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1、教育科研成成果推广应应用的误区区及对策思思考易海华湖南省教教育科学研研究院，湖湖南 长沙 41100011摘 要要要有效改改变教育科科研低效、无无效甚至负负效的现象象，真正落落实“科研兴教教、科教兴兴国”，根本问问题是大力力推进教育育科研成果果的推广应应用。为此此，对教育育科研成果果推广应用用中存在的的“优秀成果果供不应求求”“点上热烈烈、面上冷冷淡”“被动应付付、半途而而废”“问题不清清、目标模模糊”这几种误误区进行归归因分析,并提出相相应的对策策：要转变变急功近利利的成果效效益观；要要加强教育育科研成果果推广应用用的“供需结合”；要加强强激励机制制的建立。关键词教育科研研成果；推推广；应用
2、用教育科研是是潜在的教教学生产力力，它必须须通过推广广应用环节节，在实践践中“消化”，才能转转化为教学学生产力，其其科学、实实用价值才才能被社会会承认。教教育科研成成果的推广广应用则是是实现教育育科研转化化为教学生生产力的主主要手段，也也是实现教教育科研价价值的重要要途径。但但长期以来来，不少地地方的教育育科研仍是是“重科研、轻轻推广、重重成果、轻轻应用”，教育科科研课题“一结题，即即束之高阁阁”，成果不不能得到及及时的总结结推广应用用，教育科研无无效、低效效甚至负效效的现象仍旧普遍遍存在。这这种现象导导致教育资资源的极大大浪费，严严重影响了了教育科研研第一生产产力作用的的发挥，也也严重影响响
3、了教育科科研自身的的可持续性性发展。因因此，正确确认识教育育科研成果果推广应用用的内涵及及推广应用用的主要内内容，对成成果推广应应用中存在在的误区进进行思考分分析并提出出相应的对对策是当前前每一个教教育科研工工作者义不不容辞的责责任。一、对教育育科研成果果推广应用用的认识（一）教育育科研成果果推广应用用的内涵“推广”是是指“扩大事物物使用的范范围或起作作用的范围围”，“应用”是指“使用”。教育科科研成果的的推广应用用有广义和和狭义之分分。广义的的教育科研成果推广广应用，是是指包括传传播、学习习在内的一一切扩大教教育科研成成果使用范范围或起作作用范围的的活动。它它包括教育育科研成果果传播交流流、
4、教育科科研成果的的自发运用用、教育科科研成果有有组织的推推广及应用用三种活动动类型。狭狭义的教育育科研成果果推广应用用，即指有有组织、有有计划、有有步骤的将将教育科研研成果的思思想、内容容及方法等等在一定范范围内运用用，成果为为其它教育育工作者所所接受，经经理解、内内化、改造造，转化为为教育效益益的过程。推推广应用的的成果既包包括“课题型”成果也包包括 “教改型”成果。本本文中教育育科研成果果的推广应应用取狭义义之意。教教育行政、教教育科研机机构、基层层校长与教教师三结合合的队伍则则是教育科研研成果推广广应用的主主体。（二）教育育科研成果果推广应用用的主要内内容与“物性”范畴的自自然科学研研究
5、不同，教教育科学研研究主要是是一种“人学”范畴的研研究。根据据教育科研研的基本规规律，其成成果的推广广应用内容容主要包括括教育思想想和行为两两方面：第第一，先进进的教育思思想。只有有当成果中中先进的教教育思想、教教学观念得得到传播和和社会认可可后，成果果才有被推推广应用的的市场。为为解决教育育改革实践践中不断出出现的新问问题，教育育科研成果果中揭示、总总结的科学学规律和原原则也迫切切需要广大大教育工作作者学习、把把握和遵循循；同时，成成果中所体体现的科学学思维方式式也可启发发广大教育育工作者持持续改善自自己的思维方式式，以便于于用新的视视角去分析析解决教育育教学中的的新情况与与问题。第第二，先
6、进进的教育行行为，即先先进的教育育教学策略略、方法和和手段。为为解决广大大教育工作作者在教育育教学实践践中遇到的的疑难问题题，使他们们在原有基基础上提高高教育教学学工作水平平，我们应应该将成果果中所提供供的新颖且且实用的策策略、方法法和手段及及时加以推推广应用。二、当前教教育科研成成果推广应应用中存在在的误区分分析与国外发达达国家相比比，我国教教育科学研研究由于忽忽视成果的的推广应用用而效益较较低。即便便有推广应应用者，又又大都急功功近利，走走入推广应应用的误区区。分析这这种种误区区及产生原原因，有利利于我们对对症下药，寻寻找教育科科研成果推广广应用之对对策，从而而有效改变变教育科研研无效、低
7、低效甚至负负效的现象象。当前教育科科研成果推推广应用误误区有以下下几种：第一，“经经世致用”的优秀成成果供不应应求。因为为职称评定定和业绩奖奖励需要，许许多教师一一做课题，就就只热衷于于文献研究究，习惯于于闭门造车车，关起门门来写论文文、出专著著，而对教教育实践中中的现实矛矛盾与需要要熟视无睹睹，对教育育实践与改改革发展过过程中出现现的重大问问题，尤其其是难点问问题，在认认识上往往往不能作出出科学的解解释，在实实际对策上上也显得软软弱无力。这这种与教育育实践严重重脱节的教教育科研所所产生的成成果，既难难以向教育育实践转化化，又不能能在教育实实践中发挥挥其应有的的作用。对此此，周济部部长的揭露露
8、可谓入木木三分：“有些研究究是上不着着天、下不不着地，漂漂浮在半空空中，真是是像毛主席席形容的那那样头重脚脚轻根底浅浅！”“很多论文文抄来抄去去，是简单单重复的跟跟风研究，没没水平，也也完全没有有现实意义义”。第二，点上上热烈，面面上冷淡。一一方面，我我们有众多多的“课题型”“教改型”科研成果果，一些学学校也纷纷纷成为课题题或教改实实验基地；另一方面面，由于“同行是冤冤家”的狭隘竞竞争心理，地地区间、学学校间、专专业与学科科间要么不不同程度地地存在着不不愿共享成成果的“技术封锁”现象，要要么习惯于于凭经验、感感觉办事，不不愿意也不不想推广应应用已有的的教育科研研成果，点点与面、提高与与普及没有
9、有很好地结结合，教育育科研成果果的推广应应用出现了了“点上热烈烈，面上冷冷淡”的误区。第三，被动动应付，半半途而废。受“科教兴国”“科研兴校”的鼓舞与启示，一些教育行政部门会以下发红头文件的形式要求推广应用某个成果，但有时会因未考虑到教育对象、教育环境与成果应用者的自身条件等因素而“一刀切”。在这种行政命令的外部强制推行下，广大教师在推广应用某个成果时，大多对结果感兴趣，而对课题研究的艰辛过程望而却步，一出现矛盾容易打退堂鼓，半途而废。第四，问题题不清，目目标模糊。任任何优秀的的教育科研研成果都是是为解决某某些教育教教学现实问题而而产生的。但但是在推广广应用过程程中，成果果应用者们们往往没有有
10、亲身感受受到这些问问题，也很很少对课题题研究目标标进行分析析与揣摩，故故在推广应应用时带有有很大的盲盲目性，要要么不知道道究竟在推推广什么或或为什么要要推广，要要么无法理理解成果中中所体现的的教育思想想精髓，得得其形而忘忘其神，盲盲目模仿，不不得要领，走走入了“问题不清清，目标模模糊”的误区。教育科研成成果推广应应用误区产产生的原因因是多方面面的，它不不仅在于事物的的外部也在在于事物的的内部，在在于事物内内部的矛盾盾性。 第第一，有什什么样的成成果和成果果本身的质质量是影响响教育科研研成果推广应用用的内因。一一方面，由由于教育科科研管理与成果果评价机制制不顺，教育育科研成果果的价值一一直以来都
11、都是以获得得课题经费费多少、参与人社会会地位高低低、所获奖奖励级别和和数量来确确定。教育育科研并不是面向教教学实践需需要，而是是为了单纯纯追求学术术价值而进进行的与实际脱节的的研究。“纸上谈兵兵终觉浅，闭闭门造车多多无用”，这种研研究所产生的的成果并不不是从教育育实践中总总结和提炼炼出来的，没没有形成一套切实实可行的操操作方法，也也没有取得得经过科学学验证并较较为稳定的成效，成成果本身并并不具有科科学性、先先进性和实实践性。另另一方面，在当前前的教育科科研中，“应用型”“开发型”成果事实实上没有受到应有的的重视。教教育科研成果可分分为“基础型”“应用型”“开发型”三种种。“基础型”研究主要要以
12、学术价价值为目标标，相对而而言易于观测（现现有国家评评奖制度较较适用），而“应用型”“开发型”研究由于在在推广应用用过程中涉涉及更多环环节、更多多方面、更更大风险（除管理风风险 ，还有教教育环境风风险、经济济风险、教教育社会评评价风险等）而而难于准确确进行观测测。因此，当当前这种过过多侧重于于“基础型”成果果的评价体体系事实上上造成了对对于难以观观测的“应用型”“开发型”成果一定定程度的削削弱，同时时也诱使教教育科研工工作者将过多的精力力花在学术术导向上而而忽视了教教育科研成成果的推广广应用导向。第二，外在在激励机制制的缺少和和评价体系系的不足是是影响教育育科研成果果推广应用用的外部原原因。在
13、基基础教育领领域，社会会对学校的的评价仍然然主要看升升学率，由由于巨大的的社会压力力和苛刻的的社会评价价，考高分分、力求高高升学率仍仍是广大教教师的现实实“硬”追求。相相比而言，教教育科研成成果的推广广应用则只只是费时费费力的“软”任务。与“高分、高高升学率”挂钩的经经济利益远远比教育科科研成果的的推广应用用要现实得得多。在这这种背景下下，教师缺缺少进行成成果推广应应用的内驱驱力，即使使想进行，也也没有充裕裕的时间和和条件；在在高等教育育领域，现现有教育科科研成果的的评价基本本上是由国国家有关职职能部门组组织有关专专家通过开开成果鉴定会或评评奖而进行行。评价体体系中学校校等成果应应用部门的的发
14、言权很很少，评价价标准在现现实操作中中仅局限于于教育科研研成果的学学术价值，即即文本质量量。这些评评奖结果与与高校科研研人员的利利益也密切切相关（如如工作成绩绩评价、工工资福利待待遇、职称称评定、进进修资格、科科研经费申申请等等）。于于是，为了了获取更多多的利益，部部分教育科科研人员和和教育科研研单位会有有意识地逃逃避有一定定风险性的的成果推广广应用。同同时，外在在激励机制制的缺少也也使教育科科研人员对对成果的推推广应用有有畏难情绪绪。与纯粹粹的基础研研究相比，教教育科研成成果的推广广应用是难难度很大的的。做基础础研究只需需要跟自己己较劲，在在一个领域域努力，而而与学校合作进进行成果的的推广应
15、用用则需要人人的社交能能力、管理理能力、统统筹能力等等，很多琐琐碎的事情情也需要处处理。第三，教师师缺少对教教育科研成成果自主应应用创新的的“内化”过程则是影影响其推广广应用的又又一外因。与与自然科学学和其他社社会科学相相比，教育育是一种有有自身发展展规律的复复杂社会现现象，教育育科研成果果的推广应应用具有较较强的特殊殊性。在具具体实施时时，它要考考虑推广应应用时的具具体情况，如如教学环境境、教学对对象和推广广应用者的的自身条件件等。同样样一种成果果，甲在A班用成功功，但乙在在A班应用未未必能成功功。同时，教教育科研成成果的推广广应用对于于接受者来来说也是一一个自主应应用创新的的复杂“内化”过
16、程。成成果只有“内化”为接受者者自身的精精神财富才才能发挥成成果的作用用。如果推推广应用者者不能用心心吃透研究究成果的实实质和背景景，学其精精髓，不能能在深入理理解研究基基本概念、扎扎实推广成成果的基础础上及时进进行理论反反思，揭示示研究规律律，那推广广应用者就就可能走入入“盲目模仿仿、目标模模糊、问题题不清、半半途而废”的误区。三、对教育育科研成果果推广应用用的对策思思考（一）要转转变急功近近利的成果果效益观观念的误解解影响了教教育科研成成果推广应应用的进程程。许多人人对教育科科研缺乏科科学的态度度，对“教育科研研是第一生生产力”的含义理理解不深，甚甚至出现误误解，认为为第一生产产力就是直直
17、接生产力力，误以为为教育科研研可以变成成直接教学学效益。这这种要求教教育科研“立竿见影”的急功近近利观念无无疑影响着着教育科研研成果应有有效益的发发挥，使得得教育科研研成果和人人才难以得得到应有的的重视和尊尊重，这就就不可避免免地挫伤了了教育科研研人员的积积极性，更更进一步地地妨碍了教教育科研成成果的有效效推广应用用。由于教教育的对象象是人，教教育科研成成果转化为为直接生产产力是有一一定效益周周期的渐进进过程。我我们要允许许其有暂时时的相对滞滞后效应，而而不能轻易易在短时间间内对一项项教育科研研成果下绝绝对肯定或或否定的结结论。教育育科研成果果中所提出出的对教育育现象和规规律的新认认识，得出出
18、的新概念念或新学说说，这种新新理论的深深度、广度度如何，具具有多大的的价值，大大多不是在在短期内可可以确定的的。我们要要以发展的的眼光对待待教育科研研成果的推推广应用，尤尤其是对基基础理论性性成果推广广应用的评评价不能操操之过急。论文或专著的发表是基础理论性成果推广应用的主要途径。但论文发表数量或专著出版情况只能部分反映其成果的水平和价值。发表、宣读论文只是一种推广形式，还没有进入应用阶段。只有当论文中的观点或论据被他人参考、借鉴或引用说明其他问题或被用于指导实践时才应视为推广应用。因此，对教育科研成果尤其是基础理论性成果推广应用的评价应跟踪一段时间才能作出正确的评价。（二）要加加强教育科科研
19、成果推推广应用的的“供需结合”教育科研成成果的推广广应用，既既需要成果果形成单位位的“生产与供供应”，也需要要成果应用用单位的积积极响应，“供”和“需”要紧密结结合。第一，要研研发足够的的优秀成果果，以供推推广之用。教教育科研要要努力解决决教育改革革与实践中中的实际问问题，产生生“有的放矢”的优秀成成果，以供供推广之用用。一方面面，我们应应在做好基基础研究的的同时，加加强应用研研究和开发发研究，努努力将教育育科学的认认识成果运运用于教育育实践，为为教育改革革发展提供供科学、可可行的设计计思想和方方案，直接接为教育实实践服务。另另一方面，我我们应倡导导以课题为为中介的合合作研究与与交叉研究究。根
20、据课课题的性质质与实际需需要，组织织教育理论论工作者与与教育实际际工作者共共同参加联联合课题组组进行合作作研究。例例如：在学学校中，教教育理论工工作者与教教师合作进进行教学改改革实验研研究，教育育理论工作作者与教育育管理人员员就宏观决决策问题进进行合作研研究。同时时，在基础础研究与应应用、开发发研究上各各有主攻方方向的教育育科研工作作者也可适适当进行交交叉研究。以以基础研究究为主的，不不要拒绝必必要的应用用、开发研研究；以应应用、开发发研究为主主的，也可可从事一些些基础研究究。第二，要提提炼成果，增增强信度与与效度。实实践是检验验教育科研研成果的唯唯一客观标标准，只有有经得起实实践检验的的成熟
21、成果果才便于推推广应用。然然而，教育育科学研究究成果往往往因缺乏信信度和效度度而不成熟熟。教育科科研成果要要么缺乏可可靠性，使使用同样的的研究方法法却得不到到同样的结结果；要么么结果难以以被证明，有有些研究成成果可以被被精确解释释的范围不不大甚至不不能被科学学解释，研研究成果能能被推广的的条件也不不佳甚至不不能被复制制。因此，我我们应对成成果进行“去粗取精”“去伪存真”：推广应应用某项教教育科研成成果时，首首先应对成成果进行分分析，找出出能突出精精髓的成果果要点，编编成成果公公报；其次次要将教育育科研成果果放到教育育实践中加加以检验，才才能去除一一些“想当然”的成分，增增强信度与与效度。第三，
22、要进进行招标，促促进“供需结合”。事实上上，在教育育科研成果果的推广应应用过程中中，成果应应用的自愿愿性、适用用性和针对对性问题是是我们始终终要注意的的。成果研研发者和应应用者要“两相情愿”:前者既要要有转让的的愿望，又又要有检验验的勇气，后后者也要充充分认可接接受该成果果并愿意用用本校做推推广实验；成果应用用者在应用用某项成果果时，要充充分考虑本本校的办学学目标、办办学特色与与成果形成成单位是否否一致、吻吻合；同时时，成果应应用单位的的教育教学学条件是否否具备，教教师队伍是是否符合要要求，成果果研发者也也要根据实实际理性选选择相应的的合作单位位。而实行行招标可以以有效地解解决以上三三个问题。
23、教教育科研管管理部门可可进行成果果应用研究究招标，按按一定标准准精选并确确定一些教教育科研成成果进行推推广应用，然然后召开成成果推广应应用研讨会会，让“供需”双方明确确各自的职职责：成果果研发者主主要承担指指导工作，在在指导中进进行研究；成果应用用者主要是是学习和应应用，在学学习和应用用中研究。总总之，教育育科研成果果研发者和和成果应用用者要紧密密合作，进进行“捆绑式”研究，责责任共担，经经费共用，成成果共享。这这样既可以以检验和完完善成果，又又可以积累累成果推广广经验，在在成果研发发和成果推推广应用之之间探索一一条成果转转化的新路路。第四，要共共同制定推推广计划，组组织推广活活动。与自自然科
24、学研研究成果有有了条件和和技术即可可推广应用用的情况不不同，教育育科研成果果的推广应应用会因各各级各类学学校的条件件不同而遇遇到各自不不同的困难难。学校的的设施设备备、教师队队伍、生源源状况、学学校管理是是否符合要要求也都是是进行成果果推广应用用时需要考考虑的。因因而成果研研发者和应应用者共同同制定推广广计划，按按照程序有有目的地组组织推广活活动是落实实推广应用用的必要环环节。就程程序角度看看，成果的的推广应用用大致分为为以下六个个阶段：确确定推广应应用的成果果；制定推推广应用计计划；学习习成果及相相关理论；组织培训训、现场示示范和指导导，落实推推广应用的的措施；反反馈调整，交交流研讨，发发展
25、创新；总结经验验并对原成成果进行再再度评价。其其中，成果果推广计划划一般包括括以下内容容：成果的的名称、推推广应用的的目的、推推广应用的的内容、推推广应用范范围、推广广应用过程程、推广应应用评价、推广应用条件、风险与补救。（三）要加加强激励机机制的建立立激励机制是是一个指挥挥棒，如果果教育科研研人员进行行成果推广广应用，激激励机制给给予肯定，教教育科研人人员就会愿愿意花时间间和精力去去做；反之之，教育科科研人员只只会把它当当成副业，社社会再呼吁吁号召也没没用。长期期以来，虽虽然国家和和教育科研研单位都在在以不同方方式试图解解决成果推推广应用激激励力度问问题，但收收效甚微，关关键原因之之一是教育
26、育科研成果果推广应用用的激励机机制没有得得到根本改改变，教育育科研单位位与科研人人员、学校校与教师进进行成果推推广应用的的内驱力不不强。因此此，我们应应在外部环环境中加强强激励机制制的建立，并并由此强化化内驱力，推推进教育科科研成果的的推广应用用。激励机制的的建立必须须满足两个个基本约束束个人理性性约束和激激励相容约约束。个人人理性约束束又称参与与约束，指指行为执行行者从行为为执行中得得到的期望望效用要大大于不执行行此行为能能得到的最最大期望效效用；激励励相容约束束指行为执执行者总是是选择使自自己期望效效用最大化化的行动。第第一，在教教育科研成成果推广应应用中，个个人理性约约束即指面面向学校进
27、进行教育科科研成果推推广应用能能为教育科科研人员带带来更大的的期望收益益。一方面面是显著的的经济效益益。对在教教育科研成成果推广应应用中有突突出贡献，收收到很大经经济和社会会效益的教教育科研人人员要实行行重奖，要要采取成果果推广应用用与个人奖奖金挂钩的的办法，实实行按成果果推广应用用效益多少少提成，在在物质利益益上承认成成果推广应应用者的劳劳动，让他他们获取更更多的实惠惠。另一方方面是社会会地位和价价值的被承承认。要大大力加强宣宣传导向作作用，大力力宣传在教教育科研成成果推广应应用中有成成就的科研研人员。在在社会范围围内树立这这样一种观观念：对教教育科研成成果进行推推广应用创创造巨大经经济、社
28、会会效益的教教育科研人人员是国家家社会的巨巨大财富，应应受到社会会的尊敬。第第二，在教教育科研成成果推广应应用中，激激励相容约约束即指教教育科研人人员运用市市场机制寻寻找经济、社社会效益较较佳的成果果推广应用用方式。要要鼓励教育育科研成果果持有者“下海”，要采取取措施，积积极鼓励教教育科研单单位、高等等院校和其其他单位中中拥有教育育科研成果果的科研人人员、教师师深入基层层，进行成成果的推广广应用；要要通过教育育科研成果果研发者、推推广者、应应用接受者者之间的利利益与风险险均衡分担担，达到有有效降低推推广风险、平平衡利益分分配，促进进教育科研研成果转化化的目的。基于上述思思想，我们们提出一种种在
29、“基础型”和“应用型”“开发型”教育科研研项目进行行教育投入入的政策建建议。“基础型教教育科研项项目”是指对于于可能缺乏乏短期和中中期经济、社社会效益或或由于风险险较大而不不适于学校校进行主导导研究，但但国家（或或省市）由由于教育发发展需要而而必保持一一定研究规规模的项目目。这类项项目应采用用以国家（或或省市）直直接投入为为主，社会会资金为辅辅的方式。“应用型”“开发型”教育科研研项目是教教育科研成成果推广应应用的主要要对象。它它与学校教教育教学工工作联系紧紧密，主要要以面向学学校产生教教育效益为为目标。这这类项目应应在国家适适当投入的的同时，国国家（或省省市）使用用引导投资资和启动资资金来带
30、动动社会资金金参与，也也可对适当当项目提供供有限责任任担保。国国家（或省省市）可以以利用制度度设计引导导教育科研研工作者在在“基础型”“应用型”“开发型”教育科研研项目中进进行自我选选择，从而而提高效率率并降低管管理成本。如如果国家（或或省市）可可通过在上上述项目间间的选择性性投资，使使激励机制制得到强化化，从而加加快教育科科研成果的的推广应用用。本文系全全国教育科科学“十一五”教育部规规划课题教教育科学研研究成果推推广的实践践方略和和湖南省教教育科学“十一五” 规划重点点课题教教育科学省省级规划课课题成果推推广与实践践阶段性性成果，发发表于中中国教育学学刊2006年第4期）注 释堵力.指指挥
31、棒不变变,教授还要要围着论文文转N.中国青年年报,20006-111-30.参考文献献1柳斌斌.学校教育育科研全书书M.北京:九州图书书出版社、人人民日报出出版社,1998.107.2苏春春景.走出教学学实验推广广应用误区区的途径J.教育评论,20000,(22):299.3陈智智慧.加强中介 促进转化略论教育育理论向实实践转化的的中介问题题J.中国教育育学刊，1999，（5）：55.4刘永永和.南京市教教育科研成成果应用“四部曲”J.上海教育育科研，2004，（2）：50.5陈刚刚等.科技成果果转化的激激励研究J.科学学研研究,20002,(55):5227.6周静静波等.加强科技技成果的推推广应用实实现科学研研究的最终终目的J.铁道医学,19994,(66): 3369.