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1、教育科研研成果推推广应用用的误区区及对策策思考易海华湖南省省教育科科学研究究院，湖湖南长沙 44100001摘要要有效效改变教教育科研研低效、无效甚甚至负效效的现象象，真正正落实“科研兴兴教、科科教兴国国”，根本本问题是是大力推推进教育育科研成成果的推推广应用用。为此此，对教教育科研研成果推推广应用用中存在在的“优秀成成果供不不应求”“点上热热烈、面面上冷淡淡”“被动应应付、半半途而废废”“问题不不清、目目标模糊糊”这几种种误区进进行归因因分析,并提出出相应的的对策：要转变变急功近近利的成成果效益益观；要要加强教教育科研研成果推推广应用用的“供需结结合”；要加加强激励励机制的的建立。关键词词教
2、育科科研成果果；推广广；应用用教育科研研是潜在在的教学学生产力力，它必必须通过过推广应应用环节节，在实实践中“消化”，才能能转化为为教学生生产力，其科学学、实用用价值才才能被社社会承认认。教育育科研成成果的推推广应用用则是实实现教育育科研转转化为教教学生产产力的主主要手段段，也是是实现教教育科研研价值的的重要途途径。但但长期以以来，不不少地方方的教育育科研仍仍是“重科研研、轻推推广、重重成果、轻应用用”，教育育科研课课题“一结题题，即束束之高阁阁”，成果果不能得得到及时时的总结结推广应应用，教育科研研无效、低效甚甚至负效效的现象象仍旧普普遍存在在。这种种现象导导致教育育资源的的极大浪浪费，严严
3、重影响响了教育育科研第第一生产产力作用用的发挥挥，也严严重影响响了教育育科研自自身的可可持续性性发展。因此，正确认认识教育育科研成成果推广广应用的的内涵及及推广应应用的主主要内容容，对成成果推广广应用中中存在的的误区进进行思考考分析并并提出相相应的对对策是当当前每一一个教育育科研工工作者义义不容辞辞的责任任。一、对教教育科研研成果推推广应用用的认识识（一）教教育科研研成果推推广应用用的内涵涵“推广”是指“扩大事事物使用用的范围围或起作作用的范范围”，“应用”是指“使用”。教育育科研成成果的推推广应用用有广义义和狭义义之分。广义的的教育科科研成果推推广应用用，是指指包括传传播、学学习在内内的一切
4、切扩大教教育科研研成果使使用范围围或起作作用范围围的活动动。它包包括教育育科研成成果传播播交流、教育科科研成果果的自发发运用、教育科科研成果果有组织织的推广广及应用用三种活活动类型型。狭义义的教育育科研成成果推广广应用，即指有有组织、有计划划、有步步骤的将将教育科科研成果果的思想想、内容容及方法法等在一一定范围围内运用用，成果果为其它它教育工工作者所所接受，经理解解、内化化、改造造，转化化为教育育效益的的过程。推广应应用的成成果既包包括“课题型”成果也也包括“教改型”成果。本文中中教育科科研成果果的推广广应用取取狭义之之意。教教育行政政、教育育科研机机构、基基层校长长与教师师三结合合的队伍伍则
5、是教育科科研成果果推广应应用的主主体。（二）教教育科研研成果推推广应用用的主要要内容与“物性性”范畴的的自然科科学研究究不同，教育科科学研究究主要是是一种“人学”范畴的的研究。根据教教育科研研的基本本规律，其成果果的推广广应用内内容主要要包括教教育思想想和行为为两方面面：第一一，先进进的教育育思想。只有当当成果中中先进的的教育思思想、教教学观念念得到传传播和社社会认可可后，成成果才有有被推广广应用的的市场。为解决决教育改改革实践践中不断断出现的的新问题题，教育育科研成成果中揭揭示、总总结的科科学规律律和原则则也迫切切需要广广大教育育工作者者学习、把握和和遵循；同时，成果中中所体现现的科学学思维
6、方方式也可可启发广广大教育育工作者者持续改改善自己己的思维方方式，以以便于用用新的视视角去分分析解决决教育教教学中的的新情况况与问题题。第二二，先进进的教育育行为，即先进进的教育育教学策策略、方方法和手手段。为为解决广广大教育育工作者者在教育育教学实实践中遇遇到的疑疑难问题题，使他他们在原原有基础础上提高高教育教教学工作作水平，我们应应该将成成果中所所提供的的新颖且且实用的的策略、方法和和手段及及时加以以推广应应用。二、当前前教育科科研成果果推广应应用中存存在的误误区分析析与国外发发达国家家相比，我国教教育科学学研究由由于忽视视成果的的推广应应用而效效益较低低。即便便有推广广应用者者，又大大都
7、急功功近利，走入推推广应用用的误区区。分析析这种种种误区及及产生原原因，有有利于我我们对症症下药，寻找教教育科研成果推推广应用用之对策策，从而而有效改改变教育育科研无无效、低低效甚至至负效的的现象。当前教育育科研成成果推广广应用误误区有以以下几种种：第一，“经世致致用”的优秀秀成果供供不应求求。因为为职称评评定和业业绩奖励励需要，许多教教师一做做课题，就只热热衷于文文献研究究，习惯惯于闭门门造车，关起门门来写论论文、出出专著，而对教教育实践践中的现现实矛盾盾与需要要熟视无无睹，对对教育实实践与改改革发展展过程中中出现的的重大问问题，尤尤其是难难点问题题，在认认识上往往往不能能作出科科学的解解释
8、，在在实际对对策上也也显得软软弱无力力。这种种与教育育实践严严重脱节节的教育育科研所所产生的的成果，既难以以向教育育实践转转化，又又不能在在教育实实践中发发挥其应应有的作用。对对此，周周济部长长的揭露露可谓入入木三分分：“有些研研究是上上不着天天、下不不着地，漂浮在在半空中中，真是是像毛主主席形容容的那样样头重脚脚轻根底底浅！”“很多论论文抄来来抄去，是简单单重复的的跟风研研究，没没水平，也完全全没有现现实意义义”。第二，点点上热烈烈，面上上冷淡。一方面面，我们们有众多多的“课题型”“教改型”科研成成果，一一些学校校也纷纷纷成为课课题或教教改实验验基地；另一方方面，由由于“同行是是冤家”的狭隘
9、隘竞争心心理，地地区间、学校间间、专业业与学科科间要么么不同程程度地存存在着不不愿共享享成果的的“技术封封锁”现象，要么习习惯于凭凭经验、感觉办办事，不不愿意也也不想推推广应用用已有的的教育科科研成果果，点与与面、提高高与普及及没有很很好地结结合，教教育科研研成果的的推广应应用出现现了“点上热热烈，面面上冷淡淡”的误区区。第三，被被动应付付，半途途而废。受“科教兴兴国”“科研兴兴校”的鼓舞舞与启示示，一些些教育行行政部门门会以下下发红头头文件的的形式要要求推广广应用某某个成果果，但有有时会因因未考虑虑到教育育对象、教育环环境与成成果应用用者的自自身条件件等因素素而“一刀切”。在这这种行政政命令
10、的的外部强强制推行行下，广广大教师师在推广广应用某某个成果果时，大大多对结结果感兴兴趣，而而对课题题研究的的艰辛过过程望而而却步，一出现现矛盾容容易打退退堂鼓，半途而而废。第四，问问题不清清，目标标模糊。任何优优秀的教教育科研研成果都都是为解解决某些些教育教教学现实问题题而产生生的。但但是在推推广应用用过程中中，成果果应用者者们往往往没有亲亲身感受受到这些些问题，也很少少对课题题研究目目标进行行分析与与揣摩，故在推推广应用用时带有有很大的的盲目性性，要么么不知道道究竟在在推广什什么或为为什么要要推广，要么无无法理解解成果中中所体现现的教育育思想精精髓，得得其形而而忘其神神，盲目目模仿，不得要要
11、领，走走入了“问题不不清，目目标模糊糊”的误区区。教育科研研成果推推广应用用误区产产生的原原因是多多方面的的，它不不仅在于事物物的外部部也在于于事物的的内部，在于事事物内部部的矛盾盾性。第一，有有什么样样的成果果和成果果本身的的质量是是影响教教育科研研成果推广应应用的内内因。一一方面，由于教教育科研研管理与成成果评价价机制不顺，教教育科研研成果的的价值一一直以来来都是以以获得课课题经费费多少、参与人社社会地位位高低、所获奖奖励级别别和数量量来确定定。教育育科研并并不是面向向教学实实践需要要，而是是为了单单纯追求求学术价价值而进进行的与与实际脱节节的研究究。“纸上谈谈兵终觉觉浅，闭闭门造车车多无
12、用用”，这种种研究所产生生的成果果并不是是从教育育实践中中总结和和提炼出出来的，没有形形成一套切切实可行行的操作作方法，也没有有取得经经过科学学验证并并较为稳稳定的成效效，成果果本身并并不具有有科学性性、先进进性和实实践性。另一方方面，在当当前的教教育科研研中，“应用型”“开发型”成果事事实上没没有受到应有有的重视视。教育育科研成果可可分为“基础型”“应用型”“开发型”三三种。“基础型”研究主主要以学学术价值值为目标标，相对对而言易于观测测（现有有国家评评奖制度度较适用用），而而“应用型”“开发型”研究由于于在推广广应用过过程中涉涉及更多多环节、更多方方面、更更大风险险（除管理理风险，还有有教
13、育环环境风险险、经济济风险、教育社社会评价价风险等）而难于于准确进进行观测测。因此此，当前前这种过过多侧重重于“基础型”成成果的评评价体系系事实上上造成了了对于难难以观测测的“应用型”“开发型型”成果一一定程度度的削弱弱，同时时也诱使使教育科科研工作作者将过多的精精力花在在学术导导向上而而忽视了了教育科科研成果果的推广广应用导导向。第二，外外在激励励机制的的缺少和和评价体体系的不不足是影影响教育育科研成成果推广广应用的的外部原原因。在在基础教教育领域域，社会会对学校校的评价价仍然主主要看升升学率，由于巨巨大的社社会压力力和苛刻刻的社会会评价，考高分分、力求求高升学学率仍是是广大教教师的现现实“
14、硬”追求。相比而而言，教教育科研研成果的的推广应应用则只只是费时时费力的的“软”任务。与“高分、高升学学率”挂钩的的经济利利益远比比教育科科研成果果的推广广应用要要现实得得多。在在这种背背景下，教师缺缺少进行行成果推推广应用用的内驱驱力，即即使想进进行，也也没有充充裕的时时间和条条件；在在高等教教育领域域，现有有教育科科研成果果的评价价基本上上是由国国家有关关职能部部门组织织有关专专家通过过开成果果鉴定会或或评奖而而进行。评价体体系中学学校等成成果应用用部门的的发言权权很少，评价标标准在现现实操作作中仅局局限于教教育科研研成果的的学术价价值，即即文本质质量。这这些评奖奖结果与与高校科科研人员员
15、的利益益也密切切相关（如工作作成绩评评价、工工资福利利待遇、职称评评定、进进修资格格、科研研经费申申请等等等）。于于是，为为了获取取更多的的利益，部分教教育科研研人员和和教育科科研单位位会有意意识地逃逃避有一一定风险险性的成成果推广广应用。同时，外在激激励机制制的缺少少也使教教育科研研人员对对成果的的推广应应用有畏畏难情绪绪。与纯纯粹的基基础研究究相比，教育科科研成果果的推广广应用是是难度很很大的。做基础础研究只只需要跟跟自己较较劲，在在一个领领域努力力，而与与学校合作作进行成成果的推推广应用用则需要要人的社社交能力力、管理理能力、统筹能能力等，很多琐琐碎的事事情也需需要处理理。第三，教教师缺
16、少少对教育育科研成成果自主主应用创创新的“内化”过程则是是影响其其推广应应用的又又一外因因。与自自然科学学和其他他社会科科学相比比，教育育是一种种有自身身发展规规律的复复杂社会会现象，教育科科研成果果的推广广应用具具有较强强的特殊殊性。在在具体实实施时，它要考考虑推广广应用时时的具体体情况，如教学学环境、教学对对象和推推广应用用者的自自身条件件等。同同样一种种成果，甲在A班用成成功，但但乙在A班应用用未必能能成功。同时，教育科科研成果果的推广广应用对对于接受受者来说说也是一一个自主主应用创创新的复复杂“内化”过程。成果只只有“内化”为接受受者自身身的精神神财富才才能发挥挥成果的的作用。如果推推
17、广应用用者不能能用心吃吃透研究究成果的的实质和和背景，学其精精髓，不不能在深深入理解解研究基基本概念念、扎实实推广成成果的基基础上及及时进行行理论反反思，揭揭示研究究规律，那推广广应用者者就可能能走入“盲目模模仿、目目标模糊糊、问题题不清、半途而而废”的误区区。三、对教教育科研研成果推推广应用用的对策策思考（一）要要转变急急功近利利的成果果效益观观观念的误误解影响响了教育育科研成成果推广广应用的的进程。许多人人对教育育科研缺缺乏科学学的态度度，对“教育科科研是第第一生产产力”的含义义理解不不深，甚甚至出现现误解，认为第第一生产产力就是是直接生生产力，误以为为教育科科研可以以变成直直接教学学效益
18、。这种要要求教育育科研“立竿见见影”的急功功近利观观念无疑疑影响着着教育科科研成果果应有效效益的发发挥，使使得教育育科研成成果和人人才难以以得到应应有的重重视和尊尊重，这这就不可可避免地地挫伤了了教育科科研人员员的积极极性，更更进一步步地妨碍碍了教育育科研成成果的有有效推广广应用。由于教教育的对对象是人人，教育育科研成成果转化化为直接接生产力力是有一一定效益益周期的的渐进过过程。我我们要允允许其有有暂时的的相对滞滞后效应应，而不不能轻易易在短时时间内对对一项教教育科研研成果下下绝对肯肯定或否否定的结结论。教教育科研研成果中中所提出出的对教教育现象象和规律律的新认认识，得得出的新新概念或或新学说
19、说，这种种新理论论的深度度、广度度如何，具有多多大的价价值，大大多不是是在短期期内可以以确定的的。我们们要以发发展的眼眼光对待待教育科科研成果果的推广广应用，尤其是是对基础础理论性性成果推推广应用用的评价价不能操操之过急急。论文文或专著著的发表表是基础础理论性性成果推推广应用用的主要要途径。但论文文发表数数量或专专著出版版情况只只能部分分反映其其成果的的水平和和价值。发表、宣读论论文只是是一种推推广形式式，还没没有进入入应用阶阶段。只只有当论论文中的的观点或或论据被被他人参参考、借借鉴或引引用说明明其他问问题或被被用于指指导实践践时才应应视为推推广应用用。因此此，对教教育科研研成果尤尤其是基基
20、础理论论性成果果推广应应用的评评价应跟跟踪一段段时间才才能作出出正确的的评价。（二）要要加强教教育科研研成果推推广应用用的“供需结结合”教育科研研成果的的推广应应用，既既需要成成果形成成单位的的“生产与与供应”，也需需要成果果应用单单位的积积极响应应，“供”和“需”要紧密密结合。第一，要要研发足足够的优优秀成果果，以供供推广之之用。教教育科研研要努力力解决教教育改革革与实践践中的实实际问题题，产生生“有的放放矢”的优秀秀成果，以供推推广之用用。一方方面，我我们应在在做好基基础研究究的同时时，加强强应用研研究和开开发研究究，努力力将教育育科学的的认识成成果运用用于教育育实践，为教育育改革发发展提
21、供供科学、可行的的设计思思想和方方案，直直接为教教育实践践服务。另一方方面，我我们应倡倡导以课课题为中中介的合合作研究究与交叉叉研究。根据课课题的性性质与实实际需要要，组织织教育理理论工作作者与教教育实际际工作者者共同参参加联合合课题组组进行合合作研究究。例如如：在学学校中，教育理理论工作作者与教教师合作作进行教教学改革革实验研研究，教教育理论论工作者者与教育育管理人人员就宏宏观决策策问题进进行合作作研究。同时，在基础础研究与与应用、开发研研究上各各有主攻攻方向的的教育科科研工作作者也可可适当进进行交叉叉研究。以基础础研究为为主的，不要拒拒绝必要要的应用用、开发发研究；以应用用、开发发研究为为
22、主的，也可从从事一些些基础研研究。第二，要要提炼成成果，增增强信度度与效度度。实践践是检验验教育科科研成果果的唯一一客观标标准，只只有经得得起实践践检验的的成熟成成果才便便于推广广应用。然而，教育科科学研究究成果往往往因缺缺乏信度度和效度度而不成成熟。教教育科研研成果要要么缺乏乏可靠性性，使用用同样的的研究方方法却得得不到同同样的结结果；要要么结果果难以被被证明，有些研研究成果果可以被被精确解解释的范范围不大大甚至不不能被科科学解释释，研究究成果能能被推广广的条件件也不佳佳甚至不不能被复复制。因因此，我我们应对对成果进进行“去粗取取精”“去伪存存真”：推广广应用某某项教育育科研成成果时，首先应
23、应对成果果进行分分析，找找出能突突出精髓髓的成果果要点，编成成成果公报报；其次次要将教教育科研研成果放放到教育育实践中中加以检检验，才才能去除除一些“想当然”的成分分，增强强信度与与效度。第三，要要进行招招标，促促进“供需结结合”。事实实上，在在教育科科研成果果的推广广应用过过程中，成果应应用的自自愿性、适用性性和针对对性问题题是我们们始终要要注意的的。成果果研发者者和应用用者要“两相情情愿”:前者既既要有转转让的愿愿望，又又要有检检验的勇勇气，后后者也要要充分认认可接受受该成果果并愿意意用本校校做推广广实验；成果应应用者在在应用某某项成果果时，要要充分考考虑本校校的办学学目标、办学特特色与成
24、成果形成成单位是是否一致致、吻合合；同时时，成果果应用单单位的教教育教学学条件是是否具备备，教师师队伍是是否符合合要求，成果研研发者也也要根据据实际理理性选择择相应的的合作单单位。而而实行招招标可以以有效地地解决以以上三个个问题。教育科科研管理理部门可可进行成成果应用用研究招招标，按按一定标标准精选选并确定定一些教教育科研研成果进进行推广广应用，然后召召开成果果推广应应用研讨讨会，让让“供需”双方明明确各自自的职责责：成果果研发者者主要承承担指导导工作，在指导导中进行行研究；成果应应用者主主要是学学习和应应用，在在学习和和应用中中研究。总之，教育科科研成果果研发者者和成果果应用者者要紧密密合作
25、，进行“捆绑式”研究，责任共共担，经经费共用用，成果果共享。这样既既可以检检验和完完善成果果，又可可以积累累成果推推广经验验，在成成果研发发和成果果推广应应用之间间探索一一条成果果转化的的新路。第四，要要共同制制定推广广计划，组织推推广活动动。与自自然科学学研究成成果有了了条件和和技术即即可推广广应用的的情况不不同，教教育科研研成果的的推广应应用会因因各级各各类学校校的条件件不同而而遇到各各自不同同的困难难。学校校的设施施设备、教师队队伍、生生源状况况、学校校管理是是否符合合要求也也都是进进行成果果推广应应用时需需要考虑虑的。因因而成果果研发者者和应用用者共同同制定推推广计划划，按照照程序有有
26、目的地地组织推推广活动动是落实实推广应应用的必必要环节节。就程程序角度度看，成成果的推推广应用用大致分分为以下下六个阶阶段：确确定推广广应用的的成果；制定推推广应用用计划；学习成成果及相相关理论论；组织织培训、现场示示范和指指导，落落实推广广应用的的措施；反馈调调整，交交流研讨讨，发展展创新；总结经经验并对对原成果果进行再再度评价价。其中中，成果果推广计计划一般般包括以以下内容容：成果果的名称称、推广广应用的的目的、推广应应用的内内容、推推广应用用范围、推广应应用过程程、推广广应用评评价、推推广应用用条件、风险与与补救。（三）要要加强激激励机制制的建立立激励机制制是一个个指挥棒棒，如果果教育科
27、科研人员员进行成成果推广广应用，激励机机制给予予肯定，教育科科研人员员就会愿愿意花时时间和精精力去做做；反之之，教育育科研人人员只会会把它当当成副业业，社会会再呼吁吁号召也也没用。长期以以来，虽虽然国家家和教育育科研单单位都在在以不同同方式试试图解决决成果推推广应用用激励力力度问题题，但收收效甚微微，关键键原因之之一是教教育科研研成果推推广应用用的激励励机制没没有得到到根本改改变，教教育科研研单位与与科研人人员、学学校与教教师进行行成果推推广应用用的内驱驱力不强强。因此此，我们们应在外外部环境境中加强强激励机机制的建建立，并并由此强强化内驱驱力，推推进教育育科研成成果的推推广应用用。激励机制制
28、的建立立必须满满足两个个基本约约束个人理理性约束束和激励励相容约约束。个个人理性性约束又又称参与与约束，指行为为执行者者从行为为执行中中得到的的期望效效用要大大于不执执行此行行为能得得到的最最大期望望效用；激励相相容约束束指行为为执行者者总是选选择使自自己期望望效用最最大化的的行动。第一，在教育育科研成成果推广广应用中中，个人人理性约约束即指指面向学学校进行行教育科科研成果果推广应应用能为为教育科科研人员员带来更更大的期期望收益益。一方方面是显显著的经经济效益益。对在在教育科科研成果果推广应应用中有有突出贡贡献，收收到很大大经济和和社会效效益的教教育科研研人员要要实行重重奖，要要采取成成果推广
29、广应用与与个人奖奖金挂钩钩的办法法，实行行按成果果推广应应用效益益多少提提成，在在物质利利益上承承认成果果推广应应用者的的劳动，让他们们获取更更多的实实惠。另另一方面面是社会会地位和和价值的的被承认认。要大大力加强强宣传导导向作用用，大力力宣传在在教育科科研成果果推广应应用中有有成就的的科研人人员。在在社会范范围内树树立这样样一种观观念：对对教育科科研成果果进行推推广应用用创造巨巨大经济济、社会会效益的的教育科科研人员员是国家家社会的的巨大财财富，应应受到社社会的尊尊敬。第第二，在在教育科科研成果果推广应应用中，激励相相容约束束即指教教育科研研人员运运用市场场机制寻寻找经济济、社会会效益较较佳
30、的成成果推广广应用方方式。要要鼓励教教育科研研成果持持有者“下海”，要采采取措施施，积极极鼓励教教育科研研单位、高等院院校和其其他单位位中拥有有教育科科研成果果的科研研人员、教师深深入基层层，进行行成果的的推广应应用；要要通过教教育科研研成果研研发者、推广者者、应用用接受者者之间的的利益与与风险均均衡分担担，达到到有效降降低推广广风险、平衡利利益分配配，促进进教育科科研成果果转化的的目的。基于上述述思想，我们提提出一种种在“基础型”和“应用型”“开发型”教育科科研项目目进行教教育投入入的政策策建议。“基础型型教育科科研项目目”是指对对于可能能缺乏短短期和中中期经济济、社会会效益或或由于风风险较
31、大大而不适适于学校校进行主主导研究究，但国国家（或或省市）由于教教育发展展需要而而必保持持一定研研究规模模的项目目。这类类项目应应采用以以国家（或省市市）直接接投入为为主，社社会资金金为辅的的方式。“应用型”“开发型”教育科科研项目目是教育育科研成成果推广广应用的的主要对对象。它它与学校校教育教教学工作作联系紧紧密，主主要以面面向学校校产生教教育效益益为目标标。这类类项目应应在国家家适当投投入的同同时，国国家（或或省市）使用引引导投资资和启动动资金来来带动社社会资金金参与，也可对对适当项项目提供供有限责责任担保保。国家家（或省省市）可可以利用用制度设设计引导导教育科科研工作作者在“基础型”“应
32、用型”“开发型”教育科科研项目目中进行行自我选选择，从从而提高高效率并并降低管管理成本本。如果果国家（或省市市）可通通过在上上述项目目间的选选择性投投资，使使激励机机制得到到强化，从而加加快教育育科研成成果的推推广应用用。本文系系全国教教育科学学“十一五”教育部部规划课课题教教育科学学研究成成果推广广的实践践方略和湖南南省教育育科学“十一五”规划重重点课题题教育育科学省省级规划划课题成成果推广广与实践践阶段段性成果果，发表表于中中国教育育学刊20006年第4期）注释堵力.指挥棒棒不变,教授还还要围着着论文转转N.中国青青年报,20006-11-30.参考文文献1柳柳斌.学校教教育科研研全书M.北京:九州图图书出版版社、人人民日报报出版社社,19988.1007.2苏苏春景.走出教教学实验验推广应应用误区区的途径径J.教育评评论,20000,(2):299.3陈陈智慧.加强中中介促进转转化略论教教育理论论向实践践转化的的中介问问题J.中国教教育学刊刊，19999，（5）：55.4刘刘永和.南京市市教育科科研成果果应用“四部曲”J.上海教教育科研研，20004，（2）：50.5陈陈刚等.科技成成果转化化的激励励研究J.科学学学研究,20002,(5):5227.6周周静波等等.加强科科技成果果的推广广应用实实现科学学研究的的最终目目的J.铁道医医学,19994,(6): 3369.