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1、二班级下册熟悉角 二班级下册熟悉角（精选7篇） 二班级下册熟悉角 篇1 教学内容：北师大版数学二班级下册6465页及相应的练习。 教学目标：1.使同学经理“找一找，比一比”等活动，直观地熟悉角，知道角各部分的名称。 2.结合生活情景，熟悉到生活中到处有角，体会数学与生活的亲密联系。 3.通过做角、比角等活动，知道比较角的大小的方法，明确角的两边张口越大角就越大。 教学重点：能直观地熟悉角，知道角各部分的名称。 教学难点：明确角的两边张口越大角就越大，角的大小与边长无关。 教学预备：老师预备：课件、活动角、三角板、红领巾。 同学预备：做角材料、彩笔、三角板、正方形纸片、剪刀。 教学过程： 一、引
2、入课题。 师：小伴侣们，首先，老师给大家变一个魔术，想看吗？ 生：想！（多媒体动画演示由四根小棒摆一个正方形。） 师：这是什么图形？ 生：正方形。 师：现在我让它变（边说边用动画演示拿掉一根小棒变成三角形。）变成什么了？ 生：三角形。 师：再变一次（动画演示再拿走一根小棒），又变成了什么？ 生：角。 师：对，说得没错，像这样的图形就是角。今日我们一起来走进角的世界熟悉这位新伴侣。（板书：熟悉角） 二、探究新知。 1、找一找 师：（课件创设情景：电视天线、剪刀、扇子）在生活中，我们常常看到各种角，小伴侣们请看大屏幕，这些物体的表面有没有角吗？角在哪里？赶快找出来。 生：七嘴八舌的指角。 师：小伴
3、侣们一眼就能把这些物体中的角找出来，真是好视力，老师佩服你们了！我把大家找到的角请下来（课件演示抽象出角的过程）。那么你们能找出三角板面上的角吗？找出角，并用手势表示给你的同桌看，好吗？ 师：巡回查看，正确指导同学指角。看到大家这么有爱好，老师也找到了一个角，看我是怎么指给你们看的（师示范指角）。 2、摸一摸 师：看完这些角，你们愿不情愿用手去摸一摸，去感受一下呢？ 生：拿出三角板摸。 师：拿出三角板领同学摸角。让同学说感受。 生：尖尖的、扎手。 师：（在多媒体里出示角的顶点）对，尖尖的地方我们叫它“顶点”。 师：（再让同学摸一摸角的两条边）有什么感觉？ 生：平平的、直直的。 师：（在多媒体里
4、出示角的边）直直的，我们叫它“边”。那么角有几个顶点？几条边呢？（板书：角有一个顶点和两条边）。 3、画一画 师：我们画角的时候要先画一个点，在沿着这个点画一条线，这条线是怎样的？ 生：直的。 师：然后再沿着这个点画一条直直的线，这两条线都是怎样的？ 生：直直的。 师：下面请同学自己动手画角，并将自己所画角的顶点和两条边指给同桌看一看。师巡回查看，有错准时订正。 师：我们对角有了较为深刻的了解，但只知道角的顶点和边是不够的，还需要知道如何表示角。其实呀，两条边所夹的部分就是角。（动画出示：用“）”表示角，记作：、读作：角1。）请同学们用刚才学习的标记角的方法标出你所画的角，用水彩笔标出。 4、
5、辨一辨 师：调皮和笑笑看到大家学得这么快乐，也画出了一些角，请你们当小老师，看看他们画的对吗？ 生：先独自推断，然后在小组内沟通自己的观点，并说明理由，最终班内汇报，评价。 5、做一做 师：师出示活动角，谁上来玩一玩，看看角有什么变化？ 生：可以变大，也可以变小。 师：请小伴侣们用课前预备的材料也做一个活动角。玩一玩，边玩边思索：角的大小与角的什么有关？ 师：这说明角是有大小的，那么怎样可以把角变大变小呢？引导同学说出把两边往外拉就会变大，往里合就会变小，也就是两边开口大角就大，开口小角就小。 6、比一比 师：你们做一个比贺老师的角大的角吗？再做一个比它小的角，可以吗？ 师：你们能做出一个和它
6、一样大的角吗？老师取一名同学做的角来比较大小。 师：怎样才能知道我们的角是不是一样大呢？ 生：自由回答。在探究的过程中找到比较角的大小的方法。 师：小结：把顶点和一条边对齐来比较。 师：我们玩得这么兴奋，有两个小伙伴却不知什么缘由争吵了起来，瞧，是谁呀？蓝毛和调皮各自画出了一个角。（课件出示：两个大小一样，但是边长不一样的角）。在比的过程中都认为自己的角大，现在请你们试着推断一下这两个角的大小，并说明理由，产生分歧，组内讨论沟通。（动画演示比较大小） 师：小伴侣们，你们太棒了。关心蓝毛和调皮解决了问题，特别感谢你们！ 师：刚才我们比一比角的大小，有的角可以用眼睛就可以看出哪个角大，哪个角小，但
7、是有的时候不能一眼看出，我们就用重叠法来比较了。 师：最终得出，角的大小，与角的两边长短没有关系，只与角的两边张口的大小有关。 三、评价反思 师：这节课你们学得太棒了，我送给大家一份礼物五角星，你们知道它的面上也藏着角，有几个角呢？ 四、总结回顾 师：小伴侣们，这节课你有什么收获？假如你是角，你准备如何介绍自己？ 五、拓展新知 1、用身体的某些部位比划出一个角。 2、智力宝库题。 数一数，有几个角？（生上台数角：一个角）增加一条边有几个角？（生：3个角）再增加一条边有几个角？（生：6个角）师强调按挨次数。 六、作业 写一篇日记：说说你所知道的角。 二班级下册熟悉角 篇2 “教学不仅仅是一种告知
8、，更多的是同学的一种体验、探究和感悟。”新课程标准强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，老师的作用在于组织、引导、点拨。同学要通过自己的活动去猎取学问。在数学课堂教学上，老师应给同学留下一片空间来，让同学去看、去想、去说、动手操作、争论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。 “角”在低班级同学的画笔下早已出现，但它叫什么？是怎样组成的？角的外形都一样吗？怎样画角？问题并非人人都懂得。角的熟悉是低班级同学对几何平面图形由感性到理性的一种熟悉飞跃。因此，在熟悉角这一课的教学中，我充分调动同学的学习乐观性，通过创设交警叔叔维持街道上的交通秩序情境，导诞生活中的角，用实物（红领巾、三角板
9、、纸扇等）的演示，让同学观看，让同学触摸，让同学动手、去口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让同学从生活中的角到平面的图形去追索，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。 活动一：熟悉角。 师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？ 生1：我戴红领巾时，发觉红领巾有角。 生2：我们用三角板时，观察三角板有角。 生3：我用纸扇时，观察它有角。 生4：时钟上的分针与时针常常形成角。 生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。 紧接着，我就创设交警维持街道秩序的情境，（出示本课的街景图）让同学在图中找角，让同学说一说看到的角。大部分同学都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标志牌及交警所作的手势等都
10、存在着角。 活动二：感受角。 我设计了让同学动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时争论一个角有几个顶点？几条边？并联系实际说说你在生活中还发觉哪些物体有角？要求同学亲自动手画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前预备好的图形让同学推断哪个是角？哪个不是角？ 活动三：探究角的大小与边的关系。 师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请同学比较这两个角的大小。 生1：我觉得角1大。 生2：我觉得角2大。 生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。 生4：我不同意生3的看法。 生5：我同意生3：的说法，我也觉得两个角
11、一样大。 我说：“请同学们不用争了，还是大家动动手吧！自己制作一个活动角，然后看看活动角的边张开，角发生了什么变化？边合拢，角又有什么变化？角的大小和角的两边的长短有什么关系？” 同学们忙起来了。不一会儿，很多同学就把手举得高高的。 生1：两条边张开，角变大。 生2：两条边合拢，角变小。 生3：两条边张得越大，角就变得越大。 生4：两条边合得越紧，角就变得越小。 生5：老师，我用的是同一个活动角，这个活动角的两边长短不变，角却会随着两边张开度的大小而转变。我断定：角的大小只与两边张口的大小有关，与两边的长短无关。 这时，班上的同学都不约而同地点点头表示同意生5的说法。 数学课上给同学留下一片空
12、间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为同学制造自主学习、自主活动、自主进展的条件，让同学乐观主动地参加教学的全过程，又能使每个同学都能在原有的基础上得到进展。 二班级下册熟悉角 篇3 教学内容： 义务训练课程标准试验教科书（北师大版）二班级上册。 教学目标： 1、通过“找一找”“折一折”“比一比”等活动，直观熟悉角，知道角的各部分名称，理解角的大小与两边的张口有关系。 2、结合生活情境，熟悉到生活中到处有角，能辨认角的大小，体会数学与生活的联系。 3、让同学经受自己动手操作，自己体会、发觉学问，感受到数学源与生活，获得胜利解决数学问题的喜悦。 教学重点、难点： 能够推断角，知
13、道角的大小与两边的张口有关系。 教学预备： 三角板、活动角、电脑课件、实物投影。 教学过程： 创设情境： 1、谈话：同学们，老师给大家带来了几个图形，不知道大家还认不熟悉？（课件出示正方形、长方形、三角形）你能指一指它们的角在哪？ 2、（课件出示教材64页“十字路口”街景图）。 师：让我们一起找一找，图上有哪些角？ 让同学指出各个角，要求指完整。 生：屋顶的角;交通牌上的角；汽车玻璃上的角 过渡：同学们说的很对，我们身边有许多各种不同的角，谁能说一说在这间教室里，你还能找到哪些角？ 二、探究新知： （一）观看实物，整体感知： 1、折一折，摸一摸。 通过实践活动，感知角的外形，建立角的表象。 （
14、1）折一折。 请同学们拿起桌面上不规章的纸，想方法把它折成一个角。可以自己折，也可以两个人一起折。 （2）摸一摸。 请你摸一摸手中的角，你发觉了什么？ 2、比一比。 介绍角的各部分名称、表示方法和读写方法及画法，清楚对角的熟悉，更加全面地把握角的有关学问。 （1）认一认。 老师结合同学折的角，讲解角的各部分名称。老师边说边画角，讲解角的画法、角的读写法。 （2）比一比。 同学先在自己折好的角中，指出角的各部分名称。然后自己尝试画一个角，并标明各部分名称。（实物投影展现同学作品） （二）做一做，体验角的大小。 预备：每生两条硬纸条，一枚图钉及一小块橡皮。 1、独立做一个活动角，完成后活动活动角的
15、两条边，看看角有什么变化？ 引导：在什么状况下角会变大？在什么状况下角会变小？ 2、同学操作，师巡察，在各小组指导。 3、同学汇报，引导小结角的大小与边的关系。 （同学沟通回答：角的大小与角的两条边张开的大小有关系，两条边张开得越大，角就越大，张开得越小，角就越小。） （三）比一比，理性升华。 1、课件出示教材65页比一比第（1）题。 指名读题目要求，沟通汇报。为什么其次个角比第一个角大？ 2、课件演示第一个角的两次变化。（复制一次角、延长角的两条边） 师：观看角有什么变化？延长角的两边后，角的大小有没有变化？ 师：这说明白什么？（角的大小与边的长短没有关系）角的大小究竟与什么有关系？（课件出
16、示，生齐读） 三、应用拓展： 过渡：同学们表现得真精彩！这么短的时间内就学会了这么多学问，下面老师就想与大家玩几个嬉戏，你们情愿吗？ 1、推断下面图形中哪个是角？（课件出示） 分别指名说，并说出理由。 如，生：其次个不是角，由于没有顶点 2、下面图形中有哪些角？请你用铅笔画出来。（课件出示） 分别指名汇报。实物投影展现同学的答案。 3、教材68页第4题。数一数下图中各有几个角？（课件出示） 4、智力嬉戏。下面图形各切去一个角后，还剩几个角？（课件出示三角形、长方形） 四、总结： 时间过得真快，这节课立刻就要接近了尾声，谁来说一说本节课你学到了哪些学问？ 教学反思： 数学学问来源于生活，服务于生
17、活。目前信息化的.要求同学加强收集信息的力量，重视同学提出问题、解决问题的力量，使同学养成主动深化地用数学的眼光去观看生活，用数学的头脑去思索问题，通过动手实践、自主探究、合作沟通的方式去解决问题，从而实现数学课程的生活化、.化和有用化，这是特别重要的。 这节课的教学，学问的获得、力量的熬炼与情感体验同步进行。主要表现在： 1、数学教学的生活化。 标准强调数学教学要从同学的生活阅历和已有学问动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，学习中从生活的角动身，让同学自己表述自己所熟悉的角，然后通过自己动手去尝试折一个角，画一个角和做一个角，同学表现出了极大的爱好，进而
18、对角有了深刻的了解。最终数学语言进行发觉总结，使同学对角的熟悉有一个渐进的过程。这样，不仅使同学感受到数学就在身边，激发同学从生活中找数学的深厚爱好，也培育了同学提出问题、解决问题的力量。 2、重视同学学习方式的转变。 让同学在活动中学习数学，重视同学学习的过程，让同学亲身体验学问的形成和进展，这是标准中提倡的学习方式。在本课的教学中，老师先让同学查找角，获得初步的感知，然后让同学折角、画角，使之同学对角的特点有了一个直观的印象，发觉了角的多种特征及表示方法。接下来是引入理论的学习。由于赐予了同学一个自己去查找、发觉角的过程与空间，同学的思维是活跃的，这些都是同学在小组合作的前提下，动手操作、
19、自主探究、合作沟通中获得的，还有些特别具有制造性。因此，重视同学学习的过程，才能真正提高同学的爱好与效果。 3、重视同学情感体验 在教学中，充分敬重同学的主体意识，敬重同学的课堂发觉，不仅使同学学习的爱好与意识大大增加，也能从深层次提高同学对学问的理解与把握。通过老师乐观的过程评价，让同学获得一种乐观的情感体验，树立学好数学的信念。 当然在这节课中也存在着很多的不足之处，比如老师语言不到位，评价同学的语言缺少趣味性，多媒体操作演示不娴熟等等。在今后的教学工作中，我还将连续努力，逐步使自己的训练教学力量提高，早日使自己能够成为一名优秀的老师。 二班级下册熟悉角 篇4 让同学在动手操作中感悟学问，
20、体验学问是本节课的特点。在教学设计上，我做到了联系同学的生活实际，力求体现“以同学进展为本”的教学理念，在老师恰到好处地引导下，让同学乐观主动地参加学问形成，进展的全过程。 1.教学内容的设计上做到了内容多但有结构、有层次。 本节课的教学容量相对来说较大。要教会同学指角、认角、找角、比较角、分辩角等很多学问。但我力求做到多而不乱，并尽量给同学制造一个轻松开心的学习氛围。让同学在玩中学，学中玩。 2.教学过程中充分发挥同学的主体作用。 整个教学过程力求在老师的组织和引导下，充分发挥同学的主动性，给他们留下足够的思维空间和活动余地，让他们有充分展现自己的机会。课程改革的新理念，强调同学的自主学习，
21、于是，我在课堂中始终贯穿认一认，找一找，画一画等活动，引导同学观看、操作、探究，成为学习的仆人，加强同学动手操作以及培育初步实践力量的培育。把力量培育纳入课堂中。 3.在练习的设计上注意对所学学问的巩固和拓展。 首先，练习的设计能紧紧围绕教学的重，难点。其次，注意了趣味性和探究性。也通过课件直观演示，增加形象感，直观感。这些都是为了进一步解决本课的重、难点。 当然，任何课堂总有不尽人意的地方。比如对同学整体照看的不够，尤其是在同学展现环节。当同学在个别问题的回答上语言表述还不完整不精确时，老师没有准时指出和订正。在练习的反馈上也不是很透彻和全面。另外老师的语言也有不恰当之处。老师在在课堂教学中
22、的敏捷性还有所欠缺，驾驭课堂的力量和教学机灵还有待提高。这些都有待于今后的不断积累和探究，信任自己肯定会有所提高。 二班级下册熟悉角 篇5 【教案设计】 教学内容：教科书第6466页的内容。 教学目标：1、让同学经受由实物上的角抽象为几何图形的角的过程，初步熟悉角，知道角的名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认角。感知角是有的大小的，能够直观区分角的大小。 2、让同学在学习过程中进一步进展空间观念和形象思维，积累熟悉图形的阅历，增加动手操作的力量。 3、让同学在熟悉角的过程中，进一步体会数学与生活的亲密联系，提高学习数学的爱好。 教学重点：形成角的正确表象，初步建立角的概念。 教学难
23、点：通过直观感知抽象出角的几何图形，并体会角的大小与边的关系。 教学过程： 嬉戏导入： 一、嬉戏导入，感知角 1、引出角 谈话：同学们，在平面图形的王国里，我们已经熟悉了哪些平面图形？ 嬉戏：老师这里有一个袋子，里面有正方形、长方形、三角形、梯形、圆等平面图形，谁能闭上眼睛，在里面摸出圆来？ （同学纷纷举手。） 指一名同学上台来摸。同学摸出后，加以激励。随后提问：假如让你们来摸你也能摸出来吗？（生齐答：能！） 师：你们都这么确定能摸出圆来，请问有什么窍门吗？ （同学答：由于别的图形都有角，可是圆边上都是滑滑的，没有角。） 师：同学们真有方法！这节课我们就来熟悉这个新伴侣“角”，角也是平面王国里
24、的一个成员。（板书：熟悉角） 2、找角 师：刚才同学们都说除了圆，其余的图形中都有角，那么我们就先拿出三角形，请你把角找出来。 指名同学在三角形上找角。 （同学找角只摸顶点。） 老师示范指角：刚才同学们摸的是角的一部分，正确的摸角方法应当是这样的：（老师从顶点动身摸两条边）。 让同学用这样的方法重新摸三角形的三个角。 师：现在让我们到生活中去找找角吧！ 二、建构模型、抽象角 1、 抽象角 （课件出示例题情境图） 师：同学们看一看，你能在哪些物体的面上找到角？ （同学自由的找角，并全班进行沟通。） 师：将这些物风光上的角移下来就成了数学上的“角”。（老师边说边点击课件从剪刀、三角形、闹钟上抽象出
25、角。如图：） 2、画角 师：（老师边示范边讲解）下面看一看老师怎样画角？先画一点，再从这点动身画两条直直的线，再在里面画一条弧线，就成了角。（老师分别在黑板上画出以上三个角。） 3、角的组成 师：同学们观看一下老师画的三个角，都有什么共同的特点？ 全班沟通得出：角有一个顶点和两条边。（老师板书：如图） 边 边 边 顶点 顶点 顶点 边 边 边 提问：角的边又有什么特点呢？（两条边必需是直直的。）追问：假如有一条边是弯的行不行？ 4、练习 推断：出示“想想做做”的第1题。 推断时让同学说一说是怎样推断的。在追问：你能指出角的顶点和边吗？ 5、做角“想想做做”的第2题。 用两根小棒搭出一个角，并指
26、出它的顶点和两条边。 同学操作，指名到视频展现台上操作，全班沟通操作状况。 三、操作探究，比较角 二班级下册熟悉角 篇6 熟悉角是学校二班级的数学课文，以下是关于熟悉角的教学反思! 熟悉角教学反思. 推举一、教学流程 熟悉角本节课的教学我把重点定位于让同学形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让同学了解角的大小与什么有关。结合教学前对同学的学习了解，我抓住积累感性经受。 教学时我采纳的是先让同学感知角，丰富同学的感知;二是画角，建立角的正确表象;三是在生活中找角，巩固对角的熟悉;四是做角，加深对角的熟悉与理解;五是演示角的大小，进展同学的思维;六是总结观赏角，提升同学力量。通过这样的的教
27、学流程进行教学。 二、教学意图 1、从感知:整个教学过程中同学在活动中学数学、动手做中发觉数学。通过让同学感知角画角找角做角演示角观赏角一系列活动来进行，让同学在玩中学，学中玩。 2、在感知角之后，同学基本已经建立了角的初步形象，体会到角由一个顶点和两条边组成，再由老师逐步引导同学在头脑中建立角的完整表象，了解角的各部分名称，同学书空画角之后，准时设计推断练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的熟悉，通过多种方式的参加体验，引导同学深化对角的本质特征的熟悉，同学由感知建立完整表象的过程。 3、动手做一个角是本课浓墨重彩的部分，心理学家皮亚杰认为：儿童的思维是从动作开头的，切断动作与思维的
28、联系，思维就不能得到进展。这里，供应给同学生活中常见的材料：小棒、吸管、毛线等，同学可以借助这些材料通过合作沟通做出角，这中方式不仅让同学体会到数学的生活化，也让加深了同学之间的数学情感。在同学绽开活动时，老师参加同学中间，即时采集有用信息，为教学服务。有的同学用一种材料不止做出了一个角，这个过程也是同学思维层次的展现天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。这部分是我觉得处理比较得当的地方，同学通过制作角这一活动，由对角表象的熟悉，抽象出角概念。 整节课下来，同学不仅乐观参加主动猎取新知、同时动手操作力量得到了熬炼以及情感态度价值观也得到了提升。在过程中我也充分遵循了从感知经表象
29、到概念这一认知规律，采纳了看一看、摸一摸、画一画、辩一辩、找一找、做一做、想一想、比一比等教学手段，让同学在大量的实践活动中去感悟，去体会角，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。 三、教学不足 总之，整节课同学在玩中学，学中悟，不仅主动猎取新知，更重要的是充分体现了以活动促进展的教学思想。在本节课的教学中也有一些不足，主要表现在：一是在角的大小比较中我让同学用自己的方法与语言来描述比较的方法，没有特殊强调和总结，因此这部分的内容有些同学理解的不是很透彻;二是个别同学比较活动角时同学思索、沟通组织不够高效，以后需加强;三是老师的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强熬炼。 【延长阅读】二班级
30、熟悉角教学设计 教学内容： 北师大版学校数学二班级下册第六单元熟悉图形中的第一课时熟悉角(P6264页) 教学目标： 1、 结合生活情境，感受生活中到处有角，体会数学与生活的亲密联系。 2、 通过摸一摸、找一找、搭一搭、画一画、比一比等活动让同学直观地熟悉角，感受角的大小。 3、 让同学经受从现实中发觉角、熟悉角的过程，建立初步的空间观念，进展创新思维。 教学重点：让同学初步地熟悉角。 教学难点：引导同学探究角的大小与什么有关。 教具预备：三角板，活动角，课件，两个角 一、创设情境，引入新课 1、出示三角尺，引入课题。 师：同学们，看，今日老师给大家带来了什么?(出示三角板) 师：你知道，三角
31、板为什么叫做三角板吗?(预设：由于它有三个角。)那你知道什么叫做角吗?这节课我们就来一起熟悉角。(课题：熟悉角) 师：我们先来摸一摸角，说说你摸到的是角的什么样的?(预设体会：角是直的，是尖尖的。) 师：你还能在三角尺上找到其他角吗?(同桌相互指一指)。 二、探究新知 (一)熟悉角 1、抽象出几何角 (课件演示：出示剪刀、三角尺、闹钟等物体中的大小不同的角)从生活中的物体表面抽象出角。 师：谁能找出这些物体中的角?同学一个一个指。 师：假如把这些实物上的角搬下来，就成了下面的图形角。(课件出示抽象出角) 师：像这样的一些图形，就叫做角。 2、搭一搭 你能用你的小棒搭一个角吗?同桌相互评一评对不
32、对(师巡回指导) 3、角的各部分名称 师：老师画了一个角，同学们一起来看看。(出示课件) (1)尖尖的地方我们叫它顶点(板书) 直直的，我们叫它边(板书) 一个角有几个顶点?几条边?(板书：一个顶点，两条边) (2)介绍角的记法和读法。 用给角起名字的方法来介绍角的记法和读法。 4、画角 师：小伴侣想不想自己画一个角?把你画的角标上顶点和边，并且给它改个名字，看看它应当记作什么(师边看边指导) 5 、画角时应当留意：先画顶点，再画边 6、练习 推断下面图中哪些是角，哪些不是角? (二)、比较角的大小 1、玩一玩 师：老师今日还做了一个角，老师的这个角还会变呢?这个角能变大变小，我们把这个角叫做
33、活动角。你们想不想也来玩玩这个活动角呢? 布置嬉戏要求：拿出活动角，边玩边思索：要使角变大，只要怎样?要使角变小，要怎样?(抽同学来演示) 2、我们怎么让角变大变小的呢? 合拢角的两边，角就变小;拉开角的两边，角就变大。 师：角的大小跟什么有关呢? 总结：角的大小跟两条边叉开的程度(角的开口大小)有关 3、比一比 (1)你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗?为什么? (2)比较两个三角板的大小 三、课堂练习 1、数一数图中有几个角? 2、一张正方形纸有4个角，假如有剪刀剪去一个角，还剩几个角?(动手操作，小组沟通) 四、总结延长 1、这节课我们学习了什么内容?你有什么收获? 2、延长：回家后向
34、爸爸妈妈展现你今日所学到的本事，找诞生活中物体上的角，并指给他们看，好吗? 二班级下册熟悉角 篇7 教学内容: 义务训练课程标准试验教材数学第四册第6871页 教学目标： 1、使同学结合生活情境熟悉角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。 2、使同学知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。 3、使同学在熟悉角的过程中，体会数学与生活的亲密联系，感受角在生活中的应用，增加数学学习的爱好；在探究角的大小比较方法的过程中，进展数学思索。 教学重点： 1、熟悉角。 2、知道角的各部分名称。 教学难点： 1、能用不同的方法做出角。 2、会比较角的大小。 学具教具预备： 钉板、皮筋、彩纸、硬纸条、
35、折扇、剪刀、三角板、钟面。 教学过程： 一、创设情境，引入新课。 再过几天就是小明的生日了。星期天，小红和小华相约在一起做一些美丽的手工作品送给小明作生日礼物。瞧，他们做得多仔细啊！（出示主题图） 桌面上有许多物品，认真看，这些物品上有没有我们以前熟悉过的图形啊？ （闹钟的面是圆形、纸工袋的面是长方形） 这些物品中还藏着一位新伴侣。它是谁呢，同学们想不想熟悉它？（出示剪刀、三角板、闹钟图） 评:老师创设小明过生日这一生活中同学感爱好的话题引入新课,使同学感到亲切、好玩。 在观看各种实物图形的基础上 ，老师的一句简短的问话“这些物品中还藏着一位新伴侣。它是谁呢，同学们想不想熟悉它？”激起了同学主
36、动参加学习的欲望。 二、联系生活，探究新知。 （一）角的特征 1、熟悉角。 究竟新伴侣藏在哪儿呢？（拿出剪刀，开、合）剪刀的开口就形成了一个我们今日要熟悉的新伴侣角。（电脑出现） 三角形纸上也有角。（拿出三角形纸指）三角形的这里也是一个角。（电脑出现） 剪刀、三角形纸上都能找到角，那么钟面上哪儿能找到角呢？（拿出实物钟，转动指针）钟面上时针和分针也能形成一个角。（电脑出现） 我们一起来看这三个角。（电脑演示从实物中抽象） 认真观看：这三个角有什么特点呢？（相交于一点，两条边都是直的） 小结：角有一个顶点两条边。 2、画角。 角怎样画呢？画的时候，我们先画一点，这是它的（顶点）再从顶点画一条很直
37、的线，这是它的（边），再从顶点起往不同方向再画一条边。这样，（用手指角）有一个顶点和两条边的图形就是角。 评：生活中同学对角有了初步的了解，但对角的几何图形的熟悉还是第一次。教学时老师利用同学已有的生活阅历，让同学在剪刀、钟面、三角形纸等实物上找角，在直观熟悉的基础上认真观看屏幕，利用多媒体动感演示，抓住角的本质属性，从实物中抽象出角的图形，使同学初步感知角的特点，再通过观看角、画角使同学进一步熟悉角有一个顶点两条边的特点。 3、找角。 （1）拿出三角形纸。在这个三角形里我们已经找到一个角了，你还能在这个三角形里找出其它的角吗？（个别上来指一指，说出顶点和边） （2）不仅在剪刀、钟面和三角形纸
38、上能找到角，生活中还有物体上也有角，你能在你身边找一找、摸一摸，再和你的同桌说一说吗？（自由说一说，全班沟通） （3）看到小伴侣们找到了这么多的角，老师也想参加进来，欢迎吗？（出示金字塔、高压电塔、五角大楼等图片）你们想看哪一幅图？（逐一出示，稍作介绍，引导同学观看并找出其中的角） （4）小结：生活中藏着许多角，只要做个有心人，还能发觉更多。 评：在初步熟悉角的本质属性的基础上，老师让同学找身边的角，再让同学观赏金字塔、高压电线杆、五角大楼、战斗机、桥梁等物体中的角，使同学了解到建筑物上、艺术品中、军事武器及日常生活中到处有角，同学不仅深化了对角的熟悉，同时也体现了数学是人类的一种文化的思想。
39、 （二）做角。 1、提出要求：老师给每组发了一些材料：有小棒、皮筋、钉子板、纸条、图钉、彩纸等，请组长带领，小组合作用这些材料做角，并且指出所做出的角的顶点和边。看哪个小组在规定时间内做得多、做得好，并且说得好。 2、汇报沟通，展现各组作品。 3、小结：同学们可真聪慧，想出了这么多种做角的方法，虽然它们材料不同，大小不同，但他们表示的都是角。 评：新课标指出：有效的数学学习活动不能单存地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与沟通是同学学习数学的重要方式。在直观感知角的基础上老师又提出明确的做角要求，在小组同学合作下，通过拉一拉、拼一拼、搭一搭、折一折同学进一步体会角的特征，在合作沟通中熟悉到做角
40、的方法是多种多样的，通过汇报、展现，也使老师了解到同学对角的熟悉程度和把握状况， 同学通过亲自操作，获得了自己去探究数学学问的体验，培育了同学的探究意识。 （三）角的大小。 1、拿出同学做的活动角，渐渐拉大一条边，问：现在角和刚才比发生了什么变化？（变大了）连续拉大，问：现在发生了什么变化？（变得更大了） 渐渐合拢一条边，问：现在角有发生什么变化了？（变小了） 小结：看来角是有大小的。那么角的大小和什么有关呢？（同学用自己的语言说出来。） 2、出示四周钟，你能看出钟面上哪个角最大，哪个角最小吗？为什么？ 那么2、4号钟面上的角哪个大呢？（同学出现争辩） 毕竟哪个角大，你有什么好方法推断出来吗？
41、小组里商议一下。（提示：看看你身边有没有什么可利用的工具。） 3、沟通汇报各小组想法。（数格子，用硬纸条做的角比，用纸折出的角比） 4、结合同学回答，老师重点用电脑演示书上介绍的重合方法。 （四）角在生活中的应用。 1、刚才我们学习了这么多的角，那么角在我们生活中毕竟有什么用呢？ 2、出示挖土机工作图、同学用指甲钳剪手指甲动态图，先让同学明确角在哪里，再认真观看，说明角的大小变化有什么用。 3、除了这些，你还找出一些角的大小变化在生活中的应用吗？（小组沟通） 评：生活是学习数学的大课堂，把所学的学问应用到生活中，是学习数学的最终目的。本节课的最终环节，老师出示挖土机工作时的场景录象、剪指甲时指
42、甲剪的运动过程等让同学看到，由于角的大小变化解决了实际问题，由此更进一步了解角在现实中的作用，体会角的重要性。 三、全课小结。（略） 总评： 1、 联系生活实际，创设问题情境，奇妙引出新知。波利亚说过：“学习任何学问的最佳途径是由自己去发觉的。由于这种发觉，理解最深，也最简单把握其中的内在规律、性质和联系。”本节课开头老师有意识地设计同学熟悉的图形，剪刀、钟面、三角形纸等，从中让同学自己找出所要学习的新伴侣角。老师奇妙运用多媒体，出示实物图并用红线画上角，再利用多媒体演示去除实物中角的非本质属性，抽取角的本质属性，引出角的图形，关心同学建立角的表象。利用动画效果，演示“物、形”的分别，既贴近实际有符合学校生的思维特点，能关心同学建立起角的概念，并促进形象思维向抽象思维过渡。 2、注意动手操作，实施合作沟通，经受探究过程。数学课程标准指出：要让同学在动手实践、自主探究、合作沟通中学习数学。老师重视操作活动，让同学动手做角，这样既加深对角的熟悉，又丰富同学数学活动的阅历，老师组织汇报沟通，给同学创设充分展现自己的机会，让同学不仅知其然，而且知其所以然，由被动接受变为乐观发觉，并在沟通的过程中增加熟悉力量，提高熟悉水平。 2、 数学联系生活，数学回归生活