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1、卤族元素复习教案 卤族元素复习教案 以卤素的制备和加碘盐的鉴别及含量测定作为卤族元素复习的载体，本内容可以作为卤素学问综合应用的专题讲座。海水中隐藏着丰富的资源，特殊是卤素的化合物，从中可以提取食盐、卤素单质。食用加碘盐是实现我国政府1991年向全世界承诺“到2022年在全国范围毁灭碘缺乏病”的重要举措，加碘盐的鉴别及含量测定是富有现实意义的课题。 宜以“探究教学”作为本专题内容教学的教学模式，通过师生发觉问题、提出问题（课题），进行理论探究和试验探究，最终获得学问和结论，从而解决问题（课题），是一种学科内综合的课堂讨论性学习，有利于培育同学综合力量。注意了师生的互动和同学的实践活动。 1.学
2、问目标 （1）能从氯气的制法迁移应用设计溴的制取，并从氯气能将Br、I氧化为单质Br2、I2的性质设计溴和碘的制备。 （2）学会加碘盐中碘酸盐的鉴别和定量测定原理。 2.力量目标 （1）综合试验力量（溶解、蒸发、过滤、蒸馏、萃取、分液、气体制备、滴定）。 （2）分析问题和解决问题力量：能在较复杂情境中找出与问题有关的信息，提出问题、设计解决方案。 3. 情感目标 （1）建立物质二重性的观点：缺碘和过量碘都会引起甲状腺肿大。 （2）在实践（试验）活动中，体验合作并共享胜利。 （1）溴、碘单质试验室制备的设计 （2）加碘盐中碘酸盐的定性鉴别和含量测定的试验设计 （1）溴、碘单质试验室制备的设计 （
3、2）加碘盐中碘酸盐的定性鉴别和含量测定的试验设计 投影仪和有关试验仪器 创设情境： 展现一幅大海图（上写大海啊，母亲！） 老师导语： 有人说大海培育了生命，你怎么理解这句话？ 同学简洁争论后，老师略为点评。 展现表格： 海水中元素组成与古今人体中所含元素对比表。 老师： 可见海水中元素的组成与古今人体中所含元素的成分相同，且含量相关不大，这是生命来自大海的一个重要证据。从海水中含有的元素可知，海水是无机盐的宝库。 一、卤素单质的制备 问题1、如何从海水中提取食盐？能否采纳将海水蒸干来制得较纯的食盐？ 师生争论归纳： 海水 （蒸发、浓缩、结晶） 食盐 展现我国古代煮盐图。 问题2、如何从食盐制取
4、氯气？写出有关的反应方程式。 师生争论归纳： 工业制法：2NaCl+2H2O 2NaOH+Cl2+H2 试验室制法：2NaCl+MnO2+2H2SO4 Na2SO4+MnSO4+Cl2+2H2O 问题3、如何由溴化钠晶体制取液溴？ 师生争论归纳： 工业制法：2NaBr+2H2O 2NaOH+Br2+H2 试验室制法：2NaBr+MnO2+2H2SO4 Na2SO4+MnSO4+Br2+2H2O 问题4、用上述其次种方法制备单质溴，请设计一个试验装置。 师生争论归纳： 依据下图试验,填空和回答问题: （4）为防止溴蒸气对橡胶的腐蚀，装置可作如何改进？ 问题3、海洋中的海藻和海带能从海水中富集碘元
5、素，如何从干海带中提取碘晶体？ 师生争论归纳： 残渣 干海带 海带灰 海带灰悬浊液 滤液（含I） 含碘的水溶液 含碘的有机溶液 晶体碘。 萃取，分液 蒸馏 思索问题： （1）上述试验中用到那些仪器？ （2）萃取剂要满意的条件是？ （3）如何进行萃取和分液操作？ （4）本试验的蒸馏中为什么用水浴加热？ 二、加碘盐中碘酸盐的鉴别和含量测定 问题4、食盐为什么要加碘？加碘是不是越多越好？ 呈现资料： 碘有极其重要的生理作用，人体中的碘主要存在于甲状腺内，甲状腺内的甲状腺球蛋白是一种含碘的蛋白质，是人体的碘库。人体缺碘，甲状腺就得不到足够的碘，要形成甲状腺肿（大脖病），我国是世界上严峻缺碘的地区，全国
6、有4亿多人缺碘，碘缺乏病给人类的智力和健康造成严峻的危害，妇女严峻缺碘，征聘的小孩身体矮小、智力低下、发育不全、甚至痴呆。1991年，我国政府向全世界做出了庄重的承诺“到2022年在全国毁灭碘缺乏病”。 人体一般每天摄入0.1mol/L的硫代硫酸钠溶液滴定，用去18.00mL时蓝色刚好褪去。试通过计算说明该加碘食盐是否为合格产品。有关反应如下： IO35I6H3I23H2O I22S2O322IS4O62 扩展： 化学放大：对微量的碘化物可利用“化学放大”反应进行测定。其步骤如下：在酸性介质中先用过量Br2将试样中的I定量地氧化成碘酸盐，加热除去多余的Br2后，加入过量的KI。用CCl4萃取生
7、成的I2（假定萃取率为100%）。分去水层后，用联氨（N2H4）的水溶液将I2反萃取至水层中（N2H42I24IN24H），再用过量的Br2氧化，除去多余的Br2后，加入过量的KI，酸化，以淀粉作指示剂，用Na2S2O3标准溶液滴定生成的I2（I22S2O32S4O622I），求得I的含量。 （1）写出上述过程中未给出的反应的离子方程式。 （2）依据有关反应的化学计量数，试分析经上述步骤试样中1molI所消耗Na2S2O3溶液的物质的量为多少？ （3）若将上述“化学放大”法进行测定时，精确移取25.00mL含KI的试液，终点时耗用20.06mL0.100mol/LNa2S2O3溶液，请计算原试
8、液中KI的物质的量浓度。 小结： 本节课讨论了氯、溴、碘的制备和加碘盐的定性鉴别和定量测定，从中我们要学会试验方案设计的一般方法，试验基本操作的组合和在新情境中学问的迁移。 为了提高教学的有效性，教学内容必需能引起同学爱好、教学内容必需是有意义和有价值的。本节课的教学设计，采纳了“问题探究”的教学模式，以同学关怀的热点学问为课题组织复习活动，运用了教学内容的情境化策略和学问自我建构策略。学问背景、问题情境是学问发生的源头，学问产生于问题情境。因此，问题情境是激发同学探究动机，形成学习心向关键。问题情境必需与同学原有的学问和阅历相适应，这样才能引起同学的探究爱好和思索，从而促进同学的进展。不然，
9、同学将无法建构新学问。因此，在创设问题情境时，我们首先要考虑同学已有的学问和阅历是什么，以此作为创设问题情境的前提，所以对同学进行学情分析是教学设计的第一步。现代教学论认为，教学过程应是同学主动学习的过程，学习不是一个被动汲取、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以同学已有学问和阅历为基础，通过个体与环境的相互作用(同化和顺应)主动建构意义的过程。建构的过程也是一个对外部信息收集、加工、反馈及调整的过程。新学问须经过同学自己的思索、理解和应用，然后纳入他现有的认知结构中，生长成新的认知结构，用以解释新事物，解决新问题。这是一种“产生式的学习”。其特点是同学在获得新学问的过程中，同时也就熟悉并学会应用新学问解决问题和解释事物。由产出式学习所获得的学问是一种“活学问”。从对事实性学问的识记和理解过程中所获得的学问简单成为一堆“僵化的学问”，也就是“死学问”。同学已有的认知结构对新学问的学习起着打算性的影响，背景性认知结构中相关的旧学问阅历是打算“建构”能否胜利实现的基础，同学的思维结构、思维方式、思维习惯是打算“建构”能否顺当进行的关键。复习课应将同学的原有学问结构进行改造、扩充和完善，使之系统化和网络化。