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1、幼儿园托班及早教指导机构婴儿心理发展测评方案初探在幼儿园托班和早教指导机构里对婴儿心理发展水平进行评估是非常必要的，它是教师检验教学效果和制订下一步保教计划的依据。传统的婴儿心理发展测试通常拘泥在一间小屋子里，让婴儿不熟悉的测试者用让婴儿被动执行的、规定时限的、程序异常严格的方法对婴儿进行一对一的评价。这种测试往往不能让婴儿发挥真实水平，而且它对测评者要求较高，并需花费测试方大量的人力和时间。因此，这种传统测试并不适合运用在幼儿园托班及早教指导机构中。如何为幼儿园托班及早教指导机构探索出一套全新的、科学的、具有可操作性的婴儿心理发展评估方案具有极强的现实意义。笔者将自己前期探索过程中的一些初浅
2、思考梳理成文，希望和更多的同行探讨、交流。 一一、婴儿儿心理发发展测评评方案的的设计思思路 (一)测测评旨在在为婴儿儿的教养养者提供供参考性性的意见见和建议议 在在评估中中应倡导导“为教教养而评评估”而而不是“为为评判而而评估”的的良好观观念。对对婴儿发发展的评评估是为为了对该该婴儿真真实的发发展水平平作出判判断，为为教师或或家长总总结前一一阶段教教养成果果或制订订下一阶阶段的教教养计划划提供参参照，测测评目的的应该是是发展性性的而不不是结论论性的。 (二)测测评应尽尽量放在在真实的的、有趣趣的游戏戏情境中中进行 与与传统测测评不同同，新的的测评方方案在真真实的亲亲子游戏戏活动或或托班集集体游
3、戏戏活动中中进行。测测评过程程和游戏戏完全融融为一体体，参与与其中的的教师和和家长既既要用富富有激发发性的游游戏引导导婴儿参参与到符符合其成成熟早期期水平的的活动中中，又要要观察记记录婴儿儿在目前前游戏活活动中表表现出来来的真实实水平。每每次游戏戏结束后后可将婴婴儿的表表现记录录在婴婴儿心理理发展观观察测评评表中中。婴婴儿心理理发展观观察测评评表是是为评估估婴儿目目前的发发展水平平和构建建科学系系统的早早期教育育目标而而设计的的。其作作用表现现在三个个方面：为家家长和教教师提供供一份较较完整的的婴儿期期心理能能力发展展的情况况，使教教养者对对婴儿目目前的发发展能力力有初步步的了解解；提提供婴儿
4、儿各年龄龄段能力力发展的的详细脉脉络，为为教养者者在创设设环境和和设计早早期教育育活动时时提供依依据；将婴儿儿在真实实有趣的的活动中中的表现现记录下下来，为为家长提提供一份份完整的的婴儿成成长档案案。 (三)测测评应采采用多元元综合测测评的体体系 以以前的心心理测评评主要是是研究者者充当测测评者，事事实上，在在婴儿发发展的测测评中，评评价主体体应是多多元的，教教师、家家长都可可以成为为测评者者，这样样的测评评既可以以获得多多方面的的信息，又又能保证证测评过过程的科科学性和和测评结结果的准准确性。 早早教指导导机构里里实施的的测评工工作，应应事先帮帮助教师师和家长长理解测测评的方方案和操操作程序
5、序，并对对测评的的指标体体系和测测评结果果的分析析处理提提出指导导性意见见。有时时候还可可以引入入一些新新的评价价主体，比比如科研研机构的的研究者者、接受受过培训训的社区区人员。在在对各主主体的测测评信息息进行处处理时，需需要考虑虑他们的的测评在在综合测测评中的的权重，不不同的评评价主体体在综合合测评汇汇总时应应有相应应的权重重。通常常研究者者和教师师的权重重应该是是最高的的。 (四)测测评应关关注婴儿儿行为达达到的水水平，关关注婴儿儿行为的的风格和和质量 在在评价中中不仅应应关注婴婴儿行为为的完成成情况(如动作作能否完完成)，还还应关注注婴儿在在活动过过程中表表现出来来的行为为风格和和质量，
6、为为婴儿个个性评判判找到依依据。关关于风格格的项目目有很多多，如自自信水平平、坚持持性、创创意性、对对细节的的关注等等。在不不同领域域中风格格的描述述可能不不一样。如如婴儿动动作的风风格主要要从敏捷捷度、控控制力、节节奏感、创创意性四四方面描描述。 二二、婴儿儿心理发发展测评评方案实实施程序序 第第一步：梳理观观察指标标(或称称重要发发展项目目) 笔笔者对国国内外早早期教育育文献和和当今常常见婴儿儿精神发发育测评评量表中中涉及的的0-33岁儿童童重要发发展指标标进行归归纳和整整理(对对同样内内容项目目进行删删减)，经经专家分分析以及及对3000名婴婴儿初测测结果统统计学处处理(SSPSSS处理
7、)后，按按指标的的主要观观察目的的将其划划分为四四个领域域：动作作、语言言、认知知和社会会性。因因为部分分指标可可以列在在不止一一个领域域中，所所以四个个领域的的划分是是相对的的。例如如，“说说出色卡卡的颜色色”既可可以作为为认知能能力的评评估指标标，又可可以作为为语言能能力的评评估指标标，该指指标则既既被收纳纳在认知知领域中中，也被被收纳在在语言领领域中。 第第二步：将四个个领域的的观察指指标按儿儿童心理理发展规规律由低低到高进进行排序序 如如“爬”的的动作发发展由低低到高可可分为四四个阶段段：匍匐匐爬行、手手膝爬行行、手脚脚爬行、障障碍爬行行。由于于所有的的项目都都是按正正常儿童童行为发发
8、展顺序序编排的的，所以以这些项项目既可可作为婴婴儿心理理发展水水平的观观察框架架，也可可作为游游戏活动动和教养养环境设设计的参参照标准准。 第第三步：按观察察指标(重点发发展项目目)设计计游戏情情境和活活动 将将同一年年龄段中中四个领领域互相相关联的的项目安安排在一一起，并并将之设设计成一一组婴儿儿愿意积积极参与与的集体体游戏活活动或亲亲子游戏戏活动。整整组游戏戏活动为为参与其其中的每每个婴儿儿都提供供了最近近发展区区的游戏戏项目，教教养者可可根据婴婴儿的兴兴趣和能能力让婴婴儿选择择不同项项目进行行自主游游戏或集集体游戏戏。在游游戏过程程中，教教师或家家长可以以对婴儿儿进行观观察。比比如，可可
9、以将66-9个个月婴儿儿不同难难度的爬爬行项目目穿插在在一组亲亲子游戏戏活动中中，教师师或家长长可通过过活动，评评估婴儿儿目前的的爬行水水平、预预见婴儿儿爬行能能力的最最近发展展区以及及制订下下一步的的家教计计划。 第第四步：设计婴婴儿心理理发展观观察测评评表 按按不同划划分标准准，婴婴儿心理理发展观观察测评评表分分为四个个领域重重点发展展项目观观察表，在在其基础础上再分分成家长长用表和和教师用用表、课课前用表表和课后后用表、单单个婴儿儿用表和和集体婴婴儿用表表。由于于篇幅限限制，本本文只呈呈现其中中两张用用表(见见表一、表表二)。表一 单个个婴儿大大动作能能力观察察记录表表（教师师用表）编号
10、： 姓名名： 年龄龄： 性性别：观察项目常模年龄（月龄） 测评栏栏等级及项目内容第1次测评评月龄：第2次测评评月龄：第3次测评评月龄：第4次测评评月龄：第5次测评评月龄：第6次测评评月龄：观察者：观察者：观察者：观察者：观察者：观察者：抬头03月翻身36月坐69月爬69月手臂带动身身体与两两腿前进进即匍匐匐爬行R手膝爬行O手脚爬行P爬楼梯P站912月月12 月备注：P通通过；FF失败；O未测测（儿童童拒绝参参与且平平时的活活动中养养育人也也未观察察到）；R（儿儿童拒绝绝参与但但在平时时的活动动中养育育人观察察到）OO或R只只能选其其一。表二 婴婴儿大动动作观察察记录表表（家长长用表）姓名： 性
11、性别： 观察者者与婴儿儿的关系系： 测评时时间：观察项目 测测评栏等级及项目内容03月46月79月10122月13188月19244月25300月31366月测评月龄测评月龄测评月龄测评月龄测评月龄测评月龄测评月龄测评月龄抬头翻身坐爬手臂带动身身体与两两腿前进进即匍匐匐爬行P手膝爬行R手脚爬行O爬楼梯O站备注：P通通过；FF失败；O未测测（儿童童拒绝参参与且平平时的活活动中养养育人也也未观察察到）；R（儿儿童拒绝绝参与但但在平时时的活动动中养育育人观察察到）OO或R只只能选其其一。 如如果婴儿儿在以下下四项中中表现非非常突出出(与其其他婴儿儿相比)，用相相应的符符号记录录在测评评栏内，并并在备
12、注注栏用文文字说明明。(敏敏捷度：指动动作完成成的速度度。控制制力：指自身身对身体体各部位位的调节节能力，即即是独立立的还是是依赖他他物的。节节奏感：指婴婴儿能否否根据固固定或变变化的节节奏进行行同步运运动。创创意性命命：指婴婴儿在活活动中与与其他婴婴儿比较较有无独独特的表表现。)以上四四项表现现并不突突出的婴婴儿不填填备注栏栏。 在在上述工工作做完完后，就就可在学学期中安安排这些些活动并并开始测测评。将将测评的的工作渗渗透在日日常游戏戏中，这这样的测测评具有有更高的的可靠性性和真实实性。 三三、婴儿儿心理发发展测评评方案实实施过程程中的几几点说明明 值值得注意意的是：无论是是教师还还是家长长
13、，在对对婴儿能能力作第第一次评评估之前前都需接接受培训训，才能能担当测测评工作作。对每每个领域域的第一一次评估估应从低低于儿童童实际年年龄段的的前两个个年龄段段的项目目开始。如如6个月月婴儿参参与的第第一次大大动作游游戏活动动，应从从“翻身身”项目目(见表表一)开开始观察察测评。如如果认为为儿童在在某方面面有迟缓缓的现象象就从更更低年龄龄段的项项目开始始。因为为测试表表中的所所有行为为都是按按发展顺顺序而列列，较低低层次的的能力是是较高层层次能力力的基础础。但要要注意，在在社会性性和语言言等领域域，有些些项目的的连续性性不大，故故不能按按上述方方法处理理，这时时需要根根据家长长观察记记录表的的
14、信息初初步确定定第一次次测评的的游戏内内容。 (一)家家长如何何进行观观察测评评 在在婴儿进进入早教教机构之之初，需需要先评评定婴儿儿当前的的发展水水平。由由家长通通过日常常的观察察或简单单的家庭庭测试而而作出初初略判断断，并将将评价结结果填写写在家家长观察察测评表表记录录栏中。在在每一次次亲子游游戏后家家长还需需多次填填写家家长观察察测评表表，家家长观察察测评表表虽是是一个非非正式的的评量工工具，但但它能提提供很多多有关婴婴儿的信信息，同同时它也也可作为为教师设设计婴儿儿活动的的重要参参考资料料。 (二)教教师如何何进行观观察测评评 进进入早教教机构的的婴儿，需需进一步步接受教教师的测测评，
15、但但这种测测评与传传统的测测评不同同：第一一，它的的方式不不是拘泥泥在一间间小屋子子里，用用婴儿不不熟悉的的、由测测试者操操纵的、规规定时限限的、标标准化的的方法对对婴儿进进行测评评。第二二，它的的目的不不仅仅是是通过测测评得到到一个婴婴儿发展展的等级级分数，而而必须同同时兼顾顾游戏设设计的目目标。第第三，在在测评过过程中教教师需尽尽量模糊糊游戏活活动与评评价之间间的界限限。 这这种新的的测评方方式需要要两位教教师或家家长密切切配合：若是通通过托班班的集体体游戏活活动进行行测评，则则需其中中一位教教师组织织游戏，另另一位教教师既作作助教又又充当测测评员；若是通通过亲子子游戏活活动进行行测评，家
16、家长除了了配合教教师外还还需观察察自己孩孩子的能能力水平平。组织织游戏的的教师需需努力保保证发展展水平不不同的婴婴儿都积积极参与与到有意意义的游游戏活动动中，作作为测评评员的教教师(或或家长)需始终终保持观观察的状状态并随随时记录录。组织织游戏的的教师和和家长也也可在活活动后再再做记录录，但两两人不能能商量记记录结果果，必要要时可借借助录像像设备。只只有两人人意见一一致的观观察结果果，才能能填写在在存档用用的观察察记录表表中，如如果观察察结果不不一致，需需在下次次同样的的游戏活活动中继继续观察察或参考考录像资资料。 (三)观观察测评评结果的的价值 通通过整个个游戏活活动，教教师不仅仅将测评评项目趣趣味化，而而且也教教会了，呈呈现了婴婴儿能力力发展的的脉络，家家长教育育孩子的的方法为为家长的的教养提提供了科科学依据据。 最最后，教教养者观观察记录录到的所所有信息息将汇集集为一份份婴儿儿发展档档案，它它将反映映教养者者通过活活动所获获得的儿儿童发展展信息。每每个婴儿儿都会有有一个档档案袋，其其中装有有家长与与教师的的观察记记录表、儿儿童的活活动风格格信息、各各阶段作作品、个个别教育育计划以以及家教教和社区区活动的的建议等等材料。可可见，婴婴儿发展展档案不不仅提供供了儿童童心理发发展概况况的描述述，而且且为家长长、幼儿儿园以及及社区开开展早期期教育活活动提供供了帮助助。