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1、一班级上册5、4、3、2加几说课设计 一班级上册5、4、3、2加几说课设计 5、4、3、2加几是在9加几和8、7、6加几的基础上设置的，经过前两节课的学习，同学已经基本上把握了进位加法的计算方法。本节课的教学内容都是与前两节内容相关的小数加大数的式题，都可以用交换加数的位置来计算，要求同学用学过的学问来完成这些计算。同学在前面已经把握了凑十法，本节课的重点不再是讨论怎样凑十，而是算法的多样化。 因此我将本节课的教学目标定位如下：1.使同学能够娴熟把握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法，正确娴熟地进行口算.2.培育同学利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几的迁移力量.
2、3.培育同学良好的计算习惯和仔细负责的品质.教学重点：使同学娴熟把握5、4、3、2加几的计算方法.教学难点：使同学悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置，想大数加小数.在设计本课时，依照教材的编写意图和同学的年龄特点，创设了生动好玩的情境，设计了形式多样的练习，激发同学的学习爱好，使同学在轻松开心的氛围中学习学问，同时注意合作沟通，培育同学创新意识。我的整节课设计，要体现以下设计意图： 1.敬重同学主体地位，以同学进展为主，合作沟通。 有关20以内进位加法，同学已经学过9、8、7、6加几，所以，整堂课我没有像前面那样教学怎样去凑十，而是把主动权交给同学，让他们自主争论、沟通。
3、在出示5+7=后，让同学先自己想一想，再同桌说一说。这样，既创设了一个合作沟通的氛围，又充分考虑了同学的主体意识，让每一个同学都在小组中发表自己的看法，相互沟通、补充、完善，使每一个人都取长补短，同时也养成倾听别人说话的好习惯。 2.敬重同学个体差异，使同学乐观主动地参加学问形成的全过程。 在开放自主的环境里，让同学的思维开阔和活跃起来。在探究新知环节5+7=教学后，我进行了算法统计和优化，明确：在计算时，只要计算精确，你喜爱用哪种方法计算就用哪种方法。在学习完例4后，我引导同学想：5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？并适时地给出两个提示，这样同学就能快速、精确地想出来，比起老师直接给出20以内进位加法表记忆更深刻。 3.敬重同学的思维多样性，鼓舞算法多样化。 学校生的思维是敏捷多样的。他们在课堂上时常会冒出很多才智的火花，我们应赐予爱护，这对于同学创新意识的培育是非常重要的。 在出示5+7=后，同学想出许多种方法，我适时引导，鼓舞创新，提倡同学算法多样化。同学看到自己的方法得到老师的认可，学习的爱好变得更高，真正感到自己是学习的仆人。