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1、找骆驼习题 找骆驼习题（通用16篇） 找骆驼习题 篇1 一、画去括号内使用不正确的字 （详祥）细 蜂（蜜密） 脚（印映） 究（竞竟） 二、多音字组词 三、按课文内容填表 骆驼的特征老人的依据 左脚有点跛 左边驮蜜，右边驮米 缺一颗牙齿 四、给下面一段对话加上合适的标点 老人说 你问的那只骆驼是不是左脚有点跛 是的 是不是左边驮着蜜 右边驮着米 不错 是不是缺了一颗牙齿 对极了 您观察它往哪儿去了 老人说 那可不知道 五、阅读答题 蒲公英 蒲公英的叶从根部长出，边缘呈羽状分裂，几片叶子中间，伸出长长的花轴，花轴顶端便是淡黄色的小花。蒲公英的花，乍看只是一朵，其实何止一朵？当你蹲下认真观看，便会发
2、觉，那淡黄的小花是由很多小花朵构成的一个花亭。每一个花朵下，长着一个很小的果，每个果上，冒出一撮又长又密的冠毛。一个个小果结成一团，就像一个毛茸茸的圆球，真是逗人宠爱。 1、是根据_挨次观看蒲公英的，重点写了蒲公英的_。 2、运用以上观看方法，有挨次地观看一种植物，并有挨次、有重点地写一段话。 六、词语接龙 英英雄宏伟宏大大方方法 细细心心跳 果 参考答案： 一、详、蜜、印、竟 二、（略） 三、骆驼的脚印右边深，左边浅；路的左边有一些蜜，右边有一些米；骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印。 四、：“？”“。”“，？”“。”“？”“！？”：“。” 五、1、由下而上，由远及近叶、花、果2、（略） 六、
3、（略） 找骆驼习题 篇2 一、揭题。 今日我们学习“找骆驼”，(板书课题)谁找骆驼?(商人、老人) 商人的骆驼怎么啦?(丢失)“丢失”与“丢失”有什么区分?(丢失：走着，走着，没了!) 骆驼丢失了，商人很焦急，这时候观察一位老人，商人怎么样?(赶上去问) 我是老人，你是商人!我们表演。(评议、朗读) 二、定向。 老人观察过骆驼吗?老人知道骆驼的样子吗?我们自己来学懂这篇课文。 三、自学。 第一台阶： 1.自学课文，划下描写骆驼“样子”的词句。 2.沟通：说说骆驼的样子。 3.说样子。 (1)左脚跛。(什么叫跛?) (2)左驮蜜，右驮米。(什么叫驮?) (3)缺了一颗牙齿。 刚才说得对不对?商人
4、听了兴奋吗? 我当老人，你们当商人，我们表演一次。 评价：“对!不错!对极了!”的程度念出来没有? 当老人说了“不知道”后，商人怎么说? (“忿忿”怎么念?讨论“哄”、“具体”的意思) 其次台阶： 说说，练练 1.用“由于所以”句式讲话。(例：由于老人观察脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛) 2.老人之所以是由于他观看得认真，推断得正确。 第三台阶： 分析，朗读 1.能把老人怎么想的语句划出来吗? (同学答：“课文里没有。”老师要求同学思索) 2.破浅?跛晃左蜜右米 3.树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子?(讨论、画、分析。) 4.读，我们学着老人的口气说话什么口气? (1)“不
5、紧不慢”地读 (2)“至于”干什么用?(连续上下文，顺着) (3)找到没有?哪个词说明找到了?(果真) “照”可换词吗?(可以，换“按”) “教导”是指什么? “一路”与哪个词有关系。(丢失) 四、教导。 为什么顺着脚印去找? 另外两条线索为什么不行靠?(同学争论) 五、我们又不去找骆驼，干吗学? 编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。 六、差异作业。 1.课后填空，抄词。 2.表情朗读。 选做题：表演“找到骆驼后”。 七、表演。 板书： 推断 分析 观看 左脚破 脚印右深左浅 左驮蜜右驮米 路左边有蜜，右边有米 缺了一颗牙齿 齿印 顺着脚印去找 找骆驼习题 篇3 执教 虞琴 设计理念：
6、乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让同学“知其然知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。 教学目标： 1、懂得遇事要认真观看，仔细分析，才能得出正确的结论。 2、练习用因果句式说话。 3、初步培育质疑、解疑的力量。 教学重点： 了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。 教学难点： 理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。 教学过程： 一、揭题 今日，我们来学习一篇发人深思的课文。（点击课件课题）一起读。 二、检查预习 1、前两天，我们预习了这篇课文，你们回家读了好多遍是吗？那么，你都读懂了些什么呢？（同学
7、沟通） 随机出示（课件）：骆驼 商人 老人 2、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？（同学质疑） 3、小结：刚才大家提出了许多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清晰；有的我们在学习课文时也能迎刃而解；还有的与课文关系不是很亲密的我们在下节课再争论。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同讨论的问题呢？ 4、我们来看刚才这张关系图，你发觉有价值的问题了吗？ 出示：老人是怎么教导商人的？ 5、课文中有一句话告知了我们老人教导商人找骆驼的方法，请大家快速朗读课文，把这句话用“_”划出来。 出示：至于骆驼毕竟往哪儿去了，你应当顺着它的脚印去找。 6、齐读，说说
8、你读懂了什么？这里有没有值得讨论的问题？ 三、直奔重点段，引导同学探究。 1、出示本节课讨论的问题： 老人是怎么知道商人丢失的那只骆驼的状况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？ 2、是啊，这两天老师也始终在想这两个问题，既然老人没有亲眼观察过骆驼，他是怎么知道丢失的那只骆驼的状况的，他为什么要教导商人顺着骆驼的脚印去找呢？要讨论这两个问题，我们可以采纳哪些方法？ （读：看来，你已经尝到了读的甜头；划：不动笔墨不读书；争论：人多才智多。）下面我们就用自己喜爱的方式学习第10自然段，可以独立思索，也可以合作商议，甚至可以跨越小组进行争论。 3、同学自学争论。 4、沟通，反馈。 老人观看到了什
9、么？书上是怎么说的？ 随机出示：观察 脚印右深左浅 又观察 路左有蜜右有米 还观察 树叶留有齿印 集体朗读老人观察的状况。 这里为什么用上“观察”、“又观察”、“还观察”呢？ 出示：认真观看 老人依据观看到的状况，得出了怎样的结论呢？ 出示：得出结论 依据回答依次出示：左脚跛 左驮蜜右驮米 缺一颗牙 用“由于所以”“那是由于”的句式说说老人依据观看到的这些状况得出怎样的结论。 老人从“认真观看”到“得出结论”，中间还需要有一个思索、分析的过程。（出示：思索分析）现在请大家学着老人的样也来思索分析一下，看看老人是怎样一步一步想过来的？ 沟通，结合表演左脚跛怎么走路；观看图片掉落的蜜和米；辨别树叶
10、哪一片是骆驼啃过的。 师生对读老人分析推断的话。 小结：老人经过认真观看、仔细思索分析，才得出正确的结论。那么，老人看到的状况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？ 朗读老人不紧不慢说的话。 四、想象说话 老人教导商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果真找到了丢失的骆驼。假如你就是这位商人，在回来的路上又遇到了这位老人，你会说些什么呢？ 找骆驼习题 篇4 设计理念： 乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让同学“知其然知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。 教学目标： 1、懂得遇事要认真观看，仔细分析，才能得出正确的结论。 2、练习用因果句式说话。 3、初步培育质疑
11、、解疑的力量。 教学重点： 了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。 教学难点： 理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。 教学过程： 一、揭题 今日，我们来学习一篇发人深思的课文。（点击课件课题）一起读。 二、检查预习 1、前两天，我们预习了这篇课文，你们回家读了好多遍是吗？那么，你都读懂了些什么呢？（同学沟通） 随机出示（课件）：骆驼 商人 老人 2、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？（同学质疑） 3、小结：刚才大家提出了许多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清晰；有的我们在学习课
12、文时也能迎刃而解；还有的与课文关系不是很亲密的我们在下节课再争论。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同讨论的问题呢？ 4、我们来看刚才这张关系图，你发觉有价值的问题了吗？ 出示：老人是怎么教导商人的？ 5、课文中有一句话告知了我们老人教导商人找骆驼的方法，请大家快速朗读课文，把这句话用“_”划出来。 出示：至于骆驼毕竟往哪儿去了，你应当顺着它的脚印去找。 6、齐读，说说你读懂了什么？这里有没有值得讨论的问题？ 三、直奔重点段，引导同学探究。 1、出示本节课讨论的问题： 老人是怎么知道商人丢失的那只骆驼的状况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？ 2、是啊，这两天老师也始终在想这两个问题，既
13、然老人没有亲眼观察过骆驼，他是怎么知道丢失的那只骆驼的状况的，他为什么要教导商人顺着骆驼的脚印去找呢？要讨论这两个问题，我们可以采纳哪些方法？ （读：看来，你已经尝到了读的甜头；划：不动笔墨不读书；争论：人多才智多。）下面我们就用自己喜爱的方式学习第10自然段，可以独立思索，也可以合作商议，甚至可以跨越小组进行争论。 3、同学自学争论。 4、沟通，反馈。 老人观看到了什么？书上是怎么说的？ 随机出示：观察 脚印右深左浅 又观察 路左有蜜右有米 还观察 树叶留有齿印 集体朗读老人观察的状况。 这里为什么用上“观察”、“又观察”、“还观察”呢？ 出示：认真观看 老人依据观看到的状况，得出了怎样的结
14、论呢？ 出示：得出结论 依据回答依次出示：左脚跛 左驮蜜右驮米 缺一颗牙 用“由于所以”“那是由于”的句式说说老人依据观看到的这些状况得出怎样的结论。 老人从“认真观看”到“得出结论”，中间还需要有一个思索、分析的过程。（出示：思索分析）现在请大家学着老人的样也来思索分析一下，看看老人是怎样一步一步想过来的？ 沟通，结合表演左脚跛怎么走路；观看图片掉落的蜜和米；辨别树叶哪一片是骆驼啃过的。 师生对读老人分析推断的话。 小结：老人经过认真观看、仔细思索分析，才得出正确的结论。那么，老人看到的状况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？ 朗读老人不紧不慢说的话。 四、想象说话 老人教导商人顺着
15、骆驼的脚印去找，现在商人果真找到了丢失的骆驼。假如你就是这位商人，在回来的路上又遇到了这位老人，你会说些什么呢？ 找骆驼习题 篇5 各位老师： 我说课的内容是找骆驼 它是义务训练六年制语文第六册第5单元的一篇课文，下面，我预备从教材、教法、学法、预设程序、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想。 有关学情分析，将渗透到各个环节之中。 一、说教材: 一、教材分析： （一）本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后同学学会提出问题的力量起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人查找骆驼的事，说明白遇到问题要多观看，多分析思索，才能找到解决问题的方法，本文的寓意耐人寻
16、味，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼第一自然段找骆驼2-10自然段找到骆驼11自然段”的挨次，步步深化，故事富有哲理，是对同学进行规律思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。 2预设目标： 依据教材的特点，和新课标对其次学段同学的识字、阅读、的要求。如对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯，用一般话、流利、有感情的朗读课文等。以及我班同学的实际状况，（我班共同学大部分是外地民工子女，每年流淌量很大，因此，一部分孩子基础学问较差，虽然有些字会认但拼音却把握不好，因此，自学力量较差，而另一部分孩子思维活跃，领悟力量高，各方面都比较优秀。但为了顾及后进生的学习进
17、展，实际教学中我比较注意基础学问的落实，在此基础上，培育他们的想象力量，提高他们的综合素养。）因此我拟定了以下教学目标。 （1）、学问与力量目标：主动学会本课中几个生字，能区分多音字“哄”“吗”的读音，理解9个新词的意思，能区分“丢失和丢失，具体和认真”的不同意思，能仿按例句，把不完整的因果句补充完整，3，初步学会预习课文，提出不懂的问题（2）过程与方法目标 在语文力量体系中，读占鳌头，已成为人们的共识，因此，本文重在引导同学多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。以读促思，以读代讲。以读引导想象。背诵老人说的一段话 （3）情感态度目标” 了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况，特殊是遇到事
18、情要认真观看，抓住事物之间的因果关系进行分析推断，才能得出正确的结论。 （三）教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点：1，多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确推断的，2，学会提出不懂的问题，依据新课标其次学段同学的阅读要求，那么学会提出不懂的问题也是难点。 二说教法 新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个同学的进展”。而“进展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出很多的生成性问题。必定要求老师要形成“弹性化”方案，要适当 “留白”。随时调整，以满意同学自主探究，合作进展的需要 。 因此预设本课采纳地教法如下： 1以读代讲法：在
19、语文力量体系中， “读”占鳌头 已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重。由于读书是理解课文最好的方法。让同学有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。2、质疑问难法 陶行知先生说 创造千千万，起点是一问 可见让同学学会提出问题非常重要。这也是本单元的训练重点，2、情境教学法 我班孩子共有的特点就是有奇怪强、爱探究、易感染，爱表演。简单被新奇的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境帮助教学。 三 学法 依据我班同学自学力量较差这个特点，在本文教学中我将努力引导同学学会自主思索，在读读 划划 议议 中整体触摸文本
20、，养成自主探究 主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同沟通中，披文、入情 入镜 构建新知。 四、说程序 新课标提出了，老师要制造性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我预设支配3课时实施教学，下面我说一下每课时的教学目标：第1课时，指导预习课文，提出不懂的问题，自同学字新词，读通全文，整体把握内容，第2课时，研读全文，理解老人说的话，第3课时，朗读、背诵课文，进行词句训练。 下面我具体介绍其次课时的教学预设，共分3个大板块进行学习：第一大板块：在问题情境中自主探究。其次大板块：在多元朗读中感知课文，第三板块：在反复练说中训练思维 第一大板块：在问题情境中自主探究。 首先和同学一起回顾上
21、节课提出的问题，并出示问题：老人没观察商人丢失的那只骆驼，为什么对骆驼的状况知道得这么具体？这节课咱们就带着这个问题去读懂课文，读好课文。这板块的设计目的是回顾旧学问。为新课做好铺垫，使教学前后连接，同时让他们带着问题去读课文，再同桌合作沟通，估计同学会学的有目的，学的有爱好。 其次大板块：在多元朗读中感知课文。 新课标强调，在阅读教学中，要让同学充分的读，让同学在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达力量，在读中受到感情的熏陶，从而实现同学素养的全面提升。为了更好的解决本文的主要问题，我让同学先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，叙述了老人所知道的状况，理
22、解难度并不大，因此我重在引导同学去读，多媒体出示句子 ，首先 让同学自由练，然后指名读，老师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的？为什么要这样的，让同学自己说出理由。并随即理解 “忿忿”的意思 ，以及当时商人的想法，让同学想象说话。如此步步引导 把朗读与理解课文结合起来把 “读”和“说”结合起来不仅提高了同学的朗读力量，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情颜色。 接着 通过分角色读、以及同桌表演读 齐读等多种形式的读进一步 ，使同学在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到万分兴奋，最终转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静镇静。然后在同学读文的基础上追问：从商人与老人的对话中
23、你知道了什么？回答并板书：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。这板块的设计真正体现了以读为本，以读代讲的教学原则。 第三板块：在反复练说中训练思维。 第10自然段是全文的重点部分，预设通过，读读、划划、议议、画画等手段，使同学明白：遇到问题要多观看，多分析思索，才能找到解决问题的方法，估计教学思路如下：1、师过渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。 2、沟通：并板书 观察又观察还观察 3、进行因果句说话训练， 出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是由于-。老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是由于-。老人
24、知道骆驼缺了一颗牙齿，那是由于-。让同学先自由预备说，在指名说，师生对话，齐说。并换个句式用 由于所以来说。（ 读是内化汲取，说是外化表达，在同学充分读的基础上，让同学把内化汲取了的课文语言，再重新用自己的话表达出来，也是一种力量的培育，并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程，也培育了自己的思维力量和思维方法。） 4、质疑，争论：让同学针对老人说的话提出心中的疑问，组织争论，关心解决，同学可能会提出以下问题：a,为什么观察脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题，可以让同学上台演示一下，跛脚人走路的姿态，感受一下双脚用力的不同，通过同学亲身体验，问题便会迎刃而解，2、b、同学
25、可能还会问：骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的？老师借助简笔画，让同学选择哪一张叶子是骆驼啃过的？并说明理由。然后指导朗读老人的话，升华情感。通过读、说、议、以及辨认，使同学理解老人之所以能做出的精确推断的依据，让同学和老人一起经受着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观看认真，仔细思索的思维品质。 5、第11自然段仅两句话，告知同学事情的结果，我预设先齐读，再抓“果真”一词，追问：从“果真” 一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然同学谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了同学的多种思维力量。 四：在深读课文后抒发感想。 1、让同学结合板书，再说一说老人没观察商人丢失的骆驼，为
26、什么对骆驼的状况知道的这么具体。自由说指名说。对课文进行整体回顾。 说说学了这篇课文，你又什么感想？或收获？并板书认真观看仔细思索得出结论 2、（，这节课由同学自己提出问题导入新课，再由问题的解决结束这堂课，使整堂成为一个不行分割读整体，同时让同学来总结，抒发感想，说说收获，由培育了同学的说话力量，并让仔细观看、冷静思索的处事理念深化同学心中。正如叶圣陶先生所说：千教万教，教人求知；千学万学，学做真人，） 五：说板书 本文板书力图直观形象的反映课堂教学的全过程，用简洁的文字，勾画老人思维活动的全过程，训练同学遇事要认真观看，仔细思索。 13、找骆驼 认真观看仔细思索得出结论 观察 脚印右深左浅
27、 左脚有点跛 又观察 路边左有蜜右有米 左驮蜜右驮米 还观察 啃过的树叶留下 缺了一颗牙齿 了牙齿印 本课教学我努力想体现“以读为本，以同学的进展为本”的精神，关注不同层次同学的进展需求，将语文课上成学问、语言、思维等力量培育综合训练课。感谢！ 找骆驼习题 篇6 一、揭题。 今日我们学习“找骆驼”，(板书课题)谁找骆驼?(商人、老人) 商人的骆驼怎么啦?(丢失) “丢失”与“丢失”有什么区分?(丢失：走着，走着，没了!) 骆驼丢失了，商人很焦急，这时候观察一位老人，商人怎么样?(赶上去问) 我是老人，你是商人!我们表演。(评议、朗读) 二、定向。 老人观察过骆驼吗?老人知道骆驼的样子吗?我们自
28、己来学懂这篇课文。 三、自学。 第一台阶： 1.自学课文，划下描写骆驼“样子”的词句。 2.沟通：说说骆驼的样子。 3.说样子。 (1)左脚跛。(什么叫跛?) (2)左驮蜜，右驮米。(什么叫驮?) (3)缺了一颗牙齿。 刚才说得对不对?商人听了兴奋吗? 我当老人，你们当商人，我们表演一次。 评价：“对!不错!对极了!”的程度念出来没有? 当老人说了“不知道”后，商人怎么说? (“忿忿”怎么念?讨论“哄”、“具体”的意思) 其次台阶： 说说，练练 1.用“由于所以”句式讲话。(例：由于老人观察脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛) 2.老人之所以是由于他观看得认真，推断得正确。 第三台阶
29、： 分析，朗读 1.能把老人怎么想的语句划出来吗? (同学答：“课文里没有。”老师要求同学思索) 2.破浅?跛晃左蜜 右米 3.树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子?(讨论、画、分析。) 4.读，我们学着老人的口气说话什么口气? (1)“不紧不慢”地读 (2)“至于”干什么用?(连续上下文，顺着) (3)找到没有?哪个词说明找到了?(果真) “照”可换词吗?(可以，换“按”) “教导”是指什么? “一路”与哪个词有关系。(丢失) 四、教导。 为什么顺着脚印去找? 另外两条线索为什么不行靠?(同学争论) 五、我们又不去找骆驼，干吗学? 编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。 六、差异作业。
30、 1.课后填空，抄词。 2.表情朗读。 选做题：表演“找到骆驼后”。 七、表演。 板书： 推断 分析 观看 左脚破 脚印右深左浅 左驮蜜右驮米 路左边有蜜，右边有米 缺了一颗牙齿 齿印 顺着脚印去找 找骆驼习题 篇7 一、 教学目标： 1、 了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的，并能仿按例句，把不完整的因果句式补充完整。 2、 有感情地朗读课文。 二、 教学重点： 能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清晰。 三、 教学过程： 1、 复习检查，听写生字。 2、 学习课文19自然段。 （1） 商人之所以要去找骆驼，那是由于同学接说（商人丢失了一只骆驼） （2） 一个商人丢失了一只骆驼，
31、心里特别焦急。这时候他观察前面有位老人在走，就赶忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。 （3） 商人和老人开头一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地说起话来？ （4） 老人具体地说出了骆驼的哪些状况？用自己的话说说。 （5） 老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的状况可真够“具体”的。当老人说出骆驼的这些状况时，商人怎么说？ （6） 正值商人布满盼望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要“忿忿”地说起话来。谁会用“忿忿”的语气读读商人说的话。 3、 学习课文第10自然段。 （1）（过渡）是老人把商人
32、的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学习这一段话。 （2）“不紧不慢”的“紧”是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看看这段话一共有几句？ （3）默读老人说的6句话，思索哪几句话是说明老人知道骆驼具体状况的缘由的。 （4）其次至第五句都是说明缘由的，可以分为一层。 第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？ （5） 其次层是重点。默读，边读边思索：老人为什么会知道骆驼的具体状况？ 从哪里看出老人的观看很认真？他究竟“观察”了些什么？请用划下来。 读划下来的内容，体会“还
33、“、”又“的用法。 小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印（出示图），一般人是不会留意到的。你看，连正在查找骆驼的商人自己都没有留意到。可是老人都观察了。可见，老人的观看是很认真的。 （过渡）但是光靠认真观看就能知道骆驼的状况了吗？老人究竟是怎么想的，课文中没有详细写，这就是我们要特殊留意学懂的地方。 老人看到右深左浅的脚印，怎么想？ 观察路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？ 这两片树叶（出示图），哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？ 用“由于观察所以知道”的句式说说老人为什么能知道骆驼具体状况的缘由。 （6） 其次层讲的是缘由，第三层将骆驼该怎样去找，说的不是同一内容，而是
34、另外起了个头，中间用什么词把这两个内容连起来？ （7） 朗读这段话。 4、作业。 找骆驼习题 篇8 【教学目标】 1.学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴争论，解决问题。 2.通过比较和联系上下文，理解“丢失”“具体”“不紧不慢”“教导”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能依据提示语读出不同的语气。 3.读懂故事，懂得遇到问题要认真观看、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。 【教学重点】 1.了解商人的骆驼有哪些特点。 2.读出人物的不同语气。 【教学难点】老人是如何知道商人丢失的骆驼有这些特点的。 【课前预备】 1.制
35、作幻灯片课件：（1）课题，配背景；（2）“学习提示”上的两个问题。 2.橡皮泥两团。 【教学流程】 一、课前嬉戏 师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。 （甲、乙两名同学分别轻轻、有力地按压橡皮泥） 师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？ （生答：不一样深） 师：假如要让左右两边的指印一样深，该怎么做？ （生回答） 师：同学们都很聪慧。看来，今日的课肯定能上得很好！ 二、谈话揭题，整体感知，明确学习要点 师：今日我们一起来学习第十六课找骆驼。这是一篇略读课文，略读课文该怎样
36、学？ （一）初读课文 师：这是一则读后会让人变得更聪慧的故事。请同学们仔细读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读其次遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。 （通过手势，让同学的学习进程外显化，一方面能起到鼓舞同学充分利用时间、提高学习效率的作用，同时也能关心老师了解同学的学习进度，准时调整教学活动，一举两得） 师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？ （预设老师点拨，老师一边引导一边板书） （二）明确学习要点 师：为了关心我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？ （生读提示） 师：学习提示让我们思索什么问题？ （问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎
37、么知道这些特点的？） 师：这节课，我们就围绕这两个问题来讨论课文。 三、依据学习提示，练读课文对话，解决问题一 师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：丢失的骆驼有哪些特点？请标上记号。 （生自读并标注） 师：老人说出了丢失骆驼的几个特点？ （生答：三个） 师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里兴奋）从哪儿看出他心里兴奋？ 师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某同学扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作） 师：再读对话，你们发觉老人的发问有什么特点没有？ （生答：都用到了同一个词语“是不是”，这个问法给我们留下了深刻
38、印象） 师：老人说的骆驼的特点详细、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人说的话。 四、依据学习提示，细读老人的话，解决问题二 师：第一个问题解决了吧？现在我们该讨论什么了？问题二的答案在课文的哪部分？ 师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？ （指导朗读） 师：老人观察了什么？ （生画下相关内容） 师：老人观察了这些现象，他又知道了什么？ （生用另一种符号画下相关内容） 师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“观察”的内容，女同学读“知道”的内容。 （男生、女生分别读课文） 师：下面我们学习运用“是不是”发问。
39、商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出缘由之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪慧的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。 （师示范：请问，您是不是观察了，所以知道） 师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。 （生自由练习） 师：谁能够连起来问一问？ （同桌相互说，然后群体表演，扮演老人的同学也要表现得越听越兴奋，为商人的聪慧感到兴奋） 五、深化理解，解读推理过程 师：听了你们的朗读，老师有个问题。观察了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请同学结合课前的嬉戏回
40、答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么 （生答：两只脚印应当一样深浅） 师：很好。谁能来讲一讲老人观察路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？ 师：老人观察树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应当是怎样的？ （生试画投影展现进行比较推断） 师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼谁能接下去说？ （师指名同学回答） 师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。 六、自由质疑，理解寓意 师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？ （生问问题：为什么要顺着脚印去找？） 师：是啊，为什么
41、要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来争论争论。 （师生共同争论） 师：在老人的教导下，商人果真找到了丢失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？ 七、回顾全文，积累语言 师：故事很好玩，读了课文大家确定受到许多启发。现在，我们再来回顾一下全文。同学们喜爱怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思索，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特殊深。 （生读课文并沟通） 师：信任这些好词好句会伴同找骆驼这个故事，始终留在我们的脑海里。 【设计思路】 一、促进同学语言与思维的共同进展 在语文教学中，既要重视进展同学语言，也要重视思维训练，努力把语言进展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言相互促进、协调进展。 在找骆驼这篇课文中，老人说出了商人丢失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有绽开描写老人的思维过程，课文留白处为同学思维进展预留了空间。在教学中