《麋鹿》第一课时教学反思.docx

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1、麋鹿第一课时教学反思 麋鹿第一课时教学反思（精选5篇） 麋鹿第一课时教学反思 篇1 【片段一】 课伊始 师：同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国都有哪些宝贵的爱护动物？ 生：东北虎。 生：丹顶鹤。 生：扬子鳄。 师：同学每说一个，就板书一个。 生：老师，你扬子鳄的扬写错了。 师：哦！不好意思，老师写错了。（立刻把杨改成了扬） 【反思】 一个简短的导入，我却犯了个低级错误，把扬改成了杨。在同学明锐的眼睛下指出错误后，我草草了事了。首先并没有大力表扬敢于指出老师错误的这位同学。李镇西说得好，语文民主教学就是敬重同学的心灵自由，权利自由，思索自由。只有师生之间公平了，同学才

2、会给你指出错误。所以我当时根本没有批判这位同学，反而应当表扬。这样同学才会有更多创新的火花产生，才会学的轻松。假如我当场表扬了他，那么给其他同学带来的影响是可想而知的。其次我当时也不知怎么的竟然没用一点教学机制。其实可以话锋一转老师犯了个低级的错误，聪慧的同学们可千万不要犯和老师一样低级的错误哦！这样一来同学听得心里很舒适，那么自然而然对这个字也加深了印象，写就不会写错了。同学都盼望得到老师的表扬，所以老师不应当吝啬自己的表扬。毫不吝啬的给同学吧。 【片段二】 指导同学理清文章结构： 师：同学们，默读课文，想想课文介绍了麋鹿的哪些方面呢？ 生：自由默读。 生：介绍了麋鹿的形状。 师：（适时立刻

3、板书：形状）不错有形状，文章的那一节写了形状呢？ 生：其次自然段。 师：连续沟通，还写了麋鹿的哪些方面？ 生：经受。 师：书上是怎么说的？有句中心句你能读出来吗？ 生：麋鹿的经受布满传奇颜色。 师：请大家把这句中心句画出来，一起来读一读。 生：读。 师：课文哪几节介绍了传奇经受呢？ 生：五到七。 师：那剩下的三四节介绍了麋鹿的什么呢？ 生：麋鹿是一种草食性哺乳动物。 生：他们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外。 生：他们的体重。 师：同学们说的都只是其中一小方面，这些统称麋鹿的什么呢？ 生：（各个面面相觑，很迷茫） 突然有个同学举手了 生：介绍了麋鹿的生活习性。 师：你是怎

4、么知道这个词的呢，你知道什么叫生活习性吗？适时板书生活习性。 生：生活习性就是麋鹿的一些生活习惯吧。 师：聪慧的同学们，请你翻到后面练习，题目里写的清清晰楚三个方面。所以阅读时，有的时候也要学会从练习题目中得到阅读信息。 【反思】 这是我指导同学理清文章结构的教学实录。从中明显可以看出同学对于麋鹿的形状和习性找出是没问题的。难点在于生活习性，怎么让同学理解。同学不会从课后习题题目中了解信息，更没听说这个词，该怎么办呢？有时同学说不出只好老师引出。但是好在有个同学知道，说出来了。我询问他是怎么知道这个词语的目的是想，他会不会是从后面习题中得知的，很想顺势大力表扬。但是他的回答更令我惊讶，生活习性

5、也许就是生活习惯吧。或许他说得和字典上的解释有出入，但是他能说出是生活习惯已经很不简单了，接近了正确答案，够了。便于同学理解的解释便是词语最好的解释。有时你肯定要强加给同学字典上生硬的解释，同学就是难以记忆，就是记不住。我的不足在于课前其实自己给没对什么是习性做个彻底的了解，所以我没有给出同学明确的答案，变草草收场了。看来，语文老师没有细心的预备还真得被同学们难倒呢。所以，老师钻研教材还应当更深，更广，更宽。 麋鹿第一课时教学反思 篇2 教学目标 ： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课6个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解“放养与饲养”、“间续与相继”等词语的微小差别。 3

6、.体会爱护野生动物的重要性，增加爱护野生动物的意识。 教学过程： 一、导课：昨天，老师让同学们回去搜集有关麋鹿的资料，现在，谁想起来给大家汇报一下。 同学起来汇报说搜集的资料。 师：这些同学通过自己学习，知道了这么多有关麋鹿的学问，真了不起。四不像又叫麋鹿,我国有鹿科动物16种,麋鹿是鹿科动物中最奇特的一种,也是我们国家的珍稀动物,你们想了解它吗?今日就让我们一起来学习课文麋鹿，看看课文向我们介绍了麋鹿的什么？ 二、初读课文： 1、 请同学们自己仔细读课文，一会读给同学们听，看谁读的最好？ 2、检查同学读课文。 过渡：课文主要向我们介绍了麋鹿的什么呢？请同学们自己读课文，画出有关句子。 三、再

7、读课文： 1、同学读课文，标出有关句子。 2、同桌两个相互说一说你划出的句子。 四、汇报沟通： 课文向我们介绍了麋鹿的什么呢？ 指名同学说，老师板书： 形状 生活习性 传奇经受 老师问：“你还知道了什么？ 同学说。 对，麋鹿历经磨练，最终最终结束了它大半个世纪在海外漂泊、颠沛流离的生涯，开头了回归故里、回归自然的新生活。 那么，你想不想一睹它们的风采呢？ 同学看图像，一起观赏麋鹿健美的身影及生活环境。 五、当讲解员向大家介绍麋鹿的形状及生活习性等。 六、谈感受： 学习了课文，观赏了录像，你有什么感受呢？ （很可爱，我们要爱护它，爱护这些可爱的野生动物等等） 对，看着这一群群麋鹿生活的其乐融融，

8、想起它们失而复得的经受，更让我们熟悉到爱护动物的重要性。 说到这里，不由的使我想起一个特别感人的故事。 补充阅读： 读了这个故事后，你有什么启发？ 同学说。 对，动物和人一样也有灵性的。出示： 在亿万种生命之中，我们人类受到大自然的特殊宠爱，成为万物之灵长。然而，我们并没有和动物们友好相处。很多几年前、十几年前还随处可见的生物，转瞬间已成珍稀；一些近年来才发觉的新种，刚一露头便已濒临灭亡；而科学家们信任，还有很大一部分物种甚至还未被人类所熟悉，就已经绝尘而去。要知道，一个物种的演化、进展需要几十万年甚至几百万年以上的时间，而它们的消逝，或许就在弹指一挥间。一个生物种的灭亡，将会导致若干种依附于

9、它的植物毁灭。当渡渡鸟灭亡以后，人们发觉当地的大栌榄树也渐渐地消逝了，原来，这种乔木的种子必需经过渡渡鸟的消化才能萌发。生物之间的关系就是这样奇异。或许，当你正在尽情享受野味的时候，可能又有一种动物正在告辞地球，走向灭亡。 现在，我们国家乃至世界上有很多的濒危动物。老师给大家搜集了其中的几个。 出示： 白暨豚图： 极度濒危！尚不能确认是否已经灭亡。目前最终一次的发觉是2022年7月在长江南京段搁浅死亡的白暨豚尸体。白暨豚目前已属极度濒危。据资料统计,目前长江流域白暨豚数量估量已不足100头,而且呈逐年下降趋势,比大熊猫还少,是水生的国宝。世界自然爱护联盟已将它列为极危动物,属爱护级别最高的动物

10、。据专家猜测,由于生存环境的不断恶化,白暨豚可能于25年以后消逝,也就是在全世界灭亡。当地球上某一物种灭亡,就意味着一个特有的遗传资源已永久消逝。 褐马鸡图： 分布：中国河北、山西的部分地区。中国特有种。被列入濒危野生动植物种。近代以来，帝国主义侵华后，把褐马鸡当作掠夺的对象。不少资本主义国家一向以羽毛点缀军装，因而珍贵的褐马鸡羽毛就显得更加昂贵了。在清王朝时，一对褐马鸡在欧洲市场上可售银币千元以上。 目前爱护区内共有褐马鸡14001900只。 学习了课文，看了这些资料，你觉得应怎样做？ 自己爱护动物，呼吁大家一起来做。 让我们一起记住这个简洁的道理： 唇亡齿寒，唇齿相依，动物是我们人类最亲密

11、的伴侣。 读警句，记住。 1、爱护动物就是爱护我们的同类。 2、地球上没有动物，那是一个没有活力的世界。 3、动物是人类亲热的伴侣，人类是动物信任的伙伴。 4、不要让我们的孩子只能在博物馆里才见到今日的动物。 课后拓展： 回去搜集其他野生动物的资料，以手抄报的形式展现出来。 教学反思 麋鹿这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受，体现了国家对爱护野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让同学了解麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受，增加爱护野生动物的重要性，围绕这个重点，我设计让同学搜集资料，初步熟悉麋鹿，课堂上抓住你知道了麋鹿的什么来教学。补充阅读有关的爱护野生动物的资料，让

12、同学意识到了爱护动物的重要性。 通过本课的教学，我觉得达到了这一教学目标。同学通过学习麋鹿，读有关的阅读材料，意识到爱护野生动物的重要性和紧迫性，也了解了麋鹿的形状、生活习性和传奇经受。同学课堂上听讲的都很仔细，读课文正确、流利，声音也很嘹亮，回答问题也比较到位。 唯一感到不足的是：我的过渡语，虽然设计上了，但由于紧急和预备不足，过渡不自然，有点重复。同学课堂回答问题的乐观性不如平常。 麋鹿第一课时教学反思 篇3 围围着“自主与合作”的学习方式，在同学学习麋鹿的形状特点和生活习性这方面，我要求同学通过阅读独立完成所出示的学习任务。在了解麋鹿的传奇经受时，我让同学围围着“麋鹿有着怎样的传奇经受？

13、”这个问题绽开小组合作。 整节课的设计思路是特别清楚的，教学方法的运用也充分体现了同学学习的主体性。课堂给了同学更多的自主学习的机会，尤其是一些后进生的踊跃参加，更是让我感到欣慰。由于这是一节讨论课例，孩子们或许出于集体荣誉的考虑，他们都能仔细听课，乐观发言，也都能说出自己独到的见解。一些在常态课上从不主动发言的孩子，这次，也英勇地举起了自己的手。 自从接任这个班以来，同学上课发言不乐观已经众所周知。学校许多老师都了解这些状况，而且，这个班的孩子喜爱“人云亦云”，发散思维和求异思维也是难得一见，而且总是表现在个别同学身上。这节课，孩子们反常的表现也让我抓到了训练的契机，更让我看到了盼望，使我不

14、再认为孩子们的沉闷成为定性，这是完全有转机的。我想，我应当在调动孩子们发言、激发他们参加课堂的爱好方面，在另辟捷径，想别人不敢想，做别人不能做的，突破陈旧的方法观，给同学一些富有新意的更贴近同学实际让他们喜闻乐见的课堂。 读书以来，也多少学到了些理论，从同学的进展规律到语文学科主要任务的把握上，都有所收获。但真正运用到课堂，却并非始建简洁易行的事情。读书忆很简单，理解一些理论也不算多难的事情，但要把这些理论收获有效地运用到课堂教学实际中，对我来说，还学要不断地努力，不断地寻求方法。：“激发孩子的学习爱好”这句话，不致被我说过多少遍，也多少想到过一些颇为稚嫩的方法，而今，一些方法在同学身上已经成

15、为过去，已经成为老生常谈，已经不能起到它应有的作用了。在这儿，我想说，教学方法处于不断的更新中，没有一成不变的方法，更没有可以运用一辈子的方法，不断地结合同学实际，不断地推陈出新，才是课堂教学的出路。 麋鹿第一课时教学反思 篇4 麋鹿教学反思 麋鹿是一篇说明文，这篇课文的教学目的是让同学了解珍稀动物麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受，让同学从小懂得爱护珍稀动物。对于这样的说明文，语文课程标准也在阶段目标中提到：要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。我认为假如只是一味地由老师引导学习，同学很有可能会索然无味。只有让同学产生学习的爱好，探究的热忱，同学才会真正走进文本，感受方法，提升思想，实现三维

16、目标。基于以上的熟悉，我觉得麋鹿的课堂应当是自主探究、合作沟通的课堂。 在教学麋鹿形状特点部分，我主要要求同学自主探究来学习。比如找一找文中哪些依据说明图中的鹿不是麋鹿。同学通过自学，能够很简单的找出依据，并且熟悉麋鹿的形状特点奇特。 在教学传奇经受这一段，由于文章比较长，因此采纳了小组合作方式。先小组分工学习，然后完成表格。旨在培育同学合作与抓住有效信息的力量，从而来实现长文短教。其次，依据教材丰富的语言材料，同学通过朗读内化课文的语言。在教学中，我们仅仅读通读顺是远远不够的，我们还要读出隐蔽在这些学问背后的情感。所以，在教学中我设计了这样一个环节：我建议你们再专心读读课文，一边读一边想：读

17、着读着，你是否兴奋了？哀痛了？苦痛了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊异了？把你有体会的地方做上记号吧。假如读书时不能走进的内心世界，不能与同喜同悲，叙述时做到口若悬河、滔滔不绝，这是肯定不行想象的。 但是，在实践过程中，出现了许多问题。首先在麋鹿形状与习性上面花了大量的时间，由于我学设计时考虑的不够周全，以及对同学学情的把握不当，使教学这一部分上面铺张了大量的时间。其次，在同学合作填表格部分，时间也支配了太长，导致最终无法保证随文练笔的正常进行，草草收场。以后的教学中，肯定要吸取这次的阅历，在上课之前估算了每一部分也许的用时，以保证课堂的效率。 虽然这次的课堂很不抱负，但我会在每一

18、次挫折中越挫越勇，不断地成长。 麋鹿教学反思 麋鹿是一篇说明文，主要介绍了我国珍稀动物麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受，体现了国家对爱护野生动物的高度重视，激发同学喜爱大自然、爱护野生动物的思想感情。 一、教学中有以下几点较为胜利： 1、理念新奇，紧扣文本，凸显主题 依据教材特点，我设计了引领同学在探究中思索与发觉这一教学主题，通过反复深化的研读课文，力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究中逐步提高同学的语文素养；力求在朴实的教学流程中，落实工具性与人文性的统一。能够引领同学在探究中思索与发觉，在阅读中感悟，在表达中制造。 2、教学环节设计布满趣味，调动了同

19、学的学习爱好 本课的精彩设计弥补了说明文语言平常枯燥的不足。其中让同学看图读文辨麋鹿这一环节布满了童趣，极大地激发了同学的学习爱好，大家都争先恐后地参加学习活动，课堂气氛也达到了.，教学效果可想而知。 3、细心设计，整合教材 为了使同学更好地主动参加，课堂上我非常注意学习的自主性，问题的开放性，师生沟通体现民主和公平，体现课堂生活的真实、自然。其中最突出的亮点为麋鹿的传奇经受的教学，我设计了这样的问题：课文是从哪几个方面写传奇经受的？引导同学从三个方面概括麋鹿的传奇经受并画出示意图。这样在师生共同参加的过程中使熟悉更深化，学习更有效。 在教学过程中，同学的参加是有效的，高效的，也能体会到课堂上

20、充满着创新的气息，如本节课中设计的让同学谈自己的情感体验这一环节，充分体现了对同学个性化阅读的重视，使同学在主动、乐观的探究中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。 4、教学手段敏捷，多媒体的运用优化了课堂教学 通过图片、视频的有机结合，使本课课件制作精致，多媒体生动形象、适时的演示使同学的留意力高度集中，大大激发了他们的求知欲和学习爱好，调动了学习的乐观性。 二、教学中的不足之处： 尽管教学中能够紧扣主题施教，较好地突出了重点，突破了难点，但还存在很多不足之处。 1、同学有感情的朗读没有落到实处。 这可以说是本节课最大的缺憾。由于本课是一篇说明文，语言比较平实，不简单读

21、出感情来，因此课堂上过分重视了同学探究解疑的学习活动，而忽视了对同学的朗读指导，使有感情的朗读流于形式，没有很好地落实。 2、课堂节奏的把握还有待提高。 总之，对教材的充分研读是课堂教学的基础，我会连续努力，让课堂教学更精彩！ 麋鹿教学反思 教学完麋鹿，反思的时候我突然对教学对话又有了一些熟悉。 对话是课堂教学的部分过程，也就是说教学过程并非每一个环节都是用了对话的方式，也不需要每一个环节都用对话的方式进行。对话的内容、目的、方式、进程等，主要是由老师主导的。这些因素，老师还可以预设。 例如麋鹿一课（苏教版六a上），同样的内容麋鹿的形状、生活习性、奇妙的经受，可以教简洁的内容（学问性地了解麋鹿

22、，学会生字词，读读课文），可以教中等难度的内容（不仅了解学问性内容，还知道怎么写的，学习部分写作方法），还可以教同学最难理解的内容（生活习性和麋鹿形状的关系，写传奇经受的作用，麋鹿命运与祖国命运的关系等）。这些是由老师依据同学详细状况选择和打算的。我的选择是中间者。由于采纳对话的方式，是为了同学更主体地学懂内容，而学习的内容和目标是老师预设的，因此说对话的目的是由老师主导的。对话的内容、方式、进程等，是由老师主导的，也是这个理由。 本课我教的内容是：麋鹿的形状描写，描写的挨次和层次，写传奇颜色目的是为了突出奇妙。第三部分的内容涉及的时间跨度大，麋鹿的经受复杂，同学要深究，会花费许多课堂时间，对

23、同学语句表达力量的训练点好像也不是很好找。但是可以让同学懂得怎么将习作写得吸引人。这在实际作文的构思中会有较大引导作用，属于开拓同学最近进展区作用的内容。而前面一些内容是直接有益于同学习作力量提高的练习。 教学写作的挨次是让同学读完课文中形状描写之后通过对话实现的。以下是片断： 师：马骋远，你能介绍一下麋鹿形状上的特点吗？ 生：麋鹿角似鹿面似马尾似驴蹄似牛。 师：不够顺畅，那是由于对麋鹿形状的介绍挨次不是很明白，请大家分析一下，课文是根据怎样的挨次来写它的形状的？ 生：是根据角、面、尾、蹄，从前到后，从上到下的挨次来写的。 师：是的。这是写作介绍动物人物的基本方法，也是我们应当培育的语文基本素

24、养。同学们在写作的时候，不要提笔的时候就遗忘了。再请大家练习说一遍。 生：麋鹿角似鹿，面似马，尾似驴，蹄似牛。 描写有层次的教学，我抓住了介绍麋鹿的生活习性这一段，在介绍繁殖力量的时候，将雄麋鹿的角生长状况介绍得很清晰。两岁长角，六岁长成。但是，角的外形，在上一个自然段写麋鹿的形状特点中就有介绍，为什么不在那时候一起介绍呢？ 生：这里是介绍麋鹿的小时候，上面是介绍成年鹿的状况。 师：这有什么不一样呢？ 生：这是重点讲生长状况，上面师介绍成年鹿角。 师：上面是介绍麋鹿角的特点。这里是介绍麋鹿的生长发育状况。说的是两种状况，因此分开写。可见，的写作层次很清。 理解传奇经受的时候，我总觉得没有什么好

25、教的，就是一个经受，一个故事。琢磨的结果是，写经受是为了进一步突出麋鹿的神奇特点，增加文章的可读性。于是让同学留意时间和麋鹿数量的那些数据，懂得一个故事也许。让后探讨这部分内容的写作目的。 教完之后觉得还是挺满足的。一篇文章可以教学的语言训练点是许多的，针对我班同学写作挨次、层次不够清晰，写作时对方法的运用不够自觉的特点，将这两点作为相对重要的内容来教，是目中有人的做法。时间也显得紧绷绷。 但是，当看到别的设计，看到教参上的提示：教传奇颜色中详细内容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，让同学理清课文内容后，进行讲解，我觉得教得粗糙了。 再思索觉得那样的教法也值得分析。或许那样

26、教，同学是很简单理解的，也会省力一些，对于内容的了解也多一些。但是，教的时间可能会多花一些，课时就会更加紧急。 从以文为本的角度，那样教是更加文本的。通过讲解，练习同学的表达力量。但是从时间角度，从同学写作理念角度教，应当取我的教法。 不管怎样，不同于我的教法又告知了我一个道理：老师觉得简洁的内容，同学却未必简洁。看似简洁的内容，却是同学提高朗读力量、理解力量、表达力量的好材料。老师要选好练习的点。 以后教学的时候就是要看同学的需要。一个重在知晓写作目的；一个重在练习详细的表达力量。 麋鹿第一课时教学反思 篇5 语文课程标准向我们指出，同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展和语文

27、学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。 苏教版第十一册麋鹿是一篇说明文，旨在让同学了解珍稀动物麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受，让同学从小懂得爱护珍稀动物。对于类似于此的文章，语文课程标准也在阶段目标中提到，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。这样的课文，假如只是一味地由老师引导学习，同学很有可能会索然无味。只有让同学产生学习的爱好，探究的热忱，同学才会真正走进文本，感受方法，提升思想，实现三维目标。基于以上的熟悉，我觉得麋鹿的课堂应当是自主探究、合作沟通的课堂。 自主探究：首先可以体现为

28、学习内容上的自主。在初知文章的段落后，可让同学依据自己的爱好选择它的形状特征、生活习性段或是传奇经受段进行探究。敬重同学的学习爱好，学习也会变得轻松开心。其次可以表现在学习形式的自主。同学在选定学习内容后，可以以多种形式来学习。爱画画的同学可以边读边想边画，在手、脑并用的状况下化解文本的难点。读想画，可以让同学准确的知道麋鹿之所以被称为四不像的缘由，读想画，还可以让同学更深化地了解麋鹿的形状特征。爱表达的同学可以用自己的语言概括麋鹿的形状特征、生活习性以及传奇经受。探究传奇经受这一段的同学还可用表格的方式，再现麋鹿的进展史。每一位同学都可以选择自己合适的学习方式，或是制造一种新的学习方式，乐观

29、地投入到学习中来。 合作沟通：只要探究，没有沟通，思维也就缺少碰撞。让同学在自主探究以后，再绽开一个讲解员竞聘的教学活动。让同学先根据自主学习的不同内容分成两大组，先在组内查找合作伙伴用自己宠爱的方式讲解一遍，两从组内讲解得较好的同学中推选出一个，参与全班性的竞聘沟通，并接受全班同学的小记者问。而这些，都是以熟读文本为基础。因此，在课堂上多留出时间来让同学自主探究，才会求得合作沟通的精彩。 教学反思： 麋鹿以简洁的语言和丰富的内容，层次清楚地介绍了珍稀动物麋鹿的形状特征和生活习性，叙述了它们历经磨难最终回到祖国的坎坷命运，体现了我国政府对于爱护野生动物的重视。本课文字简练，情感丰富：晨雾如清纱

30、般漂移四不像当作姜子牙的坐骑失而复得的经受，既丰富了文章的内容，又使学习者爱好倍增，在获得学问的同时受到美的熏陶和爱国主义训练。 语文课程标准向我们指出，同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。而麋鹿一课，文章内容理解起来比较简洁，很适合孩子进行自主探究性学习。 在文章的第一课时教学中，充分的检查完孩子的预习状况后，让孩子自学课文，了解文章是从哪几方面来写的？然后沟通总结，明白文章写了麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受。接着是第一课时的教学重点学习麋鹿的形状特点和生活习性部分。这一部分的学习也充分发挥孩子的自主学习力量，自主学习课文，画出文中描写麋鹿形状特点的语句，感受它的特点。然后集体沟通，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特点，以及各部分的作用。孩子画得很准，特殊是各部分的特点，词语抓得精确，沟通中表达也很好。 反思教学环节各部分处理得都很好，能很好地引导孩子进行自主学习，李老师提议教学能要更贴近孩子些，师生间的沟通能跟亲切些就更好了。其实这点也是自己教学中存在的瓶颈，自己很难在此能做很大的突破，今后教学应当试着去转变，将自己的教学往更高的层次上去推一推。