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1、同始终线上二力的合成 同始终线上二力的合成（通用15篇） 同始终线上二力的合成 篇1 教学目标 学问目标 1.知道什么是合力，什么是二力的合成. 2.会计算同始终线上两个力合力的大小，并会推断方向. 力量目标 1.培育观看力量 通过观看一个力作用在物体上产生的效果与两个力作用在物体上产生的效果相同的试验使同学明的确验中应观看什么现象，并由此分析出这些现象说明什么问题.进而熟悉到观看物理现象应首先明确观看目的，并依据观看目的明确观看什么，观看的各现象之间有什么关系，这些现象是如何说明所要观看的问题的. 2.培育运用物理学问解决实际问题的力量. 能计算同始终线上两个力的合力，确定合力的方向，能已知
2、同始终线上两个力的合力及其中一个力，求另一个力的大小和方向. 情感目标 通过试验培育同学实事求是的科学态度和良好的意志品质. 通过同始终线上两个力的合成的图示，培育同学观赏线条美的力量. 教学建议 教材分析 教材先通过“提水”和“推木箱”两个实例说明两个力产生的效果可以用一个力来代替，这个力就叫做那两个力的合力，引出求合力的问题.接着讨论两个力沿同始终线作用在物体上这种最简洁状况下求合力的问题.通过 “讨论同始终线上方向相同的两个力的合力的大小和方向”和“讨论同始终线上方向相反的两个力的合力的大小和方向”两个演示试验，得出结论.最终联系实际，应用学问分析两个简洁的实际问题. 教法建议 教学中要
3、留意从合力产生的效果与两个分力共同作用产生的效果相同来使同学熟悉合力.然后说明二力的合成就是求两个力的合力.为了关心同学理解合力的概念，还可以再补充其他的事例，例如，两个人拉着一辆车匀速前进.也可以用一个人来代替这两个人拉着这辆车匀速前进，后面一个人对车的拉力就是前面两个人对车的两个拉力的合力. 教学设计示例 重点、难点分析 1.合力的概念. 理解合力的概念关键是要让同学熟悉两个力共同作用产生的效果和一个力产生的效果相同.为了达到这一目的，除利用课本中的例子以及补充其他事例之外，可以通过试验进行定量的讨论，使同学对这个问题的熟悉能从感性上升到理性，并进而自己分析生活中相关事例，以加深对这个问题
4、的理解.尤其要留意引导同学熟悉合力不是一般意义上的力之和，而是等效代替. 2.同始终线上同方向的二力合成，同始终线上反方向的两个力的合成. 两个力作用在一个物体上的状况许多，首先应组织、启发同学通过争论熟悉各种形式的两个力作用在一个物体上的实例，使同学对两个力作用在一个物体上的问题有感性熟悉，然后对这些事例进行分析，区分不同类型，进而明确我们所要讨论的问题，然后再组织同学进行课本中支配的试验. 对于同始终线上同方向与反方向二力的合成问题，在进行试验前可以让同学思索，两个力合力的大小和方向可能会怎样，在猜想的基础上进行试验. 课时支配 1课时 教学设计示例 （一）导入新课 在日常生活中我们常常遇
5、到这样的状况，当一个人用力推一个物体或者提起一个物体时假如力气不够，这时再过来一个人帮忙则往往会达到目的，但是假如换一个力气比较大的人，他一个人也可以达到目的.这时我们就说一个人经过努力达到的效果与两个人相同，今日我们就来特地讨论这样的问题. （二）新课教学 1. 请同学们举诞生活中的实例说明一个人用力作用的效果与两个人共同用力作用而产生的效果相同. 同学争论并举例 例1 两个小孩一同努力可以提起一桶水，一个大人就可以提起来. 例2 一个人拉一辆车拉不动，再有一个人在后边推就可以把车推动，假如一个力气大的人一个人就可以拉动. 例3 一根木头一人扛起来比较费劲，假如两个人一人扛一头则可以比较轻松
6、的扛起来，但效果是相同的. 以上同学们举的实例都特别对，这里所说的效果相同，在物理学中我们叫它等效，也可以叫等效代替，在学习物理中建立等效的观念非常重要.下面我们用试验来进一步讨论这个问题. 老师向同学介绍试验仪器，并开头下面的试验：将一根弹簧挂在支架上，弹簧后边用一块白纸板衬托.将一个物体挂在弹簧下，弹簧伸长肯定的长度，其指针指在肯定的位置，用笔在白纸板上标上记号.换用两个物体挂在弹簧下，弹簧指针指在同一位置.试验前让同学留意观看指针所指示的位置.试验结束后老师讲解并提出问题.可协作将试验过程制成图，用投影打出.如图所示 将一个物体挂在弹簧下，说明这个物体对弹簧施加了一个力的作用.将两个物体
7、挂在弹簧下，这两个物体分别对弹簧施加了力 和 .弹簧伸长说明白什么？ 说明力作用在弹簧上，使弹簧的外形发生了变化. 挂一个物体和挂两个物体弹簧的伸长量是什么关系？说明白什么？ 弹簧的伸长量相同，说明一个力作用在弹簧上与两个力共同作用在弹簧上产生的效果相同. 一个力（F）产生的效果跟两个力（ 和 ）共同作用产生的效果相同，这个力（F）就叫那两个力（ 和 ）的合力.求两个力的合力叫二力的合成. 在讲解中要求同学留意，合力不是力的和，在后面的讨论中同学们会逐步加深对这个问题的理解.请同学们列举一个物体受两个力作用的事例，前边举过的事例也可以重复.（同学边举例，老师边在黑板上画出示意图，以便于分析）
8、【例1】 一个人在前面拉车，另外一个人在后边推车. 【例2】 两个人共同提一桶水. 【例3】 房顶上的吊灯受到竖直向下的重力和电线的拉力. 以上这些事例假如要分类的话可以分成几类？ 有两个力互成角度的，也有两个力在一条直线上的. 在一条直线上的力有方向相同的，有方向相反的. 在上面这些事例中，最简洁的是同始终线上的两个力.我们先来讨论同始终线上的二力合成问题.同始终线上两个力的合成有两种状况，一种是同始终线、方向相同，另一种是同 直线方向相反.请同学们首先依据日常生活中的阅历猜想一下，这两种状况合力的大小和方向与两个力的大小和方向是什么关系？ 在同学思索的基础上，请同学说出自己的猜想，老师把同
9、学猜想的大意写在黑板上. 请同学们打开课本看书上两个试验示意图和相关说明，看完后亲自完成这两个试验；验证一下自己的猜想. 同学看书，然后开头试验，老师在同学中间巡察并进行指导，试验结束后提问. 同始终线上，方向相同的两个力合力的大小及方向与两个分力是什么关系？ 同始终线上，方向相同的两个力的合力的大小等于这两个力的大小之和，合力的方向跟这两个力的方向相同. 同始终线上，方向相反的两个力合力的大小及方向与这两个分力是什么关系？ 同始终线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力的大小之差，合力的方向跟较大的那个力相同. 在完成上述内容的基础上老师可提问：两个小孩共同提一桶水，每个人都对水桶施加了
10、一个力，大人一个人提一桶水，她对水桶假如施加的是一个竖直向上的力，假如他们提的是同一桶水，那么大人施加的力和两个小孩施加的力的效果是否相同？ 同学效果相同. 老师两个小孩子所用力的合力的大小与大人施加的力的大小是什么关系？ 同学相等. 老师在这种状况下，大人所用力的大小是否等于两个小孩所用两个力的和？ 同学不等. 老师为什么？ 同学今日我们讨论的是同始终线上的两个力的合成，这两个小孩施加的两个力不在同始终线上，不能用同始终线上二力合成的规律来讨论这个问题. （三）总结、扩展 今日我们讨论同始终线二力合成的方法，这一方法就不能用来讨论互成角度的两个力的合成问题.互成角度的两个力的合成遵循平行四边
11、形法则，用力 和 为邻边作平行四边形，这个平行四边形的对角线就是它们合力的大小和方向.（以两个小孩提水桶问题为例，用平行四边形法则求出它们的合力）实际上同始终线上两个力的合成问题，是互成角度二力合成的特别状况，课本第六节就是这方面的内容，同学们感爱好可以先看书自学，然后我们再一起探讨. 探究活动 【课 题】 试验分析同向合力和反向合力 【组织形式】 同学活动小组 【活动流程】 提出问题；猜想与假设；制订方案与设计试验；进行试验与收集证据；分析与论证；评估；沟通与合作. 【参考方案】 用一些测量工具（至少要多个弹簧秤）探究同向合力和反向合力的大小和方向. 【备 注】 1、写出探究过程报告. 2、
12、发觉新问题. 同始终线上二力的合成 篇2 教学目标 学问目标 1.知道什么是合力，什么是二力的合成. 2.会计算同始终线上两个力合力的大小，并会推断方向. 力量目标 1.培育观看力量 通过观看一个力作用在物体上产生的效果与两个力作用在物体上产生的效果相同的试验使同学明的确验中应观看什么现象，并由此分析出这些现象说明什么问题.进而熟悉到观看物理现象应首先明确观看目的，并依据观看目的明确观看什么，观看的各现象之间有什么关系，这些现象是如何说明所要观看的问题的. 2.培育运用物理学问解决实际问题的力量. 能计算同始终线上两个力的合力，确定合力的方向，能已知同始终线上两个力的合力及其中一个力，求另一个
13、力的大小和方向. 情感目标 通过试验培育同学实事求是的科学态度和良好的意志品质. 通过同始终线上两个力的合成的图示，培育同学观赏线条美的力量. 教学建议 教材分析 教材先通过“提水”和“推木箱”两个实例说明两个力产生的效果可以用一个力来代替，这个力就叫做那两个力的合力，引出求合力的问题.接着讨论两个力沿同始终线作用在物体上这种最简洁状况下求合力的问题.通过 “讨论同始终线上方向相同的两个力的合力的大小和方向”和“讨论同始终线上方向相反的两个力的合力的大小和方向”两个演示试验，得出结论.最终联系实际，应用学问分析两个简洁的实际问题. 教法建议 教学中要留意从合力产生的效果与两个分力共同作用产生的
14、效果相同来使同学熟悉合力.然后说明二力的合成就是求两个力的合力.为了关心同学理解合力的概念，还可以再补充其他的事例，例如，两个人拉着一辆车匀速前进.也可以用一个人来代替这两个人拉着这辆车匀速前进，后面一个人对车的拉力就是前面两个人对车的两个拉力的合力. 教学设计示例 重点、难点分析 1.合力的概念. 理解合力的概念关键是要让同学熟悉两个力共同作用产生的效果和一个力产生的效果相同.为了达到这一目的，除利用课本中的例子以及补充其他事例之外，可以通过试验进行定量的讨论，使同学对这个问题的熟悉能从感性上升到理性，并进而自己分析生活中相关事例，以加深对这个问题的理解.尤其要留意引导同学熟悉合力不是一般意
15、义上的力之和，而是等效代替. 2.同始终线上同方向的二力合成，同始终线上反方向的两个力的合成. 两个力作用在一个物体上的状况许多，首先应组织、启发同学通过争论熟悉各种形式的两个力作用在一个物体上的实例，使同学对两个力作用在一个物体上的问题有感性熟悉，然后对这些事例进行分析，区分不同类型，进而明确我们所要讨论的问题，然后再组织同学进行课本中支配的试验. 对于同始终线上同方向与反方向二力的合成问题，在进行试验前可以让同学思索，两个力合力的大小和方向可能会怎样，在猜想的基础上进行试验. 课时支配 1课时 教学设计示例 （一）导入新课 在日常生活中我们常常遇到这样的状况，当一个人用力推一个物体或者提起
16、一个物体时假如力气不够，这时再过来一个人帮忙则往往会达到目的，但是假如换一个力气比较大的人，他一个人也可以达到目的.这时我们就说一个人经过努力达到的效果与两个人相同，今日我们就来特地讨论这样的问题. （二）新课教学 1. 请同学们举诞生活中的实例说明一个人用力作用的效果与两个人共同用力作用而产生的效果相同. 同学争论并举例 例1 两个小孩一同努力可以提起一桶水，一个大人就可以提起来. 例2 一个人拉一辆车拉不动，再有一个人在后边推就可以把车推动，假如一个力气大的人一个人就可以拉动. 例3 一根木头一人扛起来比较费劲，假如两个人一人扛一头则可以比较轻松的扛起来，但效果是相同的. 以上同学们举的实
17、例都特别对，这里所说的效果相同，在物理学中我们叫它等效，也可以叫等效代替，在学习物理中建立等效的观念非常重要.下面我们用试验来进一步讨论这个问题. 老师向同学介绍试验仪器，并开头下面的试验：将一根弹簧挂在支架上，弹簧后边用一块白纸板衬托.将一个物体挂在弹簧下，弹簧伸长肯定的长度，其指针指在肯定的位置，用笔在白纸板上标上记号.换用两个物体挂在弹簧下，弹簧指针指在同一位置.试验前让同学留意观看指针所指示的位置.试验结束后老师讲解并提出问题.可协作将试验过程制成图，用投影打出.如图所示 将一个物体挂在弹簧下，说明这个物体对弹簧施加了一个力的作用.将两个物体挂在弹簧下，这两个物体分别对弹簧施加了力 和
18、 .弹簧伸长说明白什么？ 说明力作用在弹簧上，使弹簧的外形发生了变化. 挂一个物体和挂两个物体弹簧的伸长量是什么关系？说明白什么？ 弹簧的伸长量相同，说明一个力作用在弹簧上与两个力共同作用在弹簧上产生的效果相同. 一个力（F）产生的效果跟两个力（ 和 ）共同作用产生的效果相同，这个力（F）就叫那两个力（ 和 ）的合力.求两个力的合力叫二力的合成. 在讲解中要求同学留意，合力不是力的和，在后面的讨论中同学们会逐步加深对这个问题的理解.请同学们列举一个物体受两个力作用的事例，前边举过的事例也可以重复.（同学边举例，老师边在黑板上画出示意图，以便于分析） 【例1】 一个人在前面拉车，另外一个人在后边
19、推车. 【例2】 两个人共同提一桶水. 【例3】 房顶上的吊灯受到竖直向下的重力和电线的拉力. 以上这些事例假如要分类的话可以分成几类？ 有两个力互成角度的，也有两个力在一条直线上的. 在一条直线上的力有方向相同的，有方向相反的. 在上面这些事例中，最简洁的是同始终线上的两个力.我们先来讨论同始终线上的二力合成问题.同始终线上两个力的合成有两种状况，一种是同始终线、方向相同，另一种是同 直线方向相反.请同学们首先依据日常生活中的阅历猜想一下，这两种状况合力的大小和方向与两个力的大小和方向是什么关系？ 在同学思索的基础上，请同学说出自己的猜想，老师把同学猜想的大意写在黑板上. 请同学们打开课本看
20、书上两个试验示意图和相关说明，看完后亲自完成这两个试验；验证一下自己的猜想. 同学看书，然后开头试验，老师在同学中间巡察并进行指导，试验结束后提问. 同始终线上，方向相同的两个力合力的大小及方向与两个分力是什么关系？ 同始终线上，方向相同的两个力的合力的大小等于这两个力的大小之和，合力的方向跟这两个力的方向相同. 同始终线上，方向相反的两个力合力的大小及方向与这两个分力是什么关系？ 同始终线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力的大小之差，合力的方向跟较大的那个力相同. 在完成上述内容的基础上老师可提问：两个小孩共同提一桶水，每个人都对水桶施加了一个力，大人一个人提一桶水，她对水桶假如施加
21、的是一个竖直向上的力，假如他们提的是同一桶水，那么大人施加的力和两个小孩施加的力的效果是否相同？ 同学效果相同. 老师两个小孩子所用力的合力的大小与大人施加的力的大小是什么关系？ 同学相等. 老师在这种状况下，大人所用力的大小是否等于两个小孩所用两个力的和？ 同学不等. 老师为什么？ 同学今日我们讨论的是同始终线上的两个力的合成，这两个小孩施加的两个力不在同始终线上，不能用同始终线上二力合成的规律来讨论这个问题. （三）总结、扩展 今日我们讨论同始终线二力合成的方法，这一方法就不能用来讨论互成角度的两个力的合成问题.互成角度的两个力的合成遵循平行四边形法则，用力 和 为邻边作平行四边形，这个平
22、行四边形的对角线就是它们合力的大小和方向.（以两个小孩提水桶问题为例，用平行四边形法则求出它们的合力）实际上同始终线上两个力的合成问题，是互成角度二力合成的特别状况，课本第六节就是这方面的内容，同学们感爱好可以先看书自学，然后我们再一起探讨. 探究活动 【课 题】 试验分析同向合力和反向合力 【组织形式】 同学活动小组 【活动流程】 提出问题；猜想与假设；制订方案与设计试验；进行试验与收集证据；分析与论证；评估；沟通与合作. 【参考方案】 用一些测量工具（至少要多个弹簧秤）探究同向合力和反向合力的大小和方向. 【备 注】 1、写出探究过程报告. 2、发觉新问题. 同始终线上二力的合成 篇3 教
23、学目标 学问目标 1.知道什么是合力，什么是二力的合成. 2.会计算同始终线上两个力合力的大小，并会推断方向. 力量目标 1.培育观看力量 通过观看一个力作用在物体上产生的效果与两个力作用在物体上产生的效果相同的试验使同学明的确验中应观看什么现象，并由此分析出这些现象说明什么问题.进而熟悉到观看物理现象应首先明确观看目的，并依据观看目的明确观看什么，观看的各现象之间有什么关系，这些现象是如何说明所要观看的问题的. 2.培育运用物理学问解决实际问题的力量. 能计算同始终线上两个力的合力，确定合力的方向，能已知同始终线上两个力的合力及其中一个力，求另一个力的大小和方向. 情感目标 通过试验培育同学
24、实事求是的科学态度和良好的意志品质. 通过同始终线上两个力的合成的图示，培育同学观赏线条美的力量. 教学建议 教材分析 教材先通过“提水”和“推木箱”两个实例说明两个力产生的效果可以用一个力来代替，这个力就叫做那两个力的合力，引出求合力的问题.接着讨论两个力沿同始终线作用在物体上这种最简洁状况下求合力的问题.通过 “讨论同始终线上方向相同的两个力的合力的大小和方向”和“讨论同始终线上方向相反的两个力的合力的大小和方向”两个演示试验，得出结论.最终联系实际，应用学问分析两个简洁的实际问题. 教法建议 教学中要留意从合力产生的效果与两个分力共同作用产生的效果相同来使同学熟悉合力.然后说明二力的合成
25、就是求两个力的合力.为了关心同学理解合力的概念，还可以再补充其他的事例，例如，两个人拉着一辆车匀速前进.也可以用一个人来代替这两个人拉着这辆车匀速前进，后面一个人对车的拉力就是前面两个人对车的两个拉力的合力. 教学设计示例 重点、难点分析 1.合力的概念. 理解合力的概念关键是要让同学熟悉两个力共同作用产生的效果和一个力产生的效果相同.为了达到这一目的，除利用课本中的例子以及补充其他事例之外，可以通过试验进行定量的讨论，使同学对这个问题的熟悉能从感性上升到理性，并进而自己分析生活中相关事例，以加深对这个问题的理解.尤其要留意引导同学熟悉合力不是一般意义上的力之和，而是等效代替. 2.同始终线上
26、同方向的二力合成，同始终线上反方向的两个力的合成. 两个力作用在一个物体上的状况许多，首先应组织、启发同学通过争论熟悉各种形式的两个力作用在一个物体上的实例，使同学对两个力作用在一个物体上的问题有感性熟悉，然后对这些事例进行分析，区分不同类型，进而明确我们所要讨论的问题，然后再组织同学进行课本中支配的试验. 对于同始终线上同方向与反方向二力的合成问题，在进行试验前可以让同学思索，两个力合力的大小和方向可能会怎样，在猜想的基础上进行试验. 课时支配 1课时 教学设计示例 （一）导入新课 在日常生活中我们常常遇到这样的状况，当一个人用力推一个物体或者提起一个物体时假如力气不够，这时再过来一个人帮忙
27、则往往会达到目的，但是假如换一个力气比较大的人，他一个人也可以达到目的.这时我们就说一个人经过努力达到的效果与两个人相同，今日我们就来特地讨论这样的问题. （二）新课教学 1. 请同学们举诞生活中的实例说明一个人用力作用的效果与两个人共同用力作用而产生的效果相同. 同学争论并举例 例1 两个小孩一同努力可以提起一桶水，一个大人就可以提起来. 例2 一个人拉一辆车拉不动，再有一个人在后边推就可以把车推动，假如一个力气大的人一个人就可以拉动. 例3 一根木头一人扛起来比较费劲，假如两个人一人扛一头则可以比较轻松的扛起来，但效果是相同的. 以上同学们举的实例都特别对，这里所说的效果相同，在物理学中我
28、们叫它等效，也可以叫等效代替，在学习物理中建立等效的观念非常重要.下面我们用试验来进一步讨论这个问题. 老师向同学介绍试验仪器，并开头下面的试验：将一根弹簧挂在支架上，弹簧后边用一块白纸板衬托.将一个物体挂在弹簧下，弹簧伸长肯定的长度，其指针指在肯定的位置，用笔在白纸板上标上记号.换用两个物体挂在弹簧下，弹簧指针指在同一位置.试验前让同学留意观看指针所指示的位置.试验结束后老师讲解并提出问题.可协作将试验过程制成图，用投影打出.如图所示 将一个物体挂在弹簧下，说明这个物体对弹簧施加了一个力的作用.将两个物体挂在弹簧下，这两个物体分别对弹簧施加了力 和 .弹簧伸长说明白什么？ 说明力作用在弹簧上
29、，使弹簧的外形发生了变化. 挂一个物体和挂两个物体弹簧的伸长量是什么关系？说明白什么？ 弹簧的伸长量相同，说明一个力作用在弹簧上与两个力共同作用在弹簧上产生的效果相同. 一个力（F）产生的效果跟两个力（ 和 ）共同作用产生的效果相同，这个力（F）就叫那两个力（ 和 ）的合力.求两个力的合力叫二力的合成. 在讲解中要求同学留意，合力不是力的和，在后面的讨论中同学们会逐步加深对这个问题的理解.请同学们列举一个物体受两个力作用的事例，前边举过的事例也可以重复.（同学边举例，老师边在黑板上画出示意图，以便于分析） 【例1】 一个人在前面拉车，另外一个人在后边推车. 【例2】 两个人共同提一桶水. 【例
30、3】 房顶上的吊灯受到竖直向下的重力和电线的拉力. 以上这些事例假如要分类的话可以分成几类？ 有两个力互成角度的，也有两个力在一条直线上的. 在一条直线上的力有方向相同的，有方向相反的. 在上面这些事例中，最简洁的是同始终线上的两个力.我们先来讨论同始终线上的二力合成问题.同始终线上两个力的合成有两种状况，一种是同始终线、方向相同，另一种是同 直线方向相反.请同学们首先依据日常生活中的阅历猜想一下，这两种状况合力的大小和方向与两个力的大小和方向是什么关系？ 在同学思索的基础上，请同学说出自己的猜想，老师把同学猜想的大意写在黑板上. 请同学们打开课本看书上两个试验示意图和相关说明，看完后亲自完成
31、这两个试验；验证一下自己的猜想. 同学看书，然后开头试验，老师在同学中间巡察并进行指导，试验结束后提问. 同始终线上，方向相同的两个力合力的大小及方向与两个分力是什么关系？ 同始终线上，方向相同的两个力的合力的大小等于这两个力的大小之和，合力的方向跟这两个力的方向相同. 同始终线上，方向相反的两个力合力的大小及方向与这两个分力是什么关系？ 同始终线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力的大小之差，合力的方向跟较大的那个力相同. 在完成上述内容的基础上老师可提问：两个小孩共同提一桶水，每个人都对水桶施加了一个力，大人一个人提一桶水，她对水桶假如施加的是一个竖直向上的力，假如他们提的是同一桶水
32、，那么大人施加的力和两个小孩施加的力的效果是否相同？ 同学效果相同. 老师两个小孩子所用力的合力的大小与大人施加的力的大小是什么关系？ 同学相等. 老师在这种状况下，大人所用力的大小是否等于两个小孩所用两个力的和？ 同学不等. 老师为什么？ 同学今日我们讨论的是同始终线上的两个力的合成，这两个小孩施加的两个力不在同始终线上，不能用同始终线上二力合成的规律来讨论这个问题. （三）总结、扩展 今日我们讨论同始终线二力合成的方法，这一方法就不能用来讨论互成角度的两个力的合成问题.互成角度的两个力的合成遵循平行四边形法则，用力 和 为邻边作平行四边形，这个平行四边形的对角线就是它们合力的大小和方向.（
33、以两个小孩提水桶问题为例，用平行四边形法则求出它们的合力）实际上同始终线上两个力的合成问题，是互成角度二力合成的特别状况，课本第六节就是这方面的内容，同学们感爱好可以先看书自学，然后我们再一起探讨. 探究活动 【课 题】 试验分析同向合力和反向合力 【组织形式】 同学活动小组 【活动流程】 提出问题；猜想与假设；制订方案与设计试验；进行试验与收集证据；分析与论证；评估；沟通与合作. 【参考方案】 用一些测量工具（至少要多个弹簧秤）探究同向合力和反向合力的大小和方向. 【备 注】 1、写出探究过程报告. 2、发觉新问题. 同始终线上二力的合成 篇4 教学目标 学问目标 1.知道什么是合力，什么是
34、二力的合成. 2.会计算同始终线上两个力合力的大小，并会推断方向. 力量目标 1.培育观看力量 通过观看一个力作用在物体上产生的效果与两个力作用在物体上产生的效果相同的试验使同学明的确验中应观看什么现象，并由此分析出这些现象说明什么问题.进而熟悉到观看物理现象应首先明确观看目的，并依据观看目的明确观看什么，观看的各现象之间有什么关系，这些现象是如何说明所要观看的问题的. 2.培育运用物理学问解决实际问题的力量. 能计算同始终线上两个力的合力，确定合力的方向，能已知同始终线上两个力的合力及其中一个力，求另一个力的大小和方向. 情感目标 通过试验培育同学实事求是的科学态度和良好的意志品质. 通过同
35、始终线上两个力的合成的图示，培育同学观赏线条美的力量. 教学建议 教材分析 教材先通过“提水”和“推木箱”两个实例说明两个力产生的效果可以用一个力来代替，这个力就叫做那两个力的合力，引出求合力的问题.接着讨论两个力沿同始终线作用在物体上这种最简洁状况下求合力的问题.通过 “讨论同始终线上方向相同的两个力的合力的大小和方向”和“讨论同始终线上方向相反的两个力的合力的大小和方向”两个演示试验，得出结论.最终联系实际，应用学问分析两个简洁的实际问题. 教法建议 教学中要留意从合力产生的效果与两个分力共同作用产生的效果相同来使同学熟悉合力.然后说明二力的合成就是求两个力的合力.为了关心同学理解合力的概
36、念，还可以再补充其他的事例，例如，两个人拉着一辆车匀速前进.也可以用一个人来代替这两个人拉着这辆车匀速前进，后面一个人对车的拉力就是前面两个人对车的两个拉力的合力. 教学设计示例 重点、难点分析 1.合力的概念. 理解合力的概念关键是要让同学熟悉两个力共同作用产生的效果和一个力产生的效果相同.为了达到这一目的，除利用课本中的例子以及补充其他事例之外，可以通过试验进行定量的讨论，使同学对这个问题的熟悉能从感性上升到理性，并进而自己分析生活中相关事例，以加深对这个问题的理解.尤其要留意引导同学熟悉合力不是一般意义上的力之和，而是等效代替. 2.同始终线上同方向的二力合成，同始终线上反方向的两个力的
37、合成. 两个力作用在一个物体上的状况许多，首先应组织、启发同学通过争论熟悉各种形式的两个力作用在一个物体上的实例，使同学对两个力作用在一个物体上的问题有感性熟悉，然后对这些事例进行分析，区分不同类型，进而明确我们所要讨论的问题，然后再组织同学进行课本中支配的试验. 对于同始终线上同方向与反方向二力的合成问题，在进行试验前可以让同学思索，两个力合力的大小和方向可能会怎样，在猜想的基础上进行试验. 课时支配 1课时 教学设计示例 （一）导入新课 在日常生活中我们常常遇到这样的状况，当一个人用力推一个物体或者提起一个物体时假如力气不够，这时再过来一个人帮忙则往往会达到目的，但是假如换一个力气比较大的
38、人，他一个人也可以达到目的.这时我们就说一个人经过努力达到的效果与两个人相同，今日我们就来特地讨论这样的问题. （二）新课教学 1. 请同学们举诞生活中的实例说明一个人用力作用的效果与两个人共同用力作用而产生的效果相同. 同学争论并举例 例1 两个小孩一同努力可以提起一桶水，一个大人就可以提起来. 例2 一个人拉一辆车拉不动，再有一个人在后边推就可以把车推动，假如一个力气大的人一个人就可以拉动. 例3 一根木头一人扛起来比较费劲，假如两个人一人扛一头则可以比较轻松的扛起来，但效果是相同的. 以上同学们举的实例都特别对，这里所说的效果相同，在物理学中我们叫它等效，也可以叫等效代替，在学习物理中建
39、立等效的观念非常重要.下面我们用试验来进一步讨论这个问题. 老师向同学介绍试验仪器，并开头下面的试验：将一根弹簧挂在支架上，弹簧后边用一块白纸板衬托.将一个物体挂在弹簧下，弹簧伸长肯定的长度，其指针指在肯定的位置，用笔在白纸板上标上记号.换用两个物体挂在弹簧下，弹簧指针指在同一位置.试验前让同学留意观看指针所指示的位置.试验结束后老师讲解并提出问题.可协作将试验过程制成图，用投影打出.如图所示 将一个物体挂在弹簧下，说明这个物体对弹簧施加了一个力的作用.将两个物体挂在弹簧下，这两个物体分别对弹簧施加了力 和 .弹簧伸长说明白什么？ 说明力作用在弹簧上，使弹簧的外形发生了变化. 挂一个物体和挂两
40、个物体弹簧的伸长量是什么关系？说明白什么？ 弹簧的伸长量相同，说明一个力作用在弹簧上与两个力共同作用在弹簧上产生的效果相同. 一个力（F）产生的效果跟两个力（ 和 ）共同作用产生的效果相同，这个力（F）就叫那两个力（ 和 ）的合力.求两个力的合力叫二力的合成. 在讲解中要求同学留意，合力不是力的和，在后面的讨论中同学们会逐步加深对这个问题的理解.请同学们列举一个物体受两个力作用的事例，前边举过的事例也可以重复.（同学边举例，老师边在黑板上画出示意图，以便于分析） 【例1】 一个人在前面拉车，另外一个人在后边推车. 【例2】 两个人共同提一桶水. 【例3】 房顶上的吊灯受到竖直向下的重力和电线的
41、拉力. 以上这些事例假如要分类的话可以分成几类？ 有两个力互成角度的，也有两个力在一条直线上的. 在一条直线上的力有方向相同的，有方向相反的. 在上面这些事例中，最简洁的是同始终线上的两个力.我们先来讨论同始终线上的二力合成问题.同始终线上两个力的合成有两种状况，一种是同始终线、方向相同，另一种是同 直线方向相反.请同学们首先依据日常生活中的阅历猜想一下，这两种状况合力的大小和方向与两个力的大小和方向是什么关系？ 在同学思索的基础上，请同学说出自己的猜想，老师把同学猜想的大意写在黑板上. 请同学们打开课本看书上两个试验示意图和相关说明，看完后亲自完成这两个试验；验证一下自己的猜想. 同学看书，
42、然后开头试验，老师在同学中间巡察并进行指导，试验结束后提问. 同始终线上，方向相同的两个力合力的大小及方向与两个分力是什么关系？ 同始终线上，方向相同的两个力的合力的大小等于这两个力的大小之和，合力的方向跟这两个力的方向相同. 同始终线上，方向相反的两个力合力的大小及方向与这两个分力是什么关系？ 同始终线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力的大小之差，合力的方向跟较大的那个力相同. 在完成上述内容的基础上老师可提问：两个小孩共同提一桶水，每个人都对水桶施加了一个力，大人一个人提一桶水，她对水桶假如施加的是一个竖直向上的力，假如他们提的是同一桶水，那么大人施加的力和两个小孩施加的力的效果是
43、否相同？ 同学效果相同. 老师两个小孩子所用力的合力的大小与大人施加的力的大小是什么关系？ 同学相等. 老师在这种状况下，大人所用力的大小是否等于两个小孩所用两个力的和？ 同学不等. 老师为什么？ 同学今日我们讨论的是同始终线上的两个力的合成，这两个小孩施加的两个力不在同始终线上，不能用同始终线上二力合成的规律来讨论这个问题. （三）总结、扩展 今日我们讨论同始终线二力合成的方法，这一方法就不能用来讨论互成角度的两个力的合成问题.互成角度的两个力的合成遵循平行四边形法则，用力 和 为邻边作平行四边形，这个平行四边形的对角线就是它们合力的大小和方向.（以两个小孩提水桶问题为例，用平行四边形法则求出它们的合力）实际上同始终线上两个力的合成问题，是互成角度二力合成的特别状况，课本第六节就是这方面的内容，同学们感爱好可以先看书自学，然后我们再一起探讨. 探究活动 【课 题】 试验分析同向合力和反向合力 【组织形式】 同学活动小组 【活动流程】 提出问题；猜想与假设；制订方案与设计试验；进行试验与收集证据；分析与论证；评估；沟通与合作. 【参考方案】 用一些测量工具（至少要多