相应的权权重。通常常研究者和和教师的权权重应该是是最高的。 (四)测评评应关注婴婴儿行为达达到的水平平，关注婴婴儿行为的的风格和质质量 在在评价中不不仅应关注注婴儿行为为的完成情情况(如动动作能否完完成)，还还应关注婴婴儿在活动动过程中表表现出来的的行为
6、风格格和质量，为为婴儿个性性评判找到到依据。关关于风格的的项目有很很多，如自自信水平、坚坚持性、创创意性、对对细节的关关注等。在在不同领域域中风格的的描述可能能不一样。如如婴儿动作作的风格主主要从敏捷捷度、控制制力、节奏奏感、创意意性四方面面描述。 二二、婴儿心心理发展测测评方案实实施程序 第第一步：梳梳理观察指指标(或称称重要发展展项目) 笔笔者对国内内外早期教教育文献和和当今常见见婴儿精神神发育测评评量表中涉涉及的0-3岁儿童童重要发展展指标进行行归纳和整整理(对同同样内容项项目进行删删减)，经经专家分析析以及对3300名婴婴儿初测结结果统计学学处理(SSPSS处处理)后，按按指标的主主要
7、观察目目的将其划划分为四个个领域：动动作、语言言、认知和和社会性。因因为部分指指标可以列列在不止一一个领域中中，所以四四个领域的的划分是相相对的。例例如，“说说出色卡的的颜色”既既可以作为为认知能力力的评估指指标，又可可以作为语语言能力的的评估指标标，该指标标则既被收收纳在认知知领域中，也也被收纳在在语言领域域中。 第第二步：将将四个领域域的观察指指标按儿童童心理发展展规律由低低到高进行行排序 如如“爬”的的动作发展展由低到高高可分为四四个阶段：匍匐爬行行、手膝爬爬行、手脚脚爬行、障障碍爬行。由由于所有的的项目都是是按正常儿儿童行为发发展顺序编编排的，所所以这些项项目既可作作为婴儿心心理发展水
8、水平的观察察框架，也也可作为游游戏活动和和教养环境境设计的参参照标准。 第第三步：按按观察指标标(重点发发展项目)设计游戏戏情境和活活动 将将同一年龄龄段中四个个领域互相相关联的项项目安排在在一起，并并将之设计计成一组婴婴儿愿意积积极参与的的集体游戏戏活动或亲亲子游戏活活动。整组组游戏活动动为参与其其中的每个个婴儿都提提供了最近近发展区的的游戏项目目，教养者者可根据婴婴儿的兴趣趣和能力让让婴儿选择择不同项目目进行自主主游戏或集集体游戏。在在游戏过程程中，教师师或家长可可以对婴儿儿进行观察察。比如，可可以将6-9个月婴婴儿不同难难度的爬行行项目穿插插在一组亲亲子游戏活活动中，教教师或家长长可通过
9、活活动，评估估婴儿目前前的爬行水水平、预见见婴儿爬行行能力的最最近发展区区以及制订订下一步的的家教计划划。 第第四步：设设计婴儿儿心理发展展观察测评评表 按按不同划分分标准，婴婴儿心理发发展观察测测评表分分为四个领领域重点发发展项目观观察表，在在其基础上上再分成家家长用表和和教师用表表、课前用用表和课后后用表、单单个婴儿用用表和集体体婴儿用表表。由于篇篇幅限制，本本文只呈现现其中两张张用表(见见表一、表表二)。表一 单个个婴儿大动动作能力观观察记录表表（教师用用表）编号： 姓姓名： 年年龄： 性性别：观察项目常模年龄（月龄） 测评栏栏等级及项目内容第1次测评评月龄：第2次测评评月龄：第3次测评
10、评月龄：第4次测评评月龄：第5次测评评月龄：第6次测评评月龄：观察者：观察者：观察者：观察者：观察者：观察者：抬头03月翻身36月坐69月爬69月手臂带动身身体与两腿腿前进即匍匍匐爬行R手膝爬行O手脚爬行P爬楼梯P站912月月12 月备注：P通通过；F失失败；O未未测（儿童童拒绝参与与且平时的的活动中养养育人也未未观察到）；R（儿童童拒绝参与与但在平时时的活动中中养育人观观察到）OO或R只能能选其一。表二 婴婴儿大动作作观察记录录表（家长长用表）姓名： 性别： 观观察者与婴婴儿的关系系： 测评时时间：观察项目 测测评栏等级及项目内容03月46月79月10122月13188月19244月2530
11、0月31366月测评月龄测评月龄测评月龄测评月龄测评月龄测评月龄测评月龄测评月龄抬头翻身坐爬手臂带动身身体与两腿腿前进即匍匍匐爬行P手膝爬行R手脚爬行O爬楼梯O站备注：P通通过；F失失败；O未未测（儿童童拒绝参与与且平时的的活动中养养育人也未未观察到）；R（儿童童拒绝参与与但在平时时的活动中中养育人观观察到）OO或R只能能选其一。 如如果婴儿在在以下四项项中表现非非常突出(与其他婴婴儿相比)，用相应应的符号记记录在测评评栏内，并并在备注栏栏用文字说说明。(敏敏捷度：指动作完完成的速度度。控制力力：指自自身对身体体各部位的的调节能力力，即是独独立的还是是依赖他物物的。节奏奏感：指指婴儿能否否根据
12、固定定或变化的的节奏进行行同步运动动。创意性性命：指婴婴儿在活动动中与其他他婴儿比较较有无独特特的表现。)以上四项项表现并不不突出的婴婴儿不填备备注栏。 在在上述工作作做完后，就就可在学期期中安排这这些活动并并开始测评评。将测评评的工作渗渗透在日常常游戏中，这这样的测评评具有更高高的可靠性性和真实性性。 三三、婴儿心心理发展测测评方案实实施过程中中的几点说说明 值值得注意的的是：无论论是教师还还是家长，在在对婴儿能能力作第一一次评估之之前都需接接受培训，才才能担当测测评工作。对对每个领域域的第一次次评估应从从低于儿童童实际年龄龄段的前两两个年龄段段的项目开开始。如66个月婴儿儿参与的第第一次大
13、动动作游戏活活动，应从从“翻身”项项目(见表表一)开始始观察测评评。如果认认为儿童在在某方面有有迟缓的现现象就从更更低年龄段段的项目开开始。因为为测试表中中的所有行行为都是按按发展顺序序而列，较较低层次的的能力是较较高层次能能力的基础础。但要注注意，在社社会性和语语言等领域域，有些项项目的连续续性不大，故故不能按上上述方法处处理，这时时需要根据据家长观察察记录表的的信息初步步确定第一一次测评的的游戏内容容。 (一)家长长如何进行行观察测评评 在在婴儿进入入早教机构构之初，需需要先评定定婴儿当前前的发展水水平。由家家长通过日日常的观察察或简单的的家庭测试试而作出初初略判断，并并将评价结结果填写在
14、在家长观观察测评表表记录栏栏中。在每每一次亲子子游戏后家家长还需多多次填写家家长观察测测评表，家家长观察测测评表虽虽是一个非非正式的评评量工具，但但它能提供供很多有关关婴儿的信信息，同时时它也可作作为教师设设计婴儿活活动的重要要参考资料料。 (二)教师师如何进行行观察测评评 进进入早教机机构的婴儿儿，需进一一步接受教教师的测评评，但这种种测评与传传统的测评评不同：第第一，它的的方式不是是拘泥在一一间小屋子子里，用婴婴儿不熟悉悉的、由测测试者操纵纵的、规定定时限的、标标准化的方方法对婴儿儿进行测评评。第二，它它的目的不不仅仅是通通过测评得得到一个婴婴儿发展的的等级分数数，而必须须同时兼顾顾游戏设
15、计计的目标。第第三，在测测评过程中中教师需尽尽量模糊游游戏活动与与评价之间间的界限。 这这种新的测测评方式需需要两位教教师或家长长密切配合合：若是通通过托班的的集体游戏戏活动进行行测评，则则需其中一一位教师组组织游戏，另另一位教师师既作助教教又充当测测评员；若若是通过亲亲子游戏活活动进行测测评，家长长除了配合合教师外还还需观察自自己孩子的的能力水平平。组织游游戏的教师师需努力保保证发展水水平不同的的婴儿都积积极参与到到有意义的的游戏活动动中，作为为测评员的的教师(或或家长)需需始终保持持观察的状状态并随时时记录。组组织游戏的的教师和家家长也可在在活动后再再做记录，但但两人不能能商量记录录结果，
16、必必要时可借借助录像设设备。只有有两人意见见一致的观观察结果，才才能填写在在存档用的的观察记录录表中，如如果观察结结果不一致致，需在下下次同样的的游戏活动动中继续观观察或参考考录像资料料。 (三)观察察测评结果果的价值 通通过整个游游戏活动，教教师不仅将将测评项目目趣味化，而而且也教会会了，呈现现了婴儿能能力发展的的脉络，家家长教育孩孩子的方法法为家长的的教养提供供了科学依依据。 最最后，教养养者观察记记录到的所所有信息将将汇集为一一份婴儿儿发展档案案，它将将反映教养养者通过活活动所获得得的儿童发发展信息。每每个婴儿都都会有一个个档案袋，其其中装有家家长与教师师的观察记记录表、儿儿童的活动动风格信息息、各阶段段作品、个个别教育计计划以及家家教和社区区活动的建建议等材料料。可见，婴婴儿发展档档案不仅仅提供了儿儿童心理发发展概况的的描述，而而且为家长长、幼儿园园以及社区区开展早期期教育活动动提供了帮帮助。