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1、古诗两首（咏柳、春日）教学设计 古诗两首（咏柳、春日）教学设计（通用16篇） 古诗两首（咏柳、春日）教学设计 篇1 背景描述 咏柳、春日是人教版三班级下册其次篇课文。 设计特点1、 两首诗即两幅画，呈现出不同的春天颜色。从颜色感知入诗，在颜色对比中读诗，画面由模糊读至清楚。2、 文字有其声，有其色，有其形。让想像来触摸文字，让想像来唤醒语言意象，体会诗意，诗情，诗趣。一、设置疑问，关注颜色教学流程媒体运用备注（课前背诵“春天组诗”，重点关注忆江南）-1、 课前背诵中追问：春天是什么颜色？【简洁归纳：正犹如学们所说的，春天是五彩缤纷的，春天是万紫千红的，春天是】2、 今日我们学习两首有关春天的诗
2、，诗人贺知章、朱熹笔下的春天又会呈现出怎样的颜色呢？ppt出示：两首诗的内容课前用卡纸做好两个画框，板书内容均写在画框内。课前背诵忆江南，从“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”导入课题。（渗透诗的节奏）板书课题：咏柳贺知章春日朱 熹二、两诗比较，感知颜色教学流程媒体运用备注1、按自己的节奏自由读咏柳春日读许多次，看拼音，看解释，读正确流利，读懂古诗的意思读许多次，读至抑扬顿挫2、谁想有滋有味地来读一读？提示：一首诗就是一幅画，边听边想像，你仿佛看到了画中的什么颜色？【指名多人读，关注读诗的韵律，打开同学的想象空间）】沟通，板书导语：你看，文字不仅仅是文字，它里边还藏着颜色呢！引导看黑板挂图黑板出
3、示的两幅空白挂图，旨在作为同学想像的一个基点。强调多音字（似）板书：绿色 万紫千红三、研读咏柳，沐浴绿教学流程媒体运用备注“妆”领全诗：1、 自由读，指名一个一个读，将诗的韵律读到位。2、 请你再看看解释，边读边想象：在诗人的眼里，这棵柳树莫非仅仅只是一棵树吗？3、 聚焦“妆”柳树姑娘【生：对着河水梳妆装扮，那随风飘扬的柳枝仿佛是柳树姑娘的长头发（看图）】文字不仅仅是文字，她有形象，有颜色；甚至有动作有姿势。看看柳树姑娘是怎样妆扮自己的？再读诗 柳姿：【碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。】绿丝绦1、像头发一样垂下来，在脑海中搜寻一下：“万条垂下绿丝绦”的画面。自由读指名读齐读从你的朗读中，我感受
4、到柳枝美在垂下从你的朗读中，我感受到柳枝美在千万条从你的朗读中，我感受到柳枝美在绿丝绦2、 假如这时候，一阵微风吹来，那又会怎样呢？指名读齐读柳叶：【不知绿叶谁裁出？二月春风似剪刀。】 裁、剪1、 课件出示，师生对读3、4行2、 动作演示：裁剪老师板书“裁剪”原本指向衣服，诗中指的是：裁剪绿叶怎么读呢？怎样才能读好裁剪绿叶的画面？自由练读3、 指名读多人加入读【读中老师追问：你为什么要这样柔柔地读？生：我是想轻轻地裁，生怕弄伤了绿叶】回归柳色：绿 碧玉1、 柳树在诗人的眼里是用什么妆扮成的？板书：碧玉2、 在我们的眼里，柳树也同样是碧玉妆成的。阴天时，这柳树就像碧玉妆成的一样吟诗晴天时，阳光照
5、过来，杨柳依旧是：吟诗雨天时，烟雾蒙蒙，杨柳依旧是：吟诗3、 就是这样一棵柳树，诗人取题为“咏柳”不知你现在是否已经读明白“咏”字的意思了？ppt显示：咏柳诗“柳丝”课件“柳叶”课件课件，多幅柳树图先随贺知章观赏咏柳图。“柳树姑娘”，给予它形象。先读文想像，再看课件丰满柳丝形象。一问一答，一吟一诵，读出诗情，读出“春风剪绿叶”的诗趣。点播：是温顺的春风吹开了柳叶。春风是想快点四、研读春日，体验“彩”教学流程媒体运用备注假如说，咏柳烙在你心中的是一个“绿”字,那么春日带给你的是?（万紫千红）1、自由读诗看看图，看看解释，想像：万紫千红的世界里有什么？2、推举两位同学读，其他同学闭目，连续想像：你
6、仿佛看到了什么？3、（看图）泗水滨，无边光景，万紫千红。小伙伴沟通4、 指名沟通：你仿佛看到了什么？沟通：万紫千红总是春， 春天是（ ） 春天是5、有诗为证引用诗句王维看到了粉红色的桃花：桃红复含宿雨，柳绿更带春烟。 王维岑参看到了洁白的梨花： 梨花千树雪，杨叶万条烟。 岑参杜甫看到了千朵万朵：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。 杜甫这就是万紫千红！来，让我们置身于这万紫千红的世界里，齐读ppt显示：春日诗课件出示课件：图片诗句指着版画说，引导想像沟通帮助：万紫千红总是春，春天是（金灿灿）的（迎春花）;万紫千红总是春,春天是( )的( );五、类比诵读，丰富体验教学流程媒体运用备注1、 两诗对比
7、读你喜爱贺知章的绿？还是朱熹的万紫千红？简洁沟通,分组竞赛有感情地背诵2、 是什么裁剪出这碧玉般的柳树？是什么裁剪出这万紫千红的世界？读诗句板书春天（东风即春风）3、 春天组诗推举4、 情境中写字出示推举的诗词苏轼惠崇春江晓景还有很多有关春光，春风，春雨，春色的诗，咱们在语文综合实践活动中找出读一读。 古诗两首（咏柳、春日）教学设计 篇2 教学目标 会认4个生字，会写7个生字，能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词；背诵两首诗；能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人喜爱春天大自然的感情，感悟大自然的美妙。 教学重难点 了解诗句内容，体会的思想感情，记背诗句。 教学过程 一、主题引路，
8、导入内容 师：春天是一幅多姿多彩的图画。今日就让我们去查找春天的脚印。 1.播放有关春天的图片(音乐伴奏)，同学观赏。 2.同学说自己印象中的春天。 3.背诵已经读过的有关春天的古诗。 师：春天桃红柳绿、草长莺飞，引得很多的文人墨客为之赞美，让我们随着古代诗人贺知章和朱熹再一次走进春天。(板书课题：咏柳、春日) 美丽的图片、悠扬的音乐，老师引领同学赏春天、说春天、诵春天，将同学引入诗意的课堂，使同学初步体验和感受春天的美。 二、整体诵读，触摸意象 1.自由练读两首古诗，要求读正确、读通顺。 2.再读古诗，思索沟通：这两首古诗有什么相同点和不同点。 相同点：都是描写和赞美春天的景色。不同点：(1
9、)是不同朝代的；(2)所写的事物不同：咏柳是写初春二月的柳树，春日是写春游所见的景色。 初读诗歌，目标明确。老师提出读书要求，让同学整体感知诗歌，读的要求由读正确、通顺到读出诗的也许内容，读得有层次，读的要求逐步提高。 三、分步解读感受意境 (一)学习咏柳。 1.读诗赏画，画中品诗。 (1)出示咏柳诗句，指名读诗后让同学结合解释自己理解诗意。 (2)全班沟通。用自己的话说说诗歌的意思。 “碧玉”在古代文学作品里，几乎成了年轻貌美的女子的泛称。用碧玉来比方柳，足见其清爽自然；“绿丝绦”柳枝的绵长和松软；“春风似剪刀”运用设问加比方，把春风比作一位能工巧匠，歌颂了布满生气的春光。 (3)齐诵整首诗
10、。 老师着重引导同学抓住“碧玉”、“绿丝绦”，感悟笔下柳树的漂亮和名贵；抓住“春风似剪刀”感悟春天的生气勃勃和大自然的奇妙。 2.引导对比，体会心境。 (1)师：在贺知章的笔下，柳树是如此的漂亮、名贵，春天是这样的生气勃勃、奇妙。可是。古代诗人写了很多有关柳树的诗歌。它们又是怎样的情形?再来看其中的一首。 出示白居易的青门柳：“青青一树难过色，曾入几人离恨中。为近都门多送别，长条折尽减春风。” (2)师：在这首诗中。诗人眼中的柳树怎样?心情怎样?请大家先自读古诗，了解大意，再体会诗人所表达的感情。(这是一首折柳赠别诗，因“柳”与“留”谐音，离别赠柳表达难分难离、不忍相别、恋恋不舍的心愿，所以，
11、这里的柳是别离之柳，表达了诗人伤春叹别之情。) (3)师：同是柳树，在不同的人的笔下，有不同的画面和形态。贺知章为什么会感觉到柳树的漂亮和春天的奇妙奇妙呢?这当然和他写这首诗时的心境有关。 介绍写作的背景，进一步体会的感情。唐天宝三年，贺知章奉诏回乡，百官送行。坐船经南京、杭州，顺萧绍宫河到达萧山县城。越州官员到驿站相迎，然后再坐船去南门外潘水河边的旧宅，其时正是二月早春，柳芽初发，春意盎然，微风拂面。贺知章如脱笼之鸟回到家乡，心情非常兴奋，突然他见到了一株高大的柳树，在河岸边如鹤立鸡群，英姿勃发，一时兴发，就提笔写了咏柳一诗，成为千古绝唱。 3.师生合作，引读诗句。 课什出示古诗插图，配乐引
12、读。 师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去似乎用碧玉装扮的一样，青翠欲滴啊!生读：碧玉妆成一树高。 师：那垂挂下来的万千柳条，松软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带!生读：万条垂下绿丝绦。 师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢?生读：不知绿叶谁裁出。 师：原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!生读：二月春风似剪刀。 4.结过渡：贺知章将对万物萌发、百花争艳的春天的赞美集于柳树一身，柳树成了春的使者、春的化身。那么。朱熹眼中的春天又是怎样的? 对比赏读，写作背景的准时补充，能拓展同学的视野，有助于同学感悟“同物同景不同诗”的缘由，使同学在对比中更加深刻地体会
13、诗人的感情。 (二)学习春日。 1.理解诗意，体会心情。 (1)同学自读吟诵，依据解释理解诗意。 (2)师：知道诗人朱熹在春日里的心情吗?(兴奋、喜悦、兴奋、感动、舒服、得意)依据是什么?找出诗中的词句说明。 (寻芳春游赏花，看花观景，春游时心情确定很兴奋；无边一望无际，视觉开阔，心情也会开阔；一时新一下子焕然一新。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜。万紫千红什么颜色都有，形容百花齐放，颜色明丽。看到百花争艳的景象，诗人能不兴奋吗?) 2.想象画面，诵读诗句。 师：朱熹看到百花争艳的景象，能不兴奋吗?引读“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”观赏到万紫千红的春色，心情怎能不好?引读“等闲识得东风面
14、，万紫千红总是春。”此时你就是踏春赏春的朱熹，看到那万紫千红的景色，你想怎样吟诵此诗来表达此时的心情呢?(引读整首诗，读出兴奋、喜悦、兴奋、感动、舒服、得意的心情) 立足于对文本的整体把握，通过自读理解后再来解读朱熹的心情，也就找到了本诗的教学重点及情感基点。同学的反复吟诵，想象画面，与语言“亲热接触”读出了诗人的心境，读出了诗人的情感 3.专心品诗，感悟哲理。 师：朱熹观赏到了万紫千红的春色，心里特别兴奋，这只是文字表面的意思，这首诗还有它的深层意义，不了解朱熹就读不出诗的真正内涵。 (1)了解朱熹，特殊强调他的诗歌特点：他的诗自然清爽。寓意含蓄，简练明快，许多作品胜利地表现了大自然的壮美秀
15、美和诗人的远大胸怀，常于朴实中透出深刻的哲理。 (2)抓住重点，感悟诗理。 泗水在山东的曲阜，从曲阜的北面流过，也就是我们现在所说的孔林、孔庙、孔府所在的那个地方。我们读论语的时候就知道“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜”，那么他看到这个“川”就是泗水，孔夫子是在这个地方教他的门徒的，也就是说这里即圣人之地。 胜日寻芳实际上告知我们他在春日查找的这个“芳”，这个芳香的东西是孔孟之道的芳香、是人间的圣人之学的芳香。 万紫千红他找到了一种布满盼望的景象，也就是找到了民族精神和人生意义。他的这首诗，在从容镇静的风景描写之中，透露的是一种自信和喜悦。 了解朱熹的生平准时代，了解诗中有特殊意义的地点和景
16、物，既丰富了同学的积累，也有助同学理解诗中的深层含义。 4.对比赏读，感悟春美。 师：朱熹眼中的春天是万紫千红、满含哲理且透露着自信和喜悦的，那么春天在其他诗人的眼中会是怎样的形态呢?我们再来看另一首写春天的诗。 出示韦应物的滁州西涧：“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。” (1)小组合作读诗，了解古诗大意；想象它所描写的春天的形态，从中你体会到诗人怎样的心情。 (2)沟通体会：这是唐代诗人韦应物春游西涧时看到的暮春景色，他当时正任滁州刺史，他憧憬归隐山林。诗人先写涧边的春意盎然的景象，从“独怜”看出他的宠爱之情，再写郊野渡口的水势急迫、空荡的渡船，流露出了诗人淡
17、淡的悲伤。 (3)小结：同是春天，在不同诗人的眼中，春天的颜色也是不一样的，这与诗人所处的时代背景及诗人当时的心情有很大的关系。由于，诗人总是通过写景来抒发或寄予自己的情感。 适时的对比拓展，能丰富同学的想象，体会诗人的心境，真正感悟春日的深刻内涵，也让同学懂得心境打算物境。 四、总结延长，升华主题 师：春天在每个人的眼中是不一样的，在诗人贺知章的眼中春天是碧绿、名贵、奇妙的引读咏柳；在朱熹的眼中春天是万紫千红的、富含哲理引读春日。 在其他别的诗人眼中春天是怎样的呢?他们的心情又是怎样的呢?课外再找描写春天的古诗阅读，体会诗人不同的感情和心情。 课末布置同学阅读有关春天的古诗，将语文教学的空间
18、延长到课外，培育了同学的搜集力量、自主阅读的力量 古诗两首（咏柳、春日）教学设计 篇3 教学目的： 1. 熟悉“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。背诵课文。 教学课时： 2课时 教学过程： 第1课时：学习夜书所见 (一)导入新课： 1、简介 2、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？ 如：可以知道是写在晚上的所见所闻。 （二）初知诗意 1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读精确。 2、同桌互读。要求同学把这首诗读给同着听，相互评议，相互指正。 3、指名读古诗，正音。 （三）合作学习 1、小
19、组合作，借助解释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。 2、全班沟通，理解诗意 （1）小组汇报读懂的地方。 老师相机引导同学相互补充诗意，把想象的画面说详细、说生动。 （2）沟通不懂的地方。 引导同学体会诗人的心情。 3. 诵读全诗 自由读赛读评读齐读 4、练习背诵 （四）指导写字“促、深”。 第2课时：学习九月九日忆山东兄弟 教学过程： 一、揭题 今日我们学习一首古诗九月九日忆山东兄弟，是唐代闻名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。 二、初读 1、我们先把诗读正确、连贯。 2、老师范读自由读指名读。
20、 3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境？（忆） 围绕“忆”字，你能提问，启发大家思索吗？（依据同学质疑，板书） （简洁的疑问依据诗题释疑，重点为：“九月九日”：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗；“山东”：指华山以东王维的家乡蒲州，与今日常说的山东不同。） 三、精读理解 1、四人一组思索、争论黑板上的问题。 2、全班沟通。 老师相机引导。 如：第一句诗。 “忆”是什么意思？请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思？ 诗人会怎样思念亲人呢？（“倍思亲”。“倍”：加倍）什么时候“倍思亲”？（“每逢佳节”，“逢”：遇到。）可见诗人平常怎样？ 诗人为什么会平常思亲，
21、“每逢佳节倍思亲”呢？ 从而理解“独在异乡为异客” 朗读指导：“是啊，诗人所处的环境是生疏的，观察的全部的面孔也是生疏的，怎能不感到孤独、孤独呢？让我们读出诗人孤独的，极度思念亲人的感受。（指名读评：突出独、异、倍范读指名读、评议） 如：其次句诗 诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？（生齐读三四行）有什么不理解的字词？（标出字：遥、遍，说字义）再说句意。（板书：登高） 诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也肯定在思念着诗人呢。现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？ 3、朗读指导，并背诵。 自由练读 配乐范读自由读指名读
22、齐读。 练习背诵。（师生接龙背指名背） 四、拓展 1.今日就是中秋节，我们寄宿在学校，不能回家，就让我们说一说对他们的思念吧！ 同学畅所欲言。 2、写字指导 重点写“异、遥、插”字 古诗两首（咏柳、春日）教学设计 篇4 学习目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。 2、学会本课4个生字。理解诗意，能用自己的话说出 两首诗的意思。 3、能说出课后练习3中带点词和 诗句的意思，想象并说出游园不值这首诗描绘的景象。 4、积累描写春天的古诗或名句。 学习过程： 一 、 自主预习： 1、搜集描写春天和田园风光的古诗或名句。（整理在读书笔记上） 2、搜集有关叶绍翁和杨万里的资料以及以前学过的
23、这两位诗人的诗。 二、自主读悟，合作探究（8分钟自学，5分钟合作沟通） 同学们，自学古诗时可以借助资料、也可以问同伴，但最好的方法是自己通过反复的诵读来品尝诗句的意思。 1、自己试读古诗，做到正确、流利、有感情，留意停顿，读出节奏感和使得韵味。 2、用自己喜爱的方式 理解诗意。 方法指导： （1）解题： 不值： 游园不值的意思是： 宿新市徐公店的意思是 （2）抓词语，明诗意。 读古诗，从重点词语入手，试着理解每一句诗的意思。（重点词语可记在书上） 应： 怜： 屐齿： 苍苔： 小扣： 柴扉： 篱落： 稀稀： 一径： 深： 急走： （3）看画面，想诗境 结合课文的插图，想象春色满园关不住，一枝红杏
24、出墙来诗一幅怎样的情景，用自己的话说说诗的意思。 3、悟诗情，巧诵读 游园不值一诗表现了 宿新市徐公店表现了对 的赞美和 对的宠爱之情。 在小组内有感情地诵读，比比谁背得既快又有韵味。 三、沟通展现（7分钟） 四、做一做，看看哪个小组正确率最高！（7分钟） 1、默写古诗。 游园不值 宿新市徐公店 2、解释带点的字，说说诗句的意思。 应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。 应： 怜： 小扣： 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 走： 4、描写春天的古诗名句。（3到5句） 五、欢乐积累：（8分钟） 描写春天的诗： 大林寺桃花 白居易 人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开。 长恨春归无觅处, 不知转入此中来。
25、晚春 韩愈 草木知春不久归,百般红紫斗芳菲。 杨花榆荚无才思,惟解漫天作雪飞。 春游湖 徐俯 双飞燕子几时回?夹岸桃花蘸水开。 春雨断桥人不度,小舟撑出柳阴来。 描写田园风光的： 过故人庄孟浩然 故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青山郭外斜。 开轩面场圃，把酒话桑麻。 待到重阳日，还来就菊花。 四时田园杂兴 范成大 梅子金黄杏子肥, 麦花洁白菜花稀。 日长篱落无人过, 唯有蜻蜓蛱蝶飞。 昼出耘田夜绩麻, 村庄儿女各当家。童孙未解供耕织, 也傍桑阴学种瓜。 古诗两首（咏柳、春日）教学设计 篇5 低班级学校生语感积淀贫乏，识字有限，朗读长句时就显得拖拉难听。如何让他们明白朗读季节奏的快慢、声调
26、的低昂等，操作起来较为困难；尤其是古诗的朗读，他们读起来像唱歌一样。我总是适时地点拨，引导同学感悟，自我评价，让心灵与语言碰撞出火花。 教古诗春晓的朗读时，我先示范朗读给同学听，让他们留意老师的停顿，并依据老师的停顿在诗中画出斜线来，再教他们用“二三二三”的节奏去读，如 “春眠/不觉晓”，读出停顿的节奏，在自由练读后，指名朗读，等该生读完后，我让他们评评自己，我问：“你觉得自己读得怎么样？为什么？”生1：“我觉得自己开头读时没有停顿，好象唱歌一样，不好听，现在我学会了读时有停顿，好听多了。”生2：“我觉得以前我读古诗不像朗读，像唱歌那样，现在有了停顿，就有了节奏，读出像朗读的样子了。”于是，我
27、再次进行了范读，再让同学练读，再读时，同学读得更投入，更精彩。 而在指导村居的朗读时，我教他们采纳“四三四三”的节奏朗读，即“草长莺飞/二月天”，同学经过上回的学习，这回一点就明，很自然就把握了朗读古诗的技巧，读起来的确与往时大不一样了。 古诗两首（咏柳、春日）教学设计 篇6 一、依据古诗内容填空 黄鹤楼送孟浩然之广陵是代诗人的作品，你喜爱其中 这几句。送元二使安西是代诗人 的作品，你还知道他的哪些诗句？如：。 二、背默两首古诗 黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西 古诗两首（咏柳、春日）教学设计 篇7 教学目的 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵。 2. 理解诗意，想象诗中意境，体会的思想感
28、情，并受到自然美的熏陶。 重难点、关键 理解诗意：想象诗中意境，体会的感情。 教学时间 一课时 教学过程 一、揭示课题并解题。 1. 读题解题。柴(zhi：地名，“早”：早晨。白帝城：地名。) 2. 介绍及写作背景。 二、自学古诗。 1. 读古诗，对比译文理解意思。 2. 有感情朗读，体会诗的意境美及的感情。 3. 试背诵。 三、检查自学。 1. 读古诗及译文，正音苔。“朝”zho。 2. 体会诗的意境美及的感情。鹿柴描绘了傍晚时分鹿柴四周的山林美景，前两句描写了鹿柴四周山谷的安静。后两句描绘山林中的幽美景色。假如说前两句以声反衬空寂，那么三四两句便是以光反衬幽暗，使全诗布满诗情画意。早发白帝
29、城前两句写路途遥远挡不住游子的归心，后两句写三峡险峻仍挡不住轻舟的前进。诗中流露诗人欢快跳动奔放惊喜之情。朗读时语速稍快，声音可高些，读出欢快喜悦之情。 3. 范读练读指读评议 4. 背诵四、古诗朗诵会。 五、作业 （一）、解释带点的词语，再说诗句的意思。 l. 空山不见人，但闻人语响。 空（ ） 但（ ） 闻（ ） 2. 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。朝（ ） 辞（ ） 还（ ） （二）、搜集王维李白的古诗写在积累本上。 （三）、小练笔。 绽开想象，将鹿柴这首诗所描绘的景象写出来。 古诗两首（咏柳、春日）教学设计 篇8 a级基础学问达标（时间30分钟，满分50分） 一、火眼金睛，辨字组词（
30、12分） 莫（）军（）黄（） 模（）浑（）横（） 借（）酒（）峰（） 腊（）洒（）锋（） 二、吟诗园（默写古诗）（24分） 题西林壁 ， 。 ， 。 游山西村 莫笑农家， 足鸡豚。 山重水复， 有一村。 三、我知道（10分） 1、题西林壁这首诗的是朝诗人。 2、游山西村这首诗的是朝诗人。 四、写好钢笔字（4分） b级重点难点过关（时间30分钟，满分50分） 一、我当解说员（20分） 1、不识庐山真面目，只缘身在此山中。 “缘”的意思是。 这句话的意思是 。 2、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 “疑”的意思是。 这句话的意思是 。 二、我会用（学习引用诗句）（20分） 1、我们走到山前，立刻山
31、路已尽。突然间，山路一转，前面又出现了一个鲜花盛 开的村庄。这时，我们情不自禁的吟起“ ”的诗句。（10分） 2、老师在指导我们作文时，常用宋朝诗人苏轼的名句：“ ”教我们写作时不要说 人家常说的话，要写出自己独特的见解，写出自己的个性。（10分） 三、我会填（课外延长）（10分） 1、“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。这首诗的是朝诗人。 2、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”这首诗的是朝诗人。 附加题（10分） 读古诗，找颜色： 1、春风有（）江南岸，明月何时照我还。 2、粉身碎骨全不怕，要留清（）在人间。 3、两个（）鹂鸣（）柳，一行（）鹭上（）天。 古诗两首（咏柳、春日）教学设计 篇9 【
32、教学要求】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，理解诗句中带点词和诗句的意思， 并能写出望洞庭一诗所描绘的景色。 3、理解两首诗的意思，感悟诗的意境，使同学从中受到美的熏陶。 【教学时间】两课时 第 一 课 时 一、揭示课题：3、古诗两首 二、老师范读课文，简介。 1、老师范读峨眉山月歌和望洞庭 2、第一首诗的是唐朝诗人李白，谁知道李白？我们读过李白的什么诗？ 3、其次首诗的是唐朝诗人刘禹锡，他也是唐代一位很出名， 很有成就的诗人，我们以后还会学到他写的其他诗。 三、初读课文。 1、提出要求。 自同学字，读准字音，认清字形。 读两首诗，读通读顺，留意停顿。 2、同
33、学自同学字，读课文。 3、指名读课文，检查自学效果。 四、指导朗读，背诵。 1、古诗的朗读要特殊留意节奏的变化和声音的凹凸的变化， 这样读能给人一种音乐般奇妙的感受。 2、出示： 峨眉/山月/半轮秋，影入/平羌/江水流。 夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝州。 3、范读同学自由读指名练读。 4、指导同学试着给望洞庭标出停顿记号。 5、同学自由练读指名读。 6、指名试背。 五、图文对比，理解诗意。 峨眉山月歌 1、他细看插图，在诗中划出图中画出了的景物。 2、图文对比，你读懂了哪一句诗，说说看。 3、指名发言，其他人补充或指正，老师相机解疑释难。 4、谁能把整首诗的意思用自己的话说一说？ 5、
34、小结学法：看图划词自悟发言修正 六、作业。 课后练习2 朗读，背诵两首古诗。 第 二 课 时 一、复习 指名朗诵，背诵两首古诗。 二、图文对比，理解望洞庭 1、回忆峨眉山月歌的学习方法。 2、同学看图划词自悟 3、指名发言，其他人补充或指正。 4、老师提问： “和”在这里应是什么意思？“湖光、秋月为什么会两相和？” 诗中的“镜”、“白银盘”、“青螺”分别指什么？为什么这样比？ 5、同学争论，指名发言。 6、听老师朗读望洞庭，同学闭眼想象诗中描绘的景色。 7、小组间沟通自己脑中出现的画面。 8、指名说。 9、各人用自己的话把这首诗描绘的景色写下来。 三、再读课文，比较异同。 1、再读课文，批找看
35、，这两首诗有哪些相之处，和不同之处？ 2、争论相同处：唐代、写景诗、都写了秋天月夜的美景。 3、争论不同处：第一首诗光写景、后抒情，后一首全写景。 其次首诗中打了好几个比方，形象好懂。 四、作业 完成课后练习。 古诗两首（咏柳、春日）教学设计 篇10 1、理解诗歌意思是体会感情的前提。课文后面供应了一些词的解释，可以引导同学在朗读的基础上借助解释，自己理解诗歌的意思。老师不要串讲诗句。 2、这两首诗语言美丽，情感真挚。教夜书所见时，老师可以提示同学从现实生活动身，从自身体会动身，引导同学想象一下诗句中的情景，然后通过沟通，合作完成课后习题的相关要求。九月九日忆山东兄弟中，诗人的思乡之情在前两句
36、中得到了直接抒发，要特殊引导同学体会第一句中“独”字和两个“异”的表达效果。 3、诵读是学习诗歌的基本方式。朗读有助于整体感知诗歌意思，更有助于体会诗歌的思想感情。两首诗的感情都真挚深沉，所以在读的时候，语速总体上可以舒缓些。不过第一首诗中的后两句感情明显有所舒解，读的时候，语气较前两句可以快一些。在朗读的基础上，也可以支配一些其他的学习方式，如可以开展合作学习，沟通对诗句的体会，再比一比谁诵读得好。也可以引导同学对比文中解释理解诗句意思，合作完成课后的其次题。 4、在教学结束的时候，组织同学沟通自己搜集的有关描写秋天的古诗。 古诗两首（咏柳、春日）教学设计 篇11 【教学目标】 1、学会生字
37、，能借助解释理解生词； 2、读懂诗句意思，体会诗中的哲理； 3、背诵古诗，默写题西林壁。 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、复习古诗的学习步骤及学习方法 学习步骤：初读感知理解诗题理解诗句品读悟意境熟读成诵 二、按学习步骤学习题西林壁 1、初读感知，读通读正确： 同学自己喜爱的方式读读，读通读正确，然后抽读 2、了解，理解读题： 让同学课前查阅苏轼有关资料，课上相互沟通。 结合解释理解读题目的意思。 3、重点引导同学理解读句意思： 补充：激趣导课。 世间尤物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝成缕的联系，假如细心观看，专心思索，就有可能发觉万物的神秘，熟悉万物的联系，本课两首诗就
38、是细心观看，专心思索发觉万物的神秘，思维两首诗，今日，我们一起来学习。 4、重点引导同学理解诗句意思： 分组合作学习，在组内各自沟通自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助解释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让同学明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学相互探讨。 全班沟通： 在全班沟通过程中，老师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使同学在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。 5、品读悟意境： 启发谈话悟意境： 扫瞄了庐山，不只是看，而是细心观看庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同，专心思索，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思索，发觉其中的神秘：只缘身在此山中。 这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？ 对于比较复杂的事物，假如不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确熟悉这个事物。 三、品读诗名，读书读意 1、反复练习古诗。 2、指名朗读，读后评价。 3、同学齐读。 4、熟读成诵。 其次课时