《初三语文上册第六单元第23课《囚绿记》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初三语文上册第六单元第23课《囚绿记》.docx（117页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、初三语文上册第六单元第23课囚绿记 初三语文上册第六单元第23课囚绿记（精选16篇） 初三语文上册第六单元第23课囚绿记 篇1 初三上册第六单元其次.课囚绿记教学设计 潍坊市育华学校夏瑞英 导入：出示一组图片，请同学们用一个词、或一个短语，乃至一句话，描绘出你眼中的绿。绿不仅点缀了我们的生活，也融入了我们的生命。那么现代散文家陆蠡对绿又有怎样切身的感受呢？接下来让我们一起走进他的囚绿记。 明确学习目标： 1、记住主要字词，积累精彩词句。 2、通过品读关键语段，感受常春藤的特点，体会的情感，从而感悟人生哲理。 检查预习： 1、（），原名（），浙江天台人，现代（）家、（）家。 2、字词注音： 瞥（
2、）见涸辙（）（）婆娑（）（） 猗（）郁揠（）苗助长葱郁（）() 蕈（ ）菌 速读课文，整体感知 ： 1、给段落标上序号。 2、用一句话概括标题中“囚绿”的详细含义。 3、“囚绿”只是内容的一部分，除此以外还有哪些内容呢？试仿照“绿绿囚绿绿绿”的结构，将其它的内容概括出来。 精读品析：（运用圈点批注法阅读） 请同学们逐段找出文中描写常春藤美的词句,读一读，品一品。 示例：描写美的语句 如：看它怎样伸开松软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝。 品析：通过“伸开”、“攀住”这两个动作，表现了常春藤的生长和蓬勃的生命力。“看”、“怎样”等词表现了我对常春藤的观看是多么的细致入微啊！从而体现了我对
3、常春藤的无比宠爱之情。 读一读。 请同学们找出描写常春藤不美的句子，读一读，品一品。 被囚后，常春藤变得 “囚”它的本意是什么？是要它变得不美吗？ 从常春藤身上，你得到怎样的人生启示？ 课后练笔： 描写一种植物，抓住它的特征，并能寄情于物。 初三语文上册第六单元第23课囚绿记 篇2 囚绿记教案 教学目标： 1.学问与技能：学习本文借物抒情的写作方法。 2.学习从品尝关键句（凝聚着感情体验和抱负思索的语句）入手把我主旨的方法。 3.态度情感价值观：联系时代背景，了解对生命的爱，对光明、自由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌心情的歌颂。 教学重难点：目标1、 教学方法：通过自主学习、合作探究，赏析、品尝、概
4、括。 教学时数：一课时 教学过程： 一.导入 看课文中的一幅插图绿，请同学们设想在不同的情景下欣赏后的感受，例如：夏季、冬季、雨天、欢乐时候、忧烦时候等等，然后引出课题囚绿。目的在于让同学明白，了解作品的主旨、的感受时，肯定要关注写作的背景和情境。 二.检查预习： 陆蠡所囚的这一枝绿毕竟是怎样的一枝呢？ “伸开松软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；伸展折叠着的嫩叶，慢慢变青，慢慢变老。下雨的时候，它淅沥的摆舞” 三.研读课文，先自主学习，再合作探究（1） 1.问题：结合写作的背景，探究陆蠡缘何囚住这枝常春藤呢？ 2.方法教导：圈点勾画，找寻凝聚着感情体验和抱负思索的语句加以赏析、品尝、
5、批注。 3.同学学习、沟通，师生共同小结，完成相应练习。 明确：第5节、6节、8节、9节对常春藤深沉的爱 四.研读课文（2） 1.问题：这是一篇回忆性散文，你认为是怀着怎样的心情回忆这件往事的？ 2.先朗读相应片段，师生再共同沟通，伺机简介，明确写法、主旨。 朗读11、12、13节，抓住“珍重”“诚意的祝愿”可见后悔、自责、敬重之情。这里的常春藤已经不只是一枝植物了，更是一种“永不屈服于黑暗的人”了，是有着民族精神、气节、忠于祖国的气节。（托物抒情的写法） 1942年被捕，受尽酷刑，日本人问：“你爱国吗？”“我爱”“你认为日本能战胜中国吗？”“不能！”最终被熬煎而死。如今看来，陆蠡不也正是一枝
6、永不屈服的常春藤吗？！正如巴金所说他有着一颗黄金般的心，有着崇高的灵魂。巴金说陆蠡是他最值得交的伴侣！ 五.同学质疑 老师供应：囚绿的主题有几种不完全全都的说法，你的看法呢？ 1.以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国留意情怀。 2.由于爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的掌握之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这或许就是想要告知读者的吧。 4.借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的
7、期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。 六.作业 写篇评论文章，仅从一个方面，如从语言、主旨、写法等方面来点评。 板书设计 蓬勃向上，布满生气 常春藤给孤独、孤独的“我”以劝慰深爱敬重 永久向着阳光，永不屈服黑暗 随堂练习： 阅读9、10、11节，完成下列问题： 1.“我似乎发觉了一种生的高兴”一句中，“生的高兴”指什么? 2.“植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。”这句话表现了怎样的心理活动？ 3.用“似乎病了的孩子”比方常春藤，表达了怎样的心情？ 4.“魔念”是指什么？表现了怎样的感情？ 初三语文上册第六单元第23课囚绿记 篇3 囚 绿 记(陆蠡) 【背景材料】 一、简介
8、陆蠡（19081942），字圣泉，原籍浙江天台。1919年进浙江基督教蕙兰中学，1921年转入浙江之江高校附中，开头阅读文学作品并尝试写作。1926年考入之江高校，1928年转学到上海劳动高校机械系。1930年任教于杭州中学。 1932年开头在上海文化生活.任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写有大量散文作品，出版过3本散文集。 海星中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年.的回忆、幻想与深思，文字清爽纯朴。覆盖着孤独和空虚的心情。竹刀中的一些篇章，增加了现实主义的颜色，并写了走向抵抗的农夫。笔调悲伤愤懑。囚绿记写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民
9、族气节的礼赞。 1942年4月，日本宪兵查抄文化生活.，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最终因遭酷刑逝世。 二、喜爱生活，追求光明（刘一新） 文如其人。陆蠡是一位对生活极为严厉仔细的老实人。1942年4月，陆蠡工作的上海文化生活社被抄，为了追回书刊，他亲自去巡捕房交涉，结果被日本特务机关隐秘杀害。据说，日敌问他赞不赞成伪府，他回答不赞成。最终问他对于大东亚的看法，他认为“肯定失败”。正是这种民族的骨气，坚决的信念？使他的散文贮满着一种乐观乐观的心情。李健吾在陆蠡的散文一文中说：“生命真纯，节奏美妙。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。” 陆蠡的散
10、文“得到了读书界的重视”（巴金语），囚绿记更为人们所称道，缘由是它不仅在思想上，而且在艺术上也闪耀着自己特有的光荣。 新颖精致的结构。文章的开篇不是采纳破题法，开门见山，点出题旨，而是用冒头法，从去年夏间的事情，娓娓道来，逐层绽开。先写“我”何以一下子就选定这简陋、酷热的房间，接着补叙理由：能见到一片绿影。进而写“我留恋于这片绿色”，并极写“我”对绿色之爱，于“山穷水尽”之处，用“突然”一词，异峰突起，把文章推动中心：囚绿。其间穿插“我”在乡间草屋床下的嫩绿被友人剪除的惋惜。“我”发觉“绿友”追求光明，永久向着阳光，要是没有阳光，它就枯萎变色。至此，才借写绿友点出“文眼”：它是个“永不屈服于黑
11、暗的囚人”。于是打算开释这绿友。最终以怀念这圆窗和绿友作结。末了的一个问号，含蓄隽永，令人深省。其间，疏密相间（如细写“囚绿”，略写”念绿”），虚实相生（如把装饰“实”的房间的绿移就来装饰“虚”的心情），富有变化。这样匠心地支配，精致谨严，平实自然，同时又平中见奇，特别制胜。 深沉动听的抒情。是个富有剧烈爱憎的斗士。缄默、内向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。当时.留居在已成“孤岛”的上海。日本帝国主义的浸略，把他与广阔文化战士隔离了开来。这使“我”感到“孤独”。但作为一个永不屈服于黑暗、剧烈追求光明的战士，他是不会感到“孤独”的。文章写的是古城北平，但那难言的苦衷和良苦的专心，我们还
12、是能体会得到的。在这民族危亡之际，的心情悲切苦痛。他奇妙地借爱恋绿色这生命的象征，委婉而深沉地抒发了对光明自由生活的爱，和对窒息我们民族生气的日本强盗的恨。生长在天空底下的植物，把它移到黑暗的室内，尚且都要变成细瘦、娇弱，似乎病了的孩子，那么，生活在.上的人类，尤其是酷爱自由的中华民族，沦为日本帝国主义的殖民地，囚禁在这暗无天日的人间地狱，那他们所患病的熬煎和苦痛，是可想而知的了。植物的本性是永久向着阳光生长。勤劳英勇的中华民族是“永不屈服于黑暗”的顽强民族。以深沉委婉的笔触，极赞了我中华民族忠贞不屈的气节。绿是囚不住的，自由光明也终究要回来。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？坚信日
13、本强盗终将要被赶出去，总有一天，他会和他的绿友见面。这永不屈服于黑暗的绿友，怎么会和追求光明的“我”面生呢。平淡的文字，饱蘸着炽烈的感情。我们读后像喝龙井，余香在口，如嚼橄榄，回味无穷。 纯朴清丽的语言。像谈天似的信笔写来，文字纯厚质朴。“绿的枝条悬垂在我的案前了，它照旧伸长，照旧攀缘，照旧舒放，并且比在外边长得更快”。从“伸长”“攀缘”“舒放”，层层递进，而整个句子，整中有散，长短交叉，读起来既简洁明快，又伸展自如。犹如画家调和颜色那样运用词语，精确地描绘出绚丽多变的颜色。绿有“嫩绿”“柔绿”，黄有“嫩黄”“瘦黄”，等。新颖贴切的比方的运用，更为文章增辉添色。 （选自散文写作艺术指要东方.1
14、997年版） 【示范教案】 囚 绿 记 教学目标 一、学问训练目标 1.学习本文以感情为线索组织材料的写法。 2.学会体会散文隐含意的方法，领悟意境美。 二、力量培育目标 1.学习本文从各种不同的角度对绿枝条进行绘形绘色的描写的特点。 2.通过学习，把握景物描写抓住特征的力量。 三、德育渗透目标 领悟课文的.意义、政治意义。 教学设想 一、细致精彩的景物描写是课文“出彩”之处，可引导同学细细品尝从各种不同的角度对绿枝条进行了绘形绘色的描写艺术特色。 二、在写景叙事的过程中还或隐或显地表达感觉、感受，这些感觉、感受是与写景状物相融合并贯穿课文始终的，因此要让同学沿着的思想感情的线索自行领悟，挖掘
15、出课文的.意义、政治意义。 三、可采纳读与写结合的方法，让同学逐步把握要抓住景物特征”写景状物的写作方法。 重点、难点 重点： 1.学习本文从各种不同的角度对绿枝条进行绘形绘色的描写的特点。 2.学会体会散文隐含意的方法，领悟意境美 难点： 领悟课文隐含的.意义、政治意义。 课时支配 2课时 教学步骤 一、明确目标 1.学习本文以感情为线索组织材料的写法；学会体会散文隐含意的方法，领悟意境美。 2.学习本文从各种不同的角度对绿枝条进行绘形绘色的描写的特点；通过学习，把握景物描写抓住特征的力量。 3.领悟课文的.意义、政治意义。 二、整体感知 （一）简介 陆蠡（19081942），字圣泉，原籍浙
16、江天台。1919年进浙江基督教蕙兰中学，1921年转入浙江之江高校附中，开头阅读文学作品并尝试写作。1926年考入之江高校，1928年转学到上海劳动高校机械系。1930年任教于杭州中学。 1932年开头在上海文化生活.任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写有大量散文作品，出版过3本散文集。 海星中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年.的回忆、幻想与深思，文字清爽纯朴。覆盖着孤独和空虚的心情。竹刀中的一些篇章，增加了现实主义的颜色，并写了走向抵抗的农夫。笔调悲伤愤懑。囚绿记写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。 1942年4月，日本宪兵
17、查抄文化生活.，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最终因遭酷刑逝世。 （二）文章的基本结构和内容要点。 本文叙述了与常春藤绿枝条的一段“交往”经受，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着和广阔人民坚贞不屈的民族气节。 “绿”是全文描写的客观对象，围绕“绿”绽开思路，铺设线索。文章思路大致可以分为五个阶段，即“寻绿”“观绿”“囚绿”“放绿”和“怀绿”。 1.寻绿（14段）。从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。这背景是很寒伧的。但有了绿
18、枝条.就顿然有了生气和活力。第4段反复三次提及“绿影”，尽管只是寥寥几笔，但富有诗意。绿在此时还只是“影”。另外，一些表达情感态度的词语，如”喜悦而满意”“高兴”“喜悦”等，也给绿带上了心情颜色，物我之间初相映照。 2.观绿（57段)。开头对绿枝条直接描写。“观”者行为有：“我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗”“我望着这小圆洞，绿叶和我对语”“我每天望着窗口常春藤的生长”等。“被观者情状有：伸须、攀缘、舒叶、凋谢。“观者”心态有：“怀念”“愉快”“留恋”“高兴”“急不暇择”“视同至宝”“面壁成欢”等。这一部分是以写心理活动为主，所谓“观”的对象和“观”的行为倒成为其次，成为抒情的依托。
19、3.囚绿（812段）。这五段是文章的主体，与文章标题呼应，写出了绿枝条生命变化的五个阶段。第8段写引绿入室。叙述描写不多，以抒情为主。“两枝浆液丰富的柔条”措词甚好，很形象，富有质感。第9段写发觉“生的高兴”。外加一个联想，从前乡下的事情，行文生出必要的“歧路”，跌宕生姿。第10段写绿条执意向外。观景甚细。第11段写绿条渐瘦渐弱。描写绿枝条衰败过程。第12段写计算绿囚出“牢”的日子。囚绿至此结束，情感回到原来的喜绿状态。 五个阶段写实景伴随着写心理、写情感。开头囚绿时高兴，发觉绿枝条抗争后执意囚之，既怜爱又愤怒，但最终准备释放。 4.放绿（13段）。“卢沟桥大事发生了”是文章背景，既是活动的背
20、景，也是绿枝生存的背景。对绿枝条的关怀和照看突然暂停，变成求生的谋划。最终“珍重地开释了这永不屈服黑暗的囚人”绿枝条获得新生。 5.怀绿（14段）。一年后照旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景。 三、重点、难点的学习与目标完成过程 1.【提问】本文在写法上有什么特点？ 【明确】本文写法上的特点：第一，物我互观，尽显性灵。只身独处，选择了与绿枝条对话、沟通心灵的方式排遣孤独，所处一室虽小，而精神天地甚宽；景物本无性灵，进入有情的视野，便活了起来，成为“我”的伴侣。景物被给予性灵，文章即生华彩。其次，叙事有波澜。假如只写与绿枝条的“心灵絮语”而无甚变化，则流于平淡。奇异的是文章写出了心情的起
21、伏和绿枝条的命变化，始而欣喜，继而魔念生长，囚禁绿枝条，最终放生。由寻绿、观绿、囚绿、放绿到怀绿，五个阶段较为分明，其间波澜起伏。第三，含蓄蕴藉，深沉厚重。与绎枝条的命运有某些相像之处，同处一室，同被囚禁，体验到生的欢欣、生的艰辛；时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热，是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不生气、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，这也应当是写作本文的直接缘由，但这种心绪表现得特别隐藏，文章之“巧”由此而来。 2.【提问】课文既然划分为寻绿、观绿、囚绿、放绿和怀绿五个层次，可为什么给文章命名“囚绿记”？ 【明确】选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。文章的五个层
22、次中，“囚绿”写绿枝条最困难的状况，这示意着困难的国运家运；“囚绿”表明复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，的内心极度苦痛和精神上坚决抵抗的反映。 3.【提问】绿枝条日见憔损，“我”却不情愿开释它，如何理解这种“魔念”？ 【明确】文章写出了绿枝条的憔损过程：“它慢慢失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病了的孩子。”写得特别细致逼真。同时也写了“我”的“魔念”：“我慢慢为这病损的枝叶可怜，虽则我愤怒它的固执，无亲热，我照旧不放走它。”即使是一个一般人，也会对生命（包括植物生命）怀有怜惜之情，而“我”却缺乏对外界生命的同情怜悯之
23、心。“魔念”反映了“我”的一种自私和偏执、较为阴暗的心理。当然，所谓自私、偏执、阴暗心理，也是有限度的，“我”最终还是开释了绿枝条。 4.【提问】在眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？ 【明确】描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想像。它具有美的特点，“伸开松软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像说的，“我要借绿色来比方葱郁的爱和幸福，我要借绿色来比方猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚绿
24、叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有的美化、拟人化的加工，是把绿枝条当作人来写的。 初三语文上册第六单元第23课囚绿记 篇4 【教学设计思路】 囚绿记是新课程必修2第一单元中的一篇散文，教授这篇课文是以把握情感脉络为“经”线，以探究文章主旨为“纬”线，在经纬线索中体会散文的魅力，培育同学开放性的思维。 【教案】 三维目标 1、学问与力量： 把握情感脉络，进而分析文章主旨。 2、过程与方法： 通过诵读来把握情感脉络。 通过点拨来引导同学分析文章主旨。 3、情感态度与价值观：培育同学的审美力量，以及同学开放性的思维力量。 教学重点
25、通过朗读体会情感的变化。 教学难点 分析文章主旨，并引导同学分析它的现实意义。 教学方法 诵读法和点拨法相结合。 教具、试验状况 多媒体。 老师活动 同学活动 设计意图一、课前导入 1、引用顾城的一代人。 2、调动同学想象题目“囚绿”的含义。一、课前预备 1、想象题目“囚绿”的含义，为课文学习做预备。 引用一代人创设美的情境，引起同学学习探究本文的爱好二阅读课文 同学快速扫瞄课文，并找出有关表达情感的语句。二阅读课文 同学勾画出有关表现情感的语句。 让同学在短时间内了解课文大致意思。三合作探究 1、同学探究喜爱绿色的缘由，重点研习课文第五至七段，并通过朗读体会的情感。 2、引导同学分析对“绿”
26、的情感变化，重点研习课文第八至十二段，并朗读体会。 （老师点拨同学分析详细语句，并指导同学的朗读。） （展现课件。）三合作探究 1、明确：喜爱绿是由于绿是生命、盼望、慰安、欢乐，绿色珍贵啊！ 示例：“我怀念着绿色，犹如涸辙的鱼盼等着雨水！”这句话写出了着急的盼等着绿的心情，而绿对来说如同涸辙里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、盼望。 （同学朗读，体会那样一种着急希望的心情。由一人读进而全班齐读。） 2、明确：由于宠爱绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来的并不是高兴，而是愤怒。 示例：“我为了这永久向着阳光生长的植物不快，由于它损害了我的自尊心。” 这些语句中我们可以体会到内心的冲突苦痛，“损害了我的
27、自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了，他的满腔热忱化为泡影，所以喜爱变成了愤怒。 （同学朗读，同学互评。） 培育同学观赏力量，敬重个性阅读。 重视指导同学朗读，进而体会的情感变化。 通过朗读品尝散文艺术之美，全体师生共同共享其中韵味。四、扩展延长 通过分析囚绿的过程，进而探究其中包含的现实意义。四、扩展延长 同学谈启发。 示例：常春藤的执著告知我们任何时候不要放弃。 “囚绿”并没有带来欢乐，一时的自私并不能带来长期的愉悦。 充分调动同学的乐观性，培育他们开放性的思维力量。五、主旨探究 联系背景，想要通过“囚绿”给我们带来怎样的启示。重点研习文章最终两段。 （老师点拨同学分析重点语句，并指导同学的朗
28、读。） （课件展现。）五、主旨探究 明确：文中提示性语句是“卢沟桥大事发生了”，因此本文写作的大背景是在中华民族存亡的危机关头。“囚绿”之“绿”其实寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。 （同学朗读最终两段。） 在扩展延长的基础上深化挖掘文章的主旨。六、总结全文 通过这样的思路告知同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景学问对于我们把握文章主旨是很重要的。 站在21世纪的我们从囚绿记中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而70年前处在国家危亡的关键时刻，囚绿记既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财宝。【板书设计】 中 绿 囚
29、国 人 初三语文上册第六单元第23课囚绿记 篇5 教学目标：1.联系当时的.环境，明确在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。2.学习本文借物抒情的写作特色。3.巩固把握散文主旨的一般方法：从品尝关键句凝聚着感情体验和理性思索的语句入手。教学重难点： 教学目标1、3是本文教学的重点。教学目标2是教学的难点，让同学在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。教学方法： 从圈划、品尝凝聚着感情体验和理性思索的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟力量。教学时数：一课时。教学过程：一、导入新课巴金回忆一位作家时说，他有“美丽的性格
30、和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，由于，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今日要学习的囚绿记的，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记，去接触他那崇高的灵魂。二、研读课文1.本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。 哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好，这是任务一。
31、哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品尝。质疑。有怀疑的地方打个问号。同学自读、圈划。2.提问任务一全班沟通后明确：文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与的感情有什么联系呢？每一个意念与行动都体现着对绿的爱，文章的最终，向永不屈服于黑暗的囚人一株常春藤“致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并希望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经受和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推动。3.刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下，好好品尝。个别读（说明理由）、散读、全读。4.我们在朗读
32、时，都被对绿的挚爱感动了，为什么对绿一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思索两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。笔下的绿有怎样的特点呢？面对挚爱的绿，有怎样的体验与理性思索呢？（提示：应联系当时的.背景“烽烟四逼”。）同学自读、思索、圈划、批注。四人小组沟通。全班沟通（每组推选一名代表），深化感悟。 在沟通中明确概括绿特点的词语，形成板书。蓬勃绿 向阳固执从的体验思索中，我们感悟了为什么那么爱绿，那就是：同学小结：由于绿蓬勃向上，布满生气；由于绿永久向着阳光，固执，坚持已见；由于绿使处于孤独、孤独、苦闷中的以精神的激励，所以，他深深地爱绿一株常春藤。这就是本文的主旨吗？同学回答：不
33、！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。5.什么是象征？联系当时的.背景，说说“绿”的象征意义。（提示：由绿的特点，的体验思索联想一下。）全班沟通中明确，形成板书 象 征 生命、盼望 憧憬光明、自由 坚贞不屈的抗敌精神6.小结：以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然赐予人类的审美心理需求，它给人以和安全静的象征，给人以生命活力的感召力气。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（同学背诵，谈自己的理解。）这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，颜色美；心理上使人愉悦，安静。这就是一般人都喜爱绿，爱绿的缘由。而我们的在
34、“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更给予绿以时代需要的象征意义（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，召唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他的确有一颗“黄金的心”。在那抗日救国的年月，囚绿记确有照亮民族心灵的作用。文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜亮的时代气息。囚绿记就是这样一篇真实、深刻，有鲜亮时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。7.我们从品尝关键句入手，读懂了这篇美丽的散文，感受到那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品尝凝聚感情体验，理情思索的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思
35、索，绽开联想，联系相像点，明确象征意义。当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝聚自己感情体验与理性思索的语句，使文章脉胳清晰，更深刻感人。8.布置作业：课文囚绿记在表现手法上有很多可供我们鉴赏学习的地方。如：文章的结构清楚，简繁得当，各尽其妙。借物抒情，托物寄意的象征手法。善用拟人、比方的修辞手法。文字表达细腻、质朴等。请同学们从表现手法角度好好品尝一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。教后随想：散文的阅读鉴赏，是同学感到有难度的，尤其是平常课余阅读文学作品较少的同学，更感到困难。经过一番思考，打算巩固强化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基础上，
36、从品尝凝聚着感情体验和理性思索的语句入手，引导同学学会读散文。这是一篇用象征手法写的散文，读懂它的难度更高些，由于抓准了关键，在一个个教学思索题的引导下，同学在自主、合作、探究中熟悉逐步深化，最终水到渠成，明确了本文的象征意义。同学也学会了该怎么读这类散文。整个教学过程显得自然、流畅，且有深度，这得益于对作品特色和同学认知特点的精确把握和充分敬重。从充分加强同学主体地位角度看，老师语言多了一些，如能多引导同学小结，那么对同学力量的进展将更有利。 初三语文上册第六单元第23课囚绿记 篇6 一、说教材 1、教材所处的地位及作用： 地位：囚绿记是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战斗爆发后写成的一篇咏物
37、抒情的散文。课文叙述了与常春藤绿枝条的一段交往的经受，描绘了绿枝条的生命状态和性格特点，也写出了的生存状况和真挚心愿，颂扬忠贞不屈的气节，抒发了对黑暗的憎恶，对光明与自由的憧憬之情。由于它的写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉，很适合中同学朗读、赏析。人教版则将它放在高一必修，与荷塘月色、故都的秋、一起，组成阅读鉴赏的第一单元。 作用：本篇课文主要让同学学会抓住景物特点，运用象征手法来表达自己的情感。让同学明确在抒写对绿的喜爱之情中，表达对生命的爱，永向光明，坚韧抗争的精神的歌颂。 2、教材处理：新课标中指出，语文是教育同学学习理解和运用祖国语言文字的课程,是引导同学提高语文素养的课程.是老师通
38、过语文教学,教同学学语文、读语文、讲语文、用语文的课程。在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与.、个人与自然关系的思索和熟悉。,新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以我对教材的处理做了大胆的突破，不是面面俱到，而是把重点放在在朗读中理清文章结构，在鉴赏中体会的情感，注意对文本的解读。本人在反复诵读本课的过程中发觉，本课的第5自然段特殊适合用来开展诵读指导，因此，在诵读环节重点放在第5自然段。指导同学抓住文中的重点句、关键词圈点批注，观赏品析，形成阅读的力量。同时，紧扣本单元写景要抓住特征这个写作主题，在教学过程中着重体会本课象征、
39、以小见大的写作手法。把难点放在拓展引申环节上，让同学对本课的主题作个性化解读。 二、说同学 高一的同学基本能把握课文的内容。从学校到高一他们接触了不少美文，多数对散文有了肯定的了解。对散文的语言美、意境美有所感悟。但他们有许多人没有很好的阅读习惯，因此，在教学过程中，要不断渗透圈点批注的阅读方法。农村中学的同学语言表达力量较弱，也没有阅读方向，因此，在教学过程中，要不断用问题引导同学去思索去表达。要做到以同学为主体老师为主导，充分地去信任同学。还要收放得当。同时培育同学通过美丽的语言获得思想感情的体会和对课文美的感知，再结合写作要求力图提高同学的书面表达力量。 三、说教法 本课试图用多媒体手段
40、来增加我的课程容量以及课堂的美感。在指导诵读中加以音乐的伴奏，陶冶情操，加强对文本的理解。关注同学的学习状态，鼓舞同学个性化的多元解读，充分确定其发觉与感悟，使同学既有学习的信念又能接受理性的建议。圈点批注、争论、点拨，让同学在自主、合作、探究中完成对文本的解读。 四、说学法 授人以鱼，仅享用一时，而授人以渔，将受用一生。新课改的一个重要理念，就是培育同学自我学习力量，为此我设计如下学习方法：朗读争论观赏仿作。依据对话和自主、合作、探究的教学理念，老师先用示范引导同学圈点批注和探究问题，然后同学课堂互动沟通。抓紧文本，反复诵读，圈点批注和问题探究，这样才能够有效地解决同学在阅读方法上的难题。这
41、种方法的选择，敬重了同学的个体阅读，敬重了同学沟通发表探究成果的心理需求和同学之间的合作探究。 五、教学过程与教学设计 教学过程设计如下： (一)、情景导入 (二)、 释题 (三)、初步感知 (四)、合作探究： 1、自由发言 。2、共同研讨 (五)、主题归纳 (六)、拓展引申 (七)、作业布置： 合作探究这个环节的设计思路： 1、自由发言： 读一读你最喜爱的语段或语句，并说说你喜爱的理由。 (重点把握：记叙、谈论、抒情、描写相结合的手法以及各种修辞手法的运用) 2、共同研讨 ：(重点把握象征、以小见大的手法以及对主题的解读) 主题思想方面的设计思路： 1、不任意发挥，不肯定要想到民族气节、爱国
42、情怀等，要做个性化解读。 2、 主题：通过写在孤旅生涯中囚绿的故事，通过赞美窗前一株永向光明、永不屈服于黑暗的常春藤，颂扬忠贞不屈的气节，抒发了对黑暗的憎恶，对光明与自由的憧憬之情。 对拓展引申环节的设计思路： 1、设计问题：本文给你什么样的深刻的启示? 2、设计思路：这个问题设置是为了引导同学对本课内容进行一个课堂总结，引导同学从写作手法与人生启示方面进行思索，有利于提高同学的写作力量，也是对主题的进一步个性化拓展，引导同学思索人生问题，突显作品的现实意义。 六、作业设计：试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象,描述一种景物,力求写出景物的特征。 设计思路：引导同学学以致用，同时与本单元的作
43、文训练专题写景要抓住景物特征相扣紧。 七、对板书设计的思路： 突显本课的教学重点与难点，在板书的设计外形上我下了一番工夫，把板书设计成一棵常春藤的样子，与本课写作对象暗合。给同学一目了然、印象深刻的美感。 以上就是我上囚绿记的思路。感谢大家! 初三语文上册第六单元第23课囚绿记 篇7 囚绿记教案 第一课时教学过程： 一、导入新课 1、同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜爱的一种植物，老师喜爱它的缘由 有两点，我先说第一个缘由，那就是它的颜色绿色。绿色是盼望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生宠爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今日我们一起来学习一位宠爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文
44、囚绿记。 2、指明一同学上黑板写上课题和名字。老师给名正音。 3、简介有关状况。（同学圈划、朗读课文后面解释中的有关内容） 二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。 为什么要囚绿呢？要求同学带着问题，用自己喜爱的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。 老师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后解释，或同学相互争论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。 三、老师引导同学整体感知课文，明确本文的线索。 1、为什么要囚绿？（由于他爱绿） 2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了） 3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿布满了思念） 老师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿 四、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。 1、同学速读课文。指明同学找出表现爱绿感情的语句，有感情地朗读体会的思想感 情。老师适当引导讲解，在同学找出后，或组织同学齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感