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1、为什么有的文化被同化而消失？为什么有的文化能够融合不同文化的精髓而很好地适应新的发展？这些看似宏大的问题，都是跨文化教育要研究的重要课题，并正在被学校教育不同程度地吸收。跨文化教育是未来教育发展的一种趋势。 跨文化化教育（IInterrcultturall Eduucatiion）是是20世纪纪后期世界界教育民主主化发展过过程中的一一种趋势，也也是21世世纪为了实实现全民教教育目标而而产生的国国际教育热热点问题之之一。跨文化化教育对中中国教育发发展具有很很大的现实实意义：第一，我我国是多民民族国家，对对于如何对对待国内不不同民族的的文化，如如何看待主主流文化和和非主流文文化，跨文文化教育思思想
2、具有启启发意义。第二，随随着我国对对外开放，对对外交流日日益增多，对对于如何理理解西方文文化与东方方文化、传传统文化与与现代文化化、文化冲冲突与文化化融合、文文化积累与与文化创新新，跨文化化教育思想想极具重要要意义。第三，随随着我国经经济的发展展，城市化化倾向越来来越明显，大大量农民工工涌向城市市，生活在在与他们过过去不同的的区域文化化之中。如如何引导他他们正确对对待区域文文化的差异异，跨文化化教育思想想也具有一一定参考价价值。第四，文文化需要通通过教育来来传播，各各种文化的的和谐共处处需要通过过学校教育育来加强，因因此，跨文文化教育可可以进一步步促进我们们思考学校校教育如何何关注不同同文化、
3、如如何平等对对待不同文文化的问题题，在课程程和教学中中消除我们们习惯使用用的、带有有文化歧视视和文化偏偏见的内容容，以更有有利于各种种文化的相相互了解、尊尊重和共处处。因此，跨跨文化教育育是一个值值得研究的的领域。跨文化化教育作为为教育发展展趋势跨文化化教育的实实践历史悠悠久。从古古至今，世世界各国一一直在进行行着不同方方式、不同同层次的文文化交流和和学习，例例如国际旅旅游、访问问、留学、研研究、移居居等，都具具有跨文化化教育实践践的性质。作为一一个研究领领域，对跨跨文化教育育的理论探探讨始于220世纪660年代。战战后，世界界许多国家家兴起了移移民潮，具具有不同文文化的移民民移居他国国，产生
4、了了许多新的的社会问题题。人们开开始关注不不同文化之之间的变迁迁，研究各各种文化变变化的原因因、过程与与结果，探探究为什么么有的文化化被同化而而消失，为为什么有的的文化能够够融合不同同文化的精精髓而很好好地适应新新的发展，等等等。在这这个过程中中，逐渐出出现了一些些有关跨文文化教育的的理论。作为一一种教育思思潮，跨文文化教育的的兴起是在在20世纪纪90年代代，这是与与联合国教教科文组织织的大力提提倡和努力力推行分不不开的。从从20世纪纪80年代代起，联合合国教科文文组织开始始关注教育育对文化发发展的作用用。19992年，联联合国教科科文组织在在日内瓦召召开了第443届国际际教育大会会，主题是是
5、“教育对对文化发展展的贡献”，并并发布了教教育对文化化发展的贡贡献的建建议性文件件。在此基基础上，于于19966年发布了了国际理理解教育：一个富有有根基的理理念专题题报告。该该报告强调调，通过跨跨文化教育育，可以促促进国际理理解，并可可以从学校校教育、课课程与教学学过程中进进行跨文化化教育。国际社社会倡导的的跨文化教教育，其目目的不仅在在于促使各各国儿童尊尊重自身文文化背景，而而且也倡导导理解其他他文化，增增强彼此间间的公正、团团结与容忍忍，引导他他们以开放放的心态面面对世界的的文化差异异。跨文化化教育鼓励励各种文化化之间的相相互交流，促促进国际理理解与沟通通，减少冲冲突，促进进世界和平平，已
6、被认认为是创建建多元化社社会、尊重重平等人权权的有效工工具之一。目前，跨跨文化教育育思想已超超越了以往往的移民教教育、少数数民族教育育、多元文文化教育、双双语教育等等概念，逐逐渐形成一一种新的教教育理念，并并成为一种种教育发展展趋势，成成为一种国国际教育思思潮和运动动未来的冲击击与中国教教育发展趋趋势朱永新从20世纪纪80年代代开始，世世界各国都都把目光放放到了211世纪，各各国也几乎乎不约而同同地认识到到教育在新新世纪的地地位与价值值，开始研研究未来的的冲击与本本国教育发发展趋势，并并着手进行行全方位的的面向2ll世纪的教教育改革。1983年年4月，美美国高质量量教育委员员会发表丁丁题为国国
7、家处在危危险之中教育改改革势在必必行的报报告，以严严肃的口吻吻警告习惯惯于乐观与与陶醉的美美国人：“当我们完完全有理由由为我们的的大中小学学在过去历历史亡取得得的成就和和为美国及及其人民的的福利作出出的贡献而而感到骄傲傲的同时，我我国社会的的教育基础础目前受到到口益增长长的庸庸碌碌碌的潮流流的腐蚀，它它威胁着整整个国家和和人民的未未来。上一一代还难以以想像的情情况开始出出现了其他国家家正在赶超超我们教育育上的成就就。”在美国高高质量高等等教育研究究小组的一一份报告中中，吏明确确地把视野野投到了未未来：“在今后的的15年直直到下一个个世纪。我我们的国家家需要懂得得如何学习习的公民，他他们能够根根
8、据自己的的需要去辨辨别、组织织和使用一一切学习资资源。我们们的国家将将依靠有创创造性的、能能够综合和和重新组织织信息的公公民，能从从各个不同同角度分析析问题的公公民。我们们的国家需需要能在家家庭、社会会和国家生生活中与人人共享其知知识和学术术能力的人人。”闩本从19985年开开始的教育育改革，从从一开始就就是以面向向21世纪纪为目标的的，在日本本临时教育育审议会关关于教育改改革的第一一次审议报报告中，就就已把新世世纪的要求求放在重要要位置。如如报告明确确指出；“时代向着着21世纪纪飞奔，向向着真正的的国际化转转化，向着着信息为中中心的文明明社会转化化，人类也也从50岁寿寿命转向80岁寿寿命。2
9、1世世纪的科学学技术文明明，要求人人们重新认认识人生的的意义，恢恢复人类社社会的文明明，教育必必须要跟上上新时代的的要求。”在报告的的序言部分分还提出，为为使面向221世纪的的教育改革革获得成功功，恳请全全体国民能能够理解和和协助。其他如法国国、英国、阿阿尔及利亚亚、阿根廷廷、苏联、贝贝宁、哥斯斯达黎加、芬芬兰、德国国、印度、印印度尼西亚亚、墨两哥哥、巴基斯斯坦、秘鲁鲁、西班牙牙、斯里兰兰卡、多哥哥、喀麦隆隆、乌拉圭圭、南斯拉拉夫、丹麦麦、荷兰、罗罗马尼亚、塞塞拉利昂、瑞瑞典等国，都都进行了大大刀阔斧的的改革。未来的教育育离不开未未来的社会会，未来的的教育是未未来社会的的一个子系系统。未来来虽
10、然是看看不见、摸摸不着的存存在，但它它是今天的的延伸。未未来是可以以预测的。历历史早已昭昭示我们，谁谁能摸准未未来的脉搏搏，谁就能能在未来的的社会逐鹿鹿问鼎。那那么，未来来社会的发发展将会有有什么特点点呢？（一）未来来社会的发发展及其特特点1信息化化信息化是未未来社会发发展的基本本特点之一一。著名未未来学家托托夫勒在继继未来的的冲击、第第三次浪潮潮之后的的第三部名名著权力力的转移中中曾揭示了了这一基本本特点。他他认为，正正在到来的的新世纪，不不沦现在看看来多么混混乱、无序序，其中一一个最显著著的特征就就是知识的的急剧膨胀胀与迅速传传播。印刷刷出版物，以以前所未有有的速度和和数量潮水水般地涌来来
11、；电台、电电视台，几几乎每天224小时地地“轰击”着人们的的头脑。信信息的迅速速传播，导导致了大国国首脑的倒倒台，甚至至政府的更更迭。新的的科学理沦沦和技术知知识，每天天都在更新新，昨天还还是科幻小小说中的题题材，今天天就已变成成了现实。工工业、商业业、金融业业，正日益益依赖于市市场信息和和技术信息息；公司间间的信息战战正愈演愈愈烈，已变变得生死攸攸关。国家家间的争夺夺也日益从从谋取军事事强权转向向了科技竞竞赛。谁握握有大量知知识，淮就就能在未来来的世纪中中获胜。随随着体力劳劳动向脑力力劳动的转转变，知识识与专业技技能成了人人们就业竞竞争的焦点点。在托夫勒的的描述中，知知识不仅是是物质财富富生
12、产过程程中的加速速器，而且且正日益取取代有形物物质的地位位，成为物物质生产中中最重要的的因素。在在信息化的的社会，自自动化与计计算机取代代了大批的的体力劳动动和脑力劳劳动者，知知识和信息息投入生产产过程后大大大提高了了全部资本本的周转速速度，减少少于用于原原料、劳动动力、没备备、库存、运运输等方面面的资本投投入。信息息本身成了了一种最重重要的资本本。随着被托夫夫勒称为“超级信息息符号经济济”的发展，现现存的经济济秩序也在在经历着一一场巨大的的变革。知知识密集型型行业将取取代那些主主要依赖于于原料和劳劳动力的制制造业的地地位而迅速速崛起，昔昔日的工业业巨头、金金融巨头正正面临着日日益严重的的挑战
13、，权权力正从他他们手中一一点一滴地地渗漏出去去。仍实行行大批量生生产的大企企业、大公公司，现在在饱受繁文文缛节、低低效高耗之之苦，代之之而起的是是那些灵活活高效的小小公司、家家庭公司，权权力正在分分散化。随着信息的的重要性与与日俱增，信信息与知识识已成为炙炙手可热的的抢手货。一一场日趋激激烈的信息息争夺战展展开了。过过去，情报报与反情报报战争是国国家间的事事情；而现现在，这种种角逐正向向一切领域域渗透。大大大小小的的情报机构构如雨后春春笋般大量量涌现，获获取情报的的手段也五五花八门。可可以说，谁谁掌握厂知知识和信息息，谁就掌掌握厂支配配他人的权权力。也正正是在上述述意义上，信信息产业已已与高技
14、术术产业、金金融业一样样为国际市市场上最重重要的产业业之一。适应信息化化社会是世世界各国面面向未来的的教育改革革的巾心内内容之一。如如日本临时时教育审议议会第三次次咨询报告告中就明确确提出；“在以新型型信息化社社会为主导导认真开展展教育的同同时，要最最大限度地地发挥各种种信息手段段的潜力，促促进向开放型学学校转变，形形成把各类类教育机构构连结在一一起的教育育网，不断断加深教育育的活力。为为此，必须须适应各种种学习要求求，提高学学习者的自自发性和创创造性，力力争建立能能灵活利用用所有信息息技术的新新型教育体体系，即信息化社社会型体系系。”在这方面面，应注意意研究以下下问题：第第一，认真真培养利用
15、用信息的能能力，研究究其教育内内容和力法法；第二，确确立教育各各领域最适适宜的信息息媒介教材材的研究、开开发体制；第三，教教师要积极极并灵活地地利用各种种信息媒介介器械及教教材，使之之能发挥帮帮助儿童自自发进行学学习的作用用；第四，建建立研究信信息机械方方面存在的的弊端的体体制。2国际化化信息化的社社会必然是是一个国际际化的社会会。随着现现代交通，通通信技术的的高度发展展和经济、科科技、文化化、教育等等交流的扩扩大，地球球急速缩小小，于是有有了“地球村”的概念。战后美苏称称霸的两极极现象随着着苏联的解解体已经终终结，世界界正在出现现多极化。在在军事上，美美国的威慑慑力量也愈愈来愈小。11990
16、年年日本军事事费用达4400000亿口元，占占世界第三三位，有可可能超越核核阶段，发发展最新式式武器。第第二世界有有18个国国家有了弹弹道导弹，110余个国国家有能力力生产化学学武器、核核武器和生生物武器。在在经济上，欧欧共体的外外贸额已占占全球13，在国国外投资总总额达35500亿美美元，其巾巾46.22在美国国；日本在在美投资也也达6000亿美元，索索尼公司花花34亿美美元买下厂厂哥伦比亚亚影片公司司，三菱公公司收购了了美国洛克克菲勒集团团的资产，11989年年起日本又又取代美国国成为第一一大外援国国；中国等等第三世界界国家的经经济实力也也在不断增增长。多极极化是世界界格局的基基本走向。与
17、此相适应应，各个国国家的联系系也愈来愈愈紧密了。任任何一个同同家都不能能完全被孤孤立于国际际社会而长长期生存与与发展，经经济上的往往来愈来愈愈多地打破破国界，各各国向国际际社会开放放，已成了了当今社会会的发展趋趋势。许多多国家的企企业已不是是只为本国国而生产，而而是面向世世界并依靠靠世界进行行生产。如如英帝国化化学工业公公司年销售售额高达2200亿美美元以上，其其中95销往国外外，它的高高层领导中中也有355是外国国人。闩本本仅19888年在海海外申请的的企业法人人就达66647家，11989年年在欧洲的的公司7000多家，制制造厂4111家，雇雇当地工人人75万人人。与此相相适应，跨跨国的联
18、合合体愈益增增多，欧共共体、北美美集团、以以日本为核核心的组织织松散的东东亚集团，已已成为900年代三个个影响较大大的国际经经济集团。此此外，由不不结盟国家家组成的777国集团团，由印度度、巴基斯斯坦、孟加加拉等组成成的南亚区区域合作，由由阿拉伯也也门、埃及及等组成的的阿拉伯合合作委员会会（ACCC），以及及拉美经济济体系，拉拉美一体化化协会、安安第斯条约约组织、中中美洲共同同市场、加加勒比共同同市场等，区区域经济合合作不断加加强，并呈呈现出国际际化的趋势势。在国际化的的社会里，许许多问题的的解决，如如战争与和和平问颢，地地球环境的的问题、文文化误解与与文化摩擦擦的问题等等，已非一一个国家或或
19、几个国家家的能力所所能及，而而有赖于世世界各国的的共同努力力。也就是是说，只有有从全人类类的角度出出发，积极极为人类的的和平与繁繁荣，解决决地球卜各种各各样的问题题作山贡献献，参与能能保全宇宙宙船“地球号”十态系统统正常运转转和使自然然、人、机机器共同生生存的人类类文化的创创造，才能能使国际社社会健康、稳稳定地发展展。因此，适应应国际化社社会也是世世界各国面面向未来的的教育改革革的重要内内容。仍以以临时教育育审议会的的报告为例例，19886年4月月23日发发表的第二二次咨询报报告巾也十十分强调：在考虑面面向21世世纪的国际际化的进一一步发展将将会带来的的可能性与与问题时，既既要求下一一代日本人
20、人认识较以以往更深刻刻、更广阔阔的国际社社会，即认认识世界各各国的文化化、历史、政政治、经济济等，也要要求他们具具备能充分分沟通日本本文化与异异国文化的的语言能力力、表达能能力、国际际礼节、对对异国文化化的理解能能力等。而而且，随着着国际化的的发展，为为了使下一一代日本人人就国际社社会中日本本文化的历历史、传统统、个性等等，正确认认识各种文文化所有的的特殊性和和潜在的共共通性，普普通性，有有必要具备备作为一个个坚定的日日本人的文文化素养和和能力。“这就要求求在国语教教育、语言言教育、历历史教育、艺艺术教育、德德育的教育育模式，对对教师的能能力要求，外外国教师和和留学生问问题，教育育与研究的的国
21、际交流流等各个方方面，重新新认识以往往的思想力力法和处理理方法。”总而言之，未未来的国际际化社会，不不仅要求每每一个国家家利民族从从全人类利利益、全球球观点出发发考虑问题题，而且要要求教育机机构尤其其是高等教教育机构）向向国际社会会开放，把把教育水平平提高到比比任何时候候都要高的的水平，培培养出适应应国际化的的开放型人人才这些人人才不仅是是理解国际际社会，关关心和宽容容异国文化化，通晓外外语，具备备外交能力力，懂得国国际礼节，而而且是具备备高度文化化素质和能能力的。3成熟化化所谓成熟化化，是指先先进工业国国由成长而而进入成熟熟的阶段。日日本临时教教育审议会会提出的关关于教育改改革的第四四次咨询
22、报报告（终结结报告），比比较全面地地论述了成成熟化社会会的基本特特点。首先，在文文化生活方方面，随着着物质生活活水平的提提高、闲暇暇时间的增增加、社会会保障的改改善和高学学历化的发发展，国民民的需求口口趋多样化化、个性化化和高层次次化。同时时，人们的的生活观念念也发生了了变化，正正从追求富富裕的物质质生活转变变为追求富富有的精神神生活，从从强调数量量转变为强强调质量，从从重视硬件件转变为重重视“软件”，从主张张同质划一一转变为主主张多样化化和自由选选择。其次，在产产业经济方方面，随着着信息化、软软件化和第第三产业的的迅速发展展，产业结结构和就业业结构也出出现厂巨大大变化。再次，我们们的社会正正
23、在迅速变变为老龄化化社会，如如果不采取取妥善的对对策，则有有可能导致致失去社会会活力。另另外，越来来越多的妇妇女正走向向社会，参参加工作，劳劳动者的意意识也日趋趋多样化。并且，都市市化的发展展，造成厂厂山缺乏人人际联系的的分散的个个人组成大大众社会的的状况，并并由此而导导致出现厂厂多样化的的价值观念念，削弱了了团体意识识和各种传传统社会规规范的影响响力。而家家庭中子女女人数的减减少、小家家庭大量增增加、家庭庭生活方式式和父母就就业形式的的变化、父父亲对子女女的影响力力的减弱等等家庭的角角色和职能能的变化。也也同许多教教育问题复复杂地联系系在一起。此此外，在向向成熟化社社会发展的的过渡时期期，物
24、质的的丰富、生生活的便利利、闲暇时时间的增加加，往往容容易对人的的身心健康康产生一系系列影响，使使人萎靡不不振、体力力衰退，自自我形成迟迟滞，并可可能导致减减少人们之之间的社会会联系，削削弱人们的的社会责任任感，甚至至可能导致致庸俗文化化的泛滥。成熟化社会会对教育也也提出了许许多更新、更更高的要求求，它首先先表现在人人们闲暇时时间的增多多和对精神神生活的追追求，而充充实人们的的闲暇时间间和满足人人们的精神神需要，自自然是教育育责无旁贷贷的任务，终终身教育的的倡导者朗朗格朗早就就揭示了这这一特点。他他说：“在我们时时代还有一一个因素起起着决定性性作用闲暇时间间的增加。在在世世代代代作为少数数人的
25、特权权之后，现现在闲暇已已成为亿万万劳动者都都可以得到到的了，这这就给他们们的生活带带来了新大大地。人们们公认，不不久的将来来，我们社社会的成员员将把比他他们从事工工作多得多多的时间，用用于休息和和娱乐。这这便提出了了他们要用用闲暇时间间干什么这这样一个重重要问题其答案就就有一部分分用在教育育上。第一一点是必须须要为了闲闲暇而进行行教育，这这就是说，人人们必须作作好准备并并接受训练练，以便有有价值地使使用这种自自由支配的的时间。第第二点是在在闲暇时间间必须向人人们提供教教育，这就就是说，人人们把空闲闲的夜晚、周周末还有几几周或数月月的假期中中的一大部部分时间，能能够而且应应当用于智智力活动，用
26、用在学习和和研究卜，用用在可以引引起他们的的求知欲和和使他们从从事各种艺艺术活动亡亡。”虽然中国国尚未进入入成熟化社社会，但在在部分地区区和部分人人身上，已已表现出诸诸种成熟化化的迹象，从从现在开始始，教育就就必须逐步步适应这种种不断发展展之中的需需要。（二）中国国教育的发发展趋势在地球变得得越来越“小”的今天，世世界上每一一个角落都都在感受着着未来的冲冲击波；每每一个国家家也都在调调整自己的的教育以适适应未来社社会的趋势势。从800年代开始始，中国教教育在“面向现代代化，面向向世界，面面向未来”的旗帜下下，也试图图不断地建建构与调整整，并呈现现出健康发发展的趋势势。从总体体上来看，中中国教育
27、的的发展将会会有以下几几方面的特特点。1以培养养心理素质质为主的教教育目标培养目标是是一个国家家培养人才才的总体规规范，未来来社会的冲冲击，首先先会在教育育目标上反反映出来。如如日本的教教育基本法法曾规定定日本的教教育“以培养健健全的人格格为目标”，在19987年的的教育改革革的终结报报告中又把把这一日标标具体化并并调整为：培养宽广广的胸怀、健健康的体魄魄、丰富的的创造力，自自由、自律律与公共精精神，面向向世界的日日本人等。11988年年9月美国国发表的一一篇题为美美国的潜能能人的的研究报告告中，也提提出厂面向向未来的美美国教育目目标，即“面向2ll世纪去开开发人的才才能，意味味着培养人人们具
28、有明明确的生活活目标和社社会责任感感，具有在在变化的环环境中应用用所学知识识和技能的的高度适应应能力，具具有创造意意识，并能能不断获得得新知，而而且有能力力不断克服服自身的局局限”。联合国教科科文组织11989年年在中国召召开的面向向21世纪纪教育国际际研讨会就就未来教育育的培养目目标达成了了这样的共共识：“总而言之之，2l世世纪最成功功的劳动者者将是最全全面发展的的人，将是是对新思想想和新的机机遇最开放放的人。”这种人的的心理素质质具有较高高的要求，根根据柯林博博尔的说法法，未来教教育所培养养的人应具具有三本“护照”，一是学学术性的，二二是职业性性的，三是是证明一个个人的事业业性与开拓拓能力
29、的。如如果一个人人缺乏这方方面的素质质，学术和和职业潜力力就不能发发挥，甚至至变得没有有意义。他他还对持有有“第二本教教育护照”的人作了了如下描述述：“对于变化化持积极的的、灵活的的和适应的的态度，视视变化为正正常、为机机会，而不不视其为问问题。一个个如此对待待变化的，具具有事业心心和开拓能能力的人，具具有一种来来自自信的的安全感，处处理危险、冒冒险、难题题和未知，从从容的口。这这样的人具具有提出新新的创造性性思想，发发展这些思思想，并坚坚定不移地地使之付诸诸实施的能能力，这样样的人有能能力并勇于于负责，善善于交流、谈谈判、施加加影响、规规划和组织织。他是积积极而不是是消极的，有有信心而不不是
30、朝三暮暮四的，有有主意而不不是总依赖赖着他人。”无疑，上述述“第三本教教育护照”也是未来来中国教育育所要孜孜孜以求的培培养目标。随随着中国改改革开放的的进一步扩扩大与深入入，21世世纪的中国国教育，将将在加强科科学知识和和职业技能能的培养的的同时，加加强学生的的创业教育育，注重效效益观念、开开拓意识、拼拼搏精神、国国际视野，这这是21世世纪素质教教育的主体体内容，也也是未来教教育目标的的重心所在在。2以加强强基础教育育为主导的的教育结构构未来社会中中各国的竞竞争将更为为激烈，而而国际竞争争是国家之之间综合国国力的竞争争。综合国国力是由一一个国家的的资源力、经经济力、科科技力、教教育力、文文化力
31、、国国防力、外外交力、政政治力等构构成的。决决定综合国国力的根本本因素是一一个国家的的国民素质质，国民素素质的高低低又取决于于一个国家家的基础教教育水平。日日本自明治治维新以来来，成功地地建设现代代化的重要要经验之一一，就是大大抓了普及及教育，重重视丁基础础教育，提提高了国民民素质。劳劳动者的素素质的提高高，为日本本在引进、吸吸收和消化化国外先进进技术，以以及生产、服服务过程中中的高水平平素质的形形成，奠定定了坚实的的基础。正因为基础础教育在构构建综合国国力中特有有的功能，各各国都把它它作为调整整教育结构构的改革的的关键。如如美国“促进良好好教育委员员会”在一份研研究报告中中指出：“美国教育育
32、基础正在在被一批新新生的平庸庸之辈所腐腐败。这批批平庸之辈辈威胁着整整个国家和和民族的未未来。”幸福杂杂志撰文认认为，日本本经济的腾腾飞并超越越美国，是是第二次珍珠港事事件”，而“现在日本本人使用的的武器不是是坦克、大大炮和战舰舰，这些都都是昨天的的武器。现现在依靠的的是智力。在在国与国之之间的竞争争口益变成成智力较量量的高技术术时代，美美国学校教教出来的却却是大批文文盲（每年年有30中学生辍辍学）厂厂家雇不到到足够数量量的熟练技技术工人”。因而，“要尽一切切努力来拯拯救基础教教育，提高高教育质量量”。为了满满足这一“出于美国国生存的需需要”，19885年出台台了所谓22061计计划的改改革方
33、案，全全面研究了了美国中小小学教育体体系改革的的设想、步步骤、目标标及依据等等。在中国，加加强基础教教育尚未从从根本上解解决理论上上与实践卜卜的问题。从从理论上来来说，中国国加强基础础教育的目目的或出发发点，一开开始就是解解决“公平”问题，即即强调为最最广泛的人人提供教育育机会，而而不是或很很少是从提提高民族素素质、加强强综合国力力出发的。这这样，就必必然陷入“公平”与“效益”的矛盾而而难以自拔拔。如郝克克明等在论论述中国未未来教育发发展的诸多多矛盾，如如国际竞争争和我国社社会发展要要求高质量量的教育与与我国教育育实际水平平之间的矛矛盾，社会会日益增长长的教育需需求与有限限的教育供供给之间的的
34、矛盾，提提高教育程程度与普及及教育之间间的矛盾等等等时指出出：“解决这些些矛盾必然然要在效益益与公平之之间作出选选择”。他们认认为，在我我国的现实实条件下，这这种选择有有一定的难难度。一方方面，我国国社会主义义制度的性性质，要求求教育机会会更均等和和人民文化化水准更高高，容易强强调公平原原则，不顾顾条件地勉勉强普及教教育，急于于构建一种种形式上的的全民教育育体系，实实际上会降降低教育水水准和教育育的效益。另另一方面，作作为发展中中国家。必必须加速经经济的发展展，尤其是是科技革命命的兴起，更更加重了经经济赶超的的压力，急急需拥有足足够数量的的高级专门门人才，于于是又很容容易片面从从效益出发发，着
35、眼于于保证社会会急需的高高等教育和和英才教育育，甚至牺牺牲部分公公民接受普普及教育的的权利。而而这不仅与与社会主义义教育目的的相悖，还还会由于教教育机会的的不平等而而加剧社会会分层结构构的不平等等，重复一一些发展中中国家忽视视基础教育育的教训。因因此，他们们提出了建建设未来教教育体系的的设想：“在保证全全面质量的的前提下，对对公平和效效益作出恰恰当的现实实选择，正正确处理普普及和提高高的关系，并并据此筹划划教育的规规模、速度度、结构、形形式和区域域布局，提提出符合221世纪国国情的教育育设想。”笔者认为为，基础教教育直接关关系到劳动动者的素质质，关系到到技术员工工的水平，关关系到人们们在牛产与
36、与服务活动动中表现出出来的精神神风貌，它它不仅仅是是一种机会会与公平的的问题，也也直接是与与效益相联联系的问题题，树立起起基础教育育的效益观观，将是加加强基础教教育的关键键所在，这这也终究会会成为未来来中国教育育构建的趋趋势之一。由于理论上上的这种认认识，在实实践上相对对也容易忽忽视对基础础教育的投投入，造成成基础教育育不基础的的现象。据据统计，以以大学生人人均经费为为100元元计算，高高中生是55.8元，初初中生是44.7元，小小学生是11.8元。一一个大学生生花费的教教育经费比比50个小小学生的经经费还要多多。基础教教育经费的的短缺和条条件的落后后，使得基基础教育的的水平停滞滞、下降，从从
37、而导致人人口文化素素质较低的的现象未有有根本的好好转。所以以，人的素素质如不能能得到较大大的提高，必必将拖现代代化建设后后腿。加强强基础教育育将是调整整教育结构构必须重点点保证的方方向。当然，未来来教育结构构的调整与与优化，还还必须注意意发展中等等职业技术术教育与高高等教育，注注意形成各各类教育内内部及内部部与外部协协调的动态态结构，如如高等与中中等教育的的专业设置置要与国际际化、信息息化的社会会相适应等等。3以学会会关心为主主要内容的的课程改革革教育内容的的改革也是是未来社会会发展的必必然要求，它它直接影响响到未来教教育目标能能否顺利实实现。从世世界各国面面向未来的的教育内容容（课程）改改革
38、的趋势势来看，大大致有现代代化、地方方化、综合合化、活动动化等基本本特点，但但也表现出出以“学会关心心”为基调的的特色。如所周知，11972年年由联合国国教科文组组织召集的的、以法国国前总理埃埃德加?富富尔为首的的国际委员员会曾提出出过著名的的学会生生存的报报告，提出出为了适应应知识陈旧旧率加快、科科学技术飞飞速发展及及由此引起起的产业结结构调整、劳劳动市场急急剧变化等等形势，仅仅靠年轻时时在学校里里学到的知知识和技能能已不能适适应经济和和社会发展展的需求。所所以，一个个人要“学会生存存”，就必须须按照终身身教育的理理论来安排排自己的一一生。但在80年年代末由联联合国教科科文组织主主持召开的的
39、面向2ll世纪教育育国际研讨讨会上，该该组织教育育助理总干干事波尔却却指出：终终身教育理理论提出的的是经济和和科技发展展、产业结结构调整和和劳动巾场场的波动对对个人的挑挑战，而当当前和未来来人类所面面临的挑战战都远远超超出了个人人的范围。如如大气变化化，臭氧层层的破坏，酸酸雨，来自自核电站的的放射性污污染，水污污染，耕地地减少，动动植物种的的绝火，森森林被毁，世世界人口急急剧增长，这这一切都严严重威胁着着人类的生生存。而解解决上述问问题，就必必须推行“全球合作作精神”，也要求求教育年青青一代从只只关心自我我的小圈子子中跳出来来，学会关关心超越自自我的世界界。这样，就就引发了从从“学会生存存”到
40、“学会关心心”的过渡。这这次研讨会会的报告主主题就是“学会关心心”，并认为为这是211世纪教育育的基本方方向。在教教育中需要要学生关心心的内容有有：关心自自己，包括括关心自己己的健康。关心自自己的家庭庭、朋友和和同行。心他人人。关心社社会和国家家的社会、经经济和生态态利益。关心人人权。关心其其他物种。关心地地球的生活活条件。关心真真理、知识识和学习。在“学会关关心”这一主题题之下，未未来教育将将会在以下下诸方面进进行课程的的改革：一是加强道道德教育的的课程。未未来社会将将是一个更更加需要呼呼唤道德、呼呼唤德育的的社会。正正如圆桌会会议的报告告所述，工工业化导致致了世界许许多地方传传统家庭的的结
41、束，越越来越多的的人受到损损人利己动动机的驱使使，对为社社会服务和和树立对社社会利益的的责任感越越来越没有有兴趣。这这样，道德德教育就成成为各国教教育改革的的主要内容容之一。如如有的国家家除开设公公民课外，还还开始在中中学设立儒儒学伦理课课。日本在在19900年编写丁丁道德教育育推进指导导资料，强强调根据学学生道德性性的发展，有有针对性地地实施道德德教育，如如对小学生生在低年级级着重进行行基本生活活习惯教育育，中年级级着重培养养遵守日常常社会规范范的态度，高高年级则进进行公共心心的教育等等。在中国国，对中小小学生进行行爱国主义义、集体主主义精神及及全球意识识的教育，将将是未来道道德教育的的主要
42、内容容。二是加强传传统文化的的教育内容容。瑞典教教育改革的的倡导者和和钼织者胡胡森教授曾曾强调，对对于体现本本国文化传传统的文学学、历史等等基本课程程，任何时时候都不能能削弱，而而且必须加加强，在此此基础上适适当地吸收收最新科技技成就，并并使这两个个方面很好好地结合起起来。未来来的社会将将是科技高高度发达的的国际化社社会，正因因为如此，加加强传统文文化的教育育，以弘扬扬民族的优优秀文化才才尤显重要要。这种“壮根”的教育在在未来的中中国社会也也会被提到到应有的地地位。三是课程设设置的综合合化趋势。在在未来社会会，科学技技术的发展展将呈现出出高度综合合的整体化化的特点，其其结果是大大量边缘学学科、
43、相关关学科、交交叉学科的的纷纷出现现。在教育育上，也将将逐步摒弃弃过去专门门类别划分分过细的格格局，开设设大量综合合课程，使使学生在综综合的过程程中学会创创造。为了了培养学生生的综合能能力，一些些国家已在在教育改革革的方案中中考虑设置置综合课程程，如日本本从19992年已开开始把过去去的“社会科”和“理科”合并为“生活科”，在小学学开设。美美国的22061计计划把中中小学133年所学的的课程浓缩缩为12大大类，即科科学、数学学、技术的的本质（以以上属总论论），自然然界构成，生生存环境，人人体机能，人人类社会，技技术世界，数数学世界，科科学史观，共共同主题和和思维习惯惯。由于综综合化的趋趋势也在
44、中中国社会中中初见端倪倪，教育改改革中强调调教育内容容的渗透性性与综合性性，也将是是势所必然然。此外，在教教育内容方方面，重视视科学教育育、职业技技术教育，重重视信息技技术与计算算机教育，也也将是未来来教育的发发展趋势。4以终身身教育为主主要形式的的社会化、开开放式的教教育体东在未来社会会中，随着着人们工作作时间的减减少和闲暇暇时间的增增多，把人人们的一生生分为上学学、工作、退退休的观念念将被淘汰汰。学校不不再是一个个为学生的的一生准备备一切的场场所，教育育已贯穿于于人的一生生。所以，有有人认为，22l世纪的的中国教育育将是包括括胎教、幼幼教、初教教、中教、高高教、职教教、成教、老老年教育等等
45、各级各类类教育，为为人民提供供文化教育育、道德教教育、职业业教育、艺艺术教育、闲闲暇教育、转转业教育、人人生教育、保保健与养生生教育等内内容的终身身教育休系系。也就是是说，未来来的教育将将是学习社社会化、社社会学习化化的教育，是是正规教育育与非正规规教育相互互补充的教教育，是教教育社会一体体化的教育育，是从摇摇篮到坟墓墓的教育。社社会大系统统与教育系系统的融合合，构成了了未来教育育的潮流。随着科学技技术的迅猛猛发展，世世界正在发发生剧烈的的变化，我我国的变化化更加剧烈烈。自900年代以来来，我国正正在经历两两个重大转转变：一是是由计划经经济向社会会主义市场场经济转变变，二是由由劳动密集集型经济
46、向向知识密集集型经济转转变；但各各地发展极极不平衡，由由前工业社社会向工业业社会、工工业社会向向后工业社社会过渡等等几种态势势并存。中中国加入WWTO以后后，国际化化进程加快快，而全球球化趋势口口渐明显；但较诸既既往的资本本全球化，人人类正在驶驶入的是一一个新全球球化的时代代，它在性性质、结构构和趋向上上出现重大大转折，在在产业轴心心社会结构构构成、内内在张力、控控制方式和和思维方式式上发生重重大转变。教教育是未来来的事业。今今天在学校校学习的学学生及各种种教育机构构中的受教教育者，都都将走向社社会，为未未来社会服服务。建构构什么样的的未来教育育，怎样培培养适应未未来社会的的人才和大大众，以适
47、适应未来形形势的变化化，教育界界内外对此此的探讨和和展望从未未停止过。朱永新、徐徐亚东主编编的中国国教育家展展望21世世纪邀请请国内教育育界的专家家们就211世纪社会会与教育作作了展望与与评述，而而郝克明主主编的面面向21世世纪我的教教育观则则邀请社会会各界的专专家学者与与社会名流流俊杰畅述述未来教育育的理想蓝蓝图。有人人认为，未未来教育首首先要建立立一个符合合时代发展展的教育价价值观。教教育促进社社会发展和和促进人的的发展是统统一的、不不可分割的的。二要建建立全时空空的大教育育观。在时时间上，教教育要为每每一个社会会成员提供供在他们需需要的时候候的一切学学习机会；在空间上上，教育不不仅是指学
48、学校教育，而而且包含家家庭教育、社社会教育在在内，即要要树立终身身教育思想想，建构学学习化社会会。要求学学校教育与与社会教育育相结合，职职前教育与与职后继续续教育结合合，并把学学校教育纳纳入到终身身教育体系系。三是教教育要培养养创造性人人才。四是是椎行教育育的国际化化以适应未未来国际交交往十分频频繁的社会会趋势。有有人从八个个方面展望望教育的未未来：（11）教育的的目标与价价值；（22）教育的的科学性和和前瞻性；（3）教教育的普及及和多样化化；（4）教教育的基础础性和专业业化；（55）教育的的全球化；（6）教教育的终身身化；（77）教育思思想的现代代化与教育育方法的革革命；（88）学校教教育与
49、教育育的社会化化。有人则则指出未来来教育将呈呈现十个特特征，即贯贯穿终生的的教育体系系，中央与与地方协同同管理的教教育管理体体制，市场场调节与计计划调节相相结合的教教育运行机机制，各级级各类教育育适度发展展，学校教教育与社会会联系加强强，教育内内容更新，正正规教育与与非正规教教育的结合合，重视教教师队伍建建设与增加加教育经费费投入，教教学手段现现代化和教教学形式多多样化。1997年年，党的十十五大提出出了一个我我国未来“新三步走走”的发展战战略：即第第一个十年年（2000120010年）实实现国内生生产总值比比20000年翻一番番，使人民民的生活更更加宽裕，形形成一个比比较完善的的社会主义义市场经济济体制；再再经过十