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1、一班级上册5、4、3、2加几导学案 一班级上册5、4、3、2加几导学案（精选7篇） 一班级上册5、4、3、2加几导学案 篇1 教学内容：:一班级上册95页例4和做一做。 教学目标： 1.使同学能够娴熟把握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法，正确娴熟地进行口算. 2.培育同学利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几的迁移力量. 3.渗透统计思想，培育同学良好的计算习惯和仔细负责的品质. 教学重点： 使同学娴熟把握5、4、3、2加几的计算方法. 教学难点： 使同学悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置，想大数加小数. 教学过程： 一、创设情境，复习引入
2、1.谈话：今日，老师给大家带来一位客人，快瞧！他是谁？（课件出示圣诞老人图片） 圣诞节快要到了，圣诞老人不仅为我们预备了精致的礼物，还要邀请大家去参与圣诞晚会。！大家想不想去啊？ 那就请同学们发挥你们的聪慧才智闯过下面的四关，你就会收到礼物，得到邀请，预备好了吗？ 第一关：我是小小神算家 课件出示题目： 9+5= 8+4= 7+5= 8+7= 7+8= 8+5= 6+5= 7+5= 9+3= 8+9= 指名说说8+9等于多少，你是怎么想的？并课件演示各种方法。 师小结引入新课，板书课题。 二、合作学习，探究新知 其次关：装扮圣诞树 1.课件出示：一棵圣诞树 老师：圣诞老人想让大家帮忙装扮圣诞树
3、，只有算对了下面的题才能帮忙。 出示5+7= a.5+7等于多少？先自己想一想，怎样算能很快说出得数呢？ b.同学独立思索。 c.同桌沟通并探讨多种计算方法。 d.同学汇报各种算法，老师板书。 e.统计每种方法有多少同学选择。 f.师引导：同学们在计算时喜爱用哪种方法能精确的计算，就选择哪种方法。 2、同学试做5+8= 4+8= 3+9= ，独立做后，汇报沟通。 3、家族大团聚 引导观看三个算式，象这样的小数加大数5、4、3、2加几的算式，你还能想到哪些？（生说师板书） 第三关：数客人 1、圣诞老人请了爱心小精灵来做客，课件演示，说图意，列算式。 2、圣诞老人还请小企鹅来做客，大家能算一算来了
4、多少个小企鹅吗？ 第四关：算式对对碰。 7+5= 9+5= 8+4= 5+7= 5+9= 4+8= 9+4= 8+3= 9+2= 4+9= 3+8= 2+9= 同学自己做题后，引导观看上下两道题有什么规律？ 三、实践与应用： 1. 小马过河 生口算，课件演示小马过河 2.小鸡找妈妈 瞧，鸡妈妈也来了，可是马虎的鸡妈妈找不出哪个是自己的孩子了，你能帮帮它们吗？ 指名口算，点击课件进行连线 四、全课总结：今日你学会什么了？ 一班级上册5、4、3、2加几导学案 篇2 一、嬉戏导人，激发爱好 【达成目标1】 谈话：对口令。师：9和几凑成十?8和几凑成10？7和几凑成10？ 二、操作探究，学习新知【达成
5、目标1、2】 1.教学小号图。 （1）提问:这是一幅小号图，谁能说说这幅图的意思? 你能提出一个用加法计算的问题吗?怎样列式? （2）提问:8+7等于几?先用小棒摆一摆，并说说是怎样想的？ （3）同学沟通，可能会有下面的想法:（老师板书）电脑演示。 8715 8715 / / 2 5 5 3 10 10 小结：在计算“8+7”等于几时，我们都是用凑十的方法来计算，可以把8凑成10再算，还可以把7凑成10再算。 2.完成“试一试”7+9= （1）同桌相互争论，说一说可以怎样算？ （2）汇报：方法一：9+7=16,7+9=16 同学填书。 方法二 7 + 9 =16 7 + 9 = 16 / /
6、3 6 6 1 10 10 小结：在计算的时候我们不仅可以用凑十的方法来计算；还可以利用已经学习的学问推算出答案。 三、查找规律，巩固新知【达成目标1、2、3】 1.（1）教学“想想做做”第1题。 请小伴侣先圈一圈，再计算。同学完成后沟通。 (2)教学“想一想”第2题。生独立完成，说一说可以怎样算？（再次体会凑十法） （3）教学“想一想”第3题。生独立计算，说计算过程，感悟把其次个数分一分和第一个数凑成10的方法比较简便。 （4）教学“想一想”第3题。 完成第一组的第一道。下面一道怎么算？ 用这样的方法计算后面两组题目。 2.教学“想一想”第5题。8 +（ ） =（ ） 电脑出示“8加几”的题
7、目，同学口答。 引导同学发觉，只要把加号后面的数数分成2和几，就知道得数是十几。 小结：发觉了这个规律，就会算得又对又快。 用这样的规律完成：7+（ ）=（ ） 四、联系生活，解决问题 提问：光会计算还不够，我们还得学会开动脑筋，用学到的学问解决生活中的问题。你们看，面包房里有3袋面包，第一袋装了9个，其次袋装了8个，第三袋装了6个。幼儿园王阿姨要为班上15个小伴侣预备点心，你觉得买哪两盒比较合适?在独立思索的基础上组织同学沟通。 一班级上册5、4、3、2加几导学案 篇3 5、4、3、2加几是在9加几和8、7、6加几的基础上设置的，经过前两节课的学习，同学已经基本上把握了进位加法的计算方法。本
8、节课的教学内容都是与前两节内容相关的小数加大数的式题，都可以用交换加数的位置来计算，要求同学用学过的学问来完成这些计算。同学在前面已经把握了凑十法，本节课的重点不再是讨论怎样凑十，而是算法的多样化。 因此我将本节课的教学目标定位如下： 1.使同学能够娴熟把握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法，正确娴熟地进行口算. 2.培育同学利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几的迁移力量. 3.培育同学良好的计算习惯和仔细负责的品质. 教学重点： 使同学娴熟把握5、4、3、2加几的计算方法. 教学难点： 使同学悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置，想大数加小数
9、. 在设计本课时，依照教材的编写意图和同学的年龄特点，创设了生动好玩的情境，设计了形式多样的练习，激发同学的学习爱好，使同学在轻松开心的氛围中学习学问，同时注意合作沟通，培育同学创新意识。 我的整节课设计，要体现以下设计意图： 1.敬重同学主体地位，以同学进展为主，合作沟通。 有关20以内进位加法，同学已经学过9、8、7、6加几，所以，整堂课我没有像前面那样教学怎样去凑十，而是把主动权交给同学，让他们自主争论、沟通。在出示5+7=后，让同学先自己想一想，再同桌说一说。这样，既创设了一个合作沟通的氛围，又充分考虑了同学的主体意识，让每一个同学都在小组中发表自己的看法，相互沟通、补充、完善，使每一
10、个人都取长补短，同时也养成倾听别人说话的好习惯。 2.敬重同学个体差异，使同学乐观主动地参加学问形成的全过程。 在开放自主的环境里，让同学的思维开阔和活跃起来。在探究新知环节5+7=教学后，我进行了算法统计和优化，明确：在计算时，只要计算精确，你喜爱用哪种方法计算就用哪种方法。在学习完例4后，我引导同学想：5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？并适时地给出两个提示，这样同学就能快速、精确地想出来，比起老师直接给出20以内进位加法表记忆更深刻。 3.敬重同学的思维多样性，鼓舞算法多样化。 学校生的思维是敏捷多样的。他们在课堂上时常会冒出很多才智的火花，我们应赐予爱护，这对于同学创新意识的培
11、育是非常重要的。 在出示5+7=后，同学想出许多种方法，我适时引导，鼓舞创新，提倡同学算法多样化。同学看到自己的方法得到老师的认可，学习的爱好变得更高，真正感到自己是学习的仆人。 一班级上册5、4、3、2加几导学案 篇4 教学内容： 一班级上册95页例4和做一做。 教学目标： 1.使同学能够娴熟把握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法，正确娴熟地进行口算. 2.培育同学利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几的迁移力量. 3.渗透统计思想，培育同学良好的计算习惯和仔细负责的品质. 教学重点： 使同学娴熟把握5、4、3、2加几的计算方法. 教学难点： 使同学悟出5、4、3
12、、2加几的的计算方法就是交换加数的位置，想大数加小数. 教学过程： 一、创设情境，复习引入 1.谈话：今日，老师给大家带来一位客人，快瞧！他是谁？（课件出示圣诞老人图片） 圣诞节快要到了，圣诞老人不仅为我们预备了精致的礼物，还要邀请大家去参与圣诞晚会。！大家想不想去啊？ 那就请同学们发挥你们的聪慧才智闯过下面的四关，你就会收到礼物，得到邀请，预备好了吗？ 第一关：我是小小神算家 课件出示题目 9+5= 8+4= 7+5= 8+7= 7+8= 8+5= 6+5= 7+5= 9+3= 8+9= 指名说说8+9等于多少，你是怎么想的？并课件演示各种方法。 师小结引入新课，板书课题。 二、合作学习，探
13、究新知 其次关：装扮圣诞树 1.课件出示：一棵圣诞树 老师：圣诞老人想让大家帮忙装扮圣诞树，只有算对了下面的题才能帮忙。 出示5+7= a.5+7等于多少？先自己想一想，怎样算能很快说出得数呢？ b.同学独立思索。 c.同桌沟通并探讨多种计算方法。 d.同学汇报各种算法，老师板书。 e.统计每种方法有多少同学选择。 f.师引导：同学们在计算时喜爱用哪种方法能精确的计算，就选择哪种方法。 2.同学试做5+8= 4+8= 3+9= ，独立做后，汇报沟通。 3.家族大团聚 引导观看三个算式，象这样的小数加大数5、4、3、2加几的算式，你还能想到哪些？（生说师板书） 第三关：数客人 1.圣诞老人请了爱
14、心小精灵来做客，课件演示，说图意，列算式。 2.圣诞老人还请小企鹅来做客，大家能算一算来了多少个小企鹅吗？ 第四关：算式对对碰。 7+5= 9+5= 8+4= 5+7= 5+9= 4+8= 9+4= 8+3= 9+2= 4+9= 3+8= 2+9= 同学自己做题后，引导观看上下两道题有什么规律？ 三、实践与应用 1. 小马过河 生口算，课件演示小马过河 2.小鸡找妈妈 瞧，鸡妈妈也来了，可是马虎的鸡妈妈找不出哪个是自己的孩子了，你能帮帮它们吗？ 指名口算，点击课件进行连线 四、全课总结 今日你学会什么了？ 一班级上册5、4、3、2加几导学案 篇5 一、教学目标 （一）学问与技能 把握5、4、3
15、、2加几的计算方法，能精确地进行计算；在计算过程中理解算理，把握算法，将5、4、3、2加几的问题转化成9、8、7、6加几的进位计算。 （二）过程与方法 在解决5、4、3、2加几的问题中，让同学感受到可以将新问题转化成已学过的问题，建立学问之间的联系；在同学比较娴熟计算的基础上，引导同学观看，从计算的角度发觉加法交换律的现象。 （三）情感态度和价值观 初步学会运用迁移的方法进行探究，体验胜利的乐趣。 【目标分析】本课教学目标是同学在把握了9、8、7、6加几的计算方法的基础上，能通过规律的发觉，类比迁移，自主探究5、4、3、2加几的计算的一般方法。 二、教学重难点 教学重点：把握5、4、3、2加几
16、的计算的一般方法。 教学难点：理解用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的算理。 三、教学预备 课件等。 四、教学过程 （一）复习巩固，做预备 1.师生互动复习算法。 以69为例复习9、8、7、6加几的计算方法，即“凑十法”。 2.同学抢答快速计算。 92=85=83=75=64=95= 【设计意图】巩固9、8、7、6加几的计算方法，娴熟9、8、7、6加几的精确度与速度，为同学新知学习奠定坚实的基础。 （二）比较发觉，找规律 1.在题组计算中初步感受规律存在。 28=105=86=97=82=510=68=79= （1）同学独立计算出以上每组题的结果。 （2）老师指名回答，订正计算结果。
17、2.在观看比较中发觉规律。 （1）引导同学发觉规律。 看一看：观看每组题中的两个加数与计算结果。 想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同？ 说一说：每组题中的两个加数是相同的，只是位置不同，结果也是相同的。 （2）指导同学总结规律。 同学自主总结规律。 老师关心同学整理语言：交换两个加数的位置，和不变。 3.揭示课题。 带着你的发觉，连续讨论5、4、3、2加几。 【设计意图】充分利用题组计算，让同学在计算中观看，在观看中比较，在比较中发觉。老师引导同学将发觉的规律进行总结提升，为新知的构建搭建了桥梁。 （三）类比迁移，重方法 1.观看特点。 （1）出示例题。（教材第95页例4） 57=58=4
18、8=39= （2）引导同学观看两个加数的特点。 （3）同学沟通自己的发觉：每道题中的两个加数均是小数在前，大数在后。 2.探究方法。 （1）同学尝试独立完成例题4的学习。 老师指名回答，订正计算结果。 （2）小组争论沟通方法。 小组内沟通，说说各自的计算方法。 预设一：连续用“凑十法”解决5、4、3、2加几的计算问题。 预设二：借助刚才的发觉，交换两个加数的位置，从而计算出结果。如计算57时想75；计算48时想84；计算58时想85；计算39时想93。 全班内沟通，总结归纳不同的计算方法。 （3）体验比较方法。 比较不同的计算方法，你认为哪种方法更适合自己？ 同学发觉：交换两个加数的位置，就可
19、以很快说出得数。 3.总结提升。 在计算5、4、3、2加几的进位加法时，可以交换两个加数的位置，把小数加大数变成大数加小数，这样就可以用我们学过的9、8、7、6加几的方法解决了。 【设计意图】引导同学观看5、4、3、2加几中两个加数的特点，借助同学已有的阅历，组织同学在尝试、沟通、比较、体验中自主探究5、4、3、2加几的计算方法。在类比迁移中培育同学的探究力量，让同学体验胜利的乐趣。 一班级上册5、4、3、2加几导学案 篇6 教学目标 1.使同学把握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。 2.培育同学用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高同学学习
20、学问的迁移力量和计算力量。 3.培育同学良好的书写习惯和仔细负责的态度。 教学内容 教科书第110页的内容。 教具、学具预备：软件 教学设计 复习导入 1.歌谣 2.口算（计算机显示） 95=93=85=83=94= 92=84=75=65=86= 3.计算机显示：89=？让同学口算并说思索过程，电脑演示各种计算方法。 师：同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们连续用这些方法学习20以内的进位加法。（板书：20以内进位加法） 合作学习，探究新知 1.出示57=，同桌合作学习。 a.师问：57等于多少？怎样计算呢？ b.同学独立试做57。c.同桌沟通并探讨多种计算方法。 d.同学汇报各种算法，
21、老师板书。 生1：把5分成2和3，3加7得10，10加2得12，所以57=12。（板书） 生2：把7分成5和2，5加5得10，10加2得12，所以57=12。（板书） 生3：想75=12，所以57=12。（板书） e.看看每种方法有多少同学选择。 f.师指导：同学们在计算时喜爱哪种方法并能计算精确，就选择哪种方法。 2.小组合作，探究58、48、39。 a.同学分析每道题的算法，把得数写在书上。 b.汇报不同的算法，师板书。 3.争论：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？ 师提示1：20以内是指得数从11到20。 师提示2：进位加是指个位满十，向十
22、位进一。 生依据提示汇报：（师板书） a.5加几有：56575859 b.4加几有：474849 c.3加几有：3839 d.2加几有：92 同学抢答汇报得数。 4.看书质疑。 5.做一做。 a.看图列式。 同学看图，说图意，列式计算。 注：此题可以一图四式，同学说哪种都可以。 b. 75=95=84= 57=59=48= 94=83=92= 49=38=29= 同学自己做题，观看上下两道题有什么规律。通过观看，发觉加数调换了位置，和不变。 6.小结。 这节课同学们运用了许多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法、还有调换加数位置，想大数加小数，只要计算精确，无论用哪种方法都可以。 练习 1.
23、先说得数，再说算式。（练习二十一第1题） 每个图形的角上都有一个数，用外面的数加里面的数。根据外面的数变化的挨次先说得数，再说算式。 同学汇报。 2.看谁算得又对又快。（练习二十一第2题） 时间一分半，答完之后对比投影自批自改。 3.同学自己出题，其他同学抢答。 4.数学嬉戏。同学依据得数举算式卡片。说出自己找到了哪些卡片。 一班级上册5、4、3、2加几导学案 篇7 经过前两节的学习，同学已经基本把握了进位加法的计算方法，因此本节课的重点不再是讨论凑十法。5、4、3、2加几，都是与前两节内容相关的小数加大数的试题，要求同学用学过的学问来完成这些计算。 在新课之前，我让同学复习口算9加几和8、7
24、、6加几的试题，因此当出现例题5+7时，有的同学很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些同学用凑十法口算，我也赐予确定。本节课我把重点放在“突出思索过程，培育同学的推理力量”上，每道题要求同学口述思索过程。如：计算5+8，想：由于8+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道题都要求同学像这样说思索过程，最终引导归纳总结：两个加数的位置交换了，得数（和）不变。大部分同学能理解这句话的含义，依据低班级同学的年龄特点，我还给这句话配上了手势语，同学能一边说，一边做手势语，这为今后教学加法的交换律作好了铺垫。 这节课同学兴致很高，说得好，算得对。练习时，我把20以内的进位加法口算题用卡片让同学以开小火车的形式算了好几遍，90%的同学能算对，有二十多个同学算得又快又对，有部分同学速度较慢。