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1、记承天寺夜游同步训练 记承天寺夜游同步训练（精选16篇） 记承天寺夜游同步训练 篇1 （要依据句子的意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。）1.正音：藻（ ）荇（ ）2.划分朗读停顿：念 无 与 为 乐 者但 少 闲 人 如 吾 两 人 者 耳遂 至 承 天 寺 寻 张 怀 民庭 下 如 积 水 空 明水 中 藻 荇 交 横盖 竹 柏 影 也3.解释加粗的字欣然起行（ ） 念无与为乐者（ ）遂至承天寺（ ） 怀民亦未寝（ ）相与步于中庭（ ） 盖竹柏影也（ ）4.翻译句子无与乐者：_。少闲人如吾两人者耳：_。（一）元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
2、念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。5.下面对加粗词解释不正确的一项是（ ）。a.念无与为乐者（思念） b.遂至承天寺（于是，就）c.欣然起行（兴奋地） d.相与步于中庭（共同，一起）6.用现代汉语翻译“但少闲人如吾两人耳”。_7.本文集中写景的句子是第_句，其主要内容可用4个字概括为：。8.这篇文章主要表现了_的心境。（须扣住“月”字概括。）（二）绍圣六年十月十二日，与幼子过游白水佛迹院。浴于汤池，热甚，其源殆可熟物。循山而东，少北，有悬水百仞。山八、九折，折处辄为潭，深者缒石五丈
3、不得其所止。雪溅雷怒。可爱可畏。水崖有巨大迹数十，所谓佛迹也。暮归倒行，观山烧，火甚。俯仰度数谷，至江，山月出，击汰中流，掬弄珠璧。到家，二鼓，复与过饮酒，食余甘煮菜。顾影颓然，不复寐。书以付过。东坡翁。（文题：游白水，：苏轼）9.解释下列加粗的词语。（1）殆可熟物（ ） （2）循山而东（ ）（3）折处辄为潭（ ） （4）俯仰度数谷（ ）10.指出下列加粗词的意义和用法。（1）殆可熟物（ ）（2）雪溅雷怒（ ）11.翻译。（1）雪溅雷怒，可爱可畏_。（2）击汰中流，掬弄珠璧_。12.本文写于绍圣元年（1094年），是苏轼贬官惠州时所作。记叙了和儿子苏过从白天出游到晚上归家这一天的活动，着重写了
4、游_、_、_等几个片断。13.记承天寺夜游和游白水中都写到了月亮，且都运用了_的修辞手法。前文是以_喻月，后文是以_喻月，形象生动；两文共同的写作特点是_（抓住两文中的比方句揣摩。）参考答案1.zo、xng2.划分朗读停顿：念/无与为乐者但/少闲人如吾两人者耳遂/至承天寺/寻张怀民庭下/如积水空明水中/藻荇交横盖/竹柏影也3.兴奋的样子 想到 于是 睡觉 共同，一起 发语词，原来是4.（1）没有可与自己一起游乐的人（2）缺少像我两个这样的闲人5.a6.只是缺少像我俩这样的闲人罢了。7.（即“庭下盖竹柏影也”）概括：庭中月色（或：月色如水、月色空明）（2分，只要能扣紧“月”来概括即可给满分，其余
5、酌情给分）8.旷达（答“豁达”也对；答“怀才不遇”、“愤愤不平”、“乐观”、答“闲适”、“喜爱自然”不对）9.（1）也许（2）沿，顺（3）就（4）走过10.（1）形容词的使动方法，使物熟（2）名词作状语，水花像雪溅，水声如雷怒11.（1）水花像雪溅，水声如雷怒，既可爱又可怕。（2）在江心划船，捧弄船桨击起的水滴，发亮似珍宝，圆月的影子沉醉的水里，雪白如宝玉。12.佛迹院、观山烧、玩江景13.比方。水，璧；寄情于景，情景交融 记承天寺夜游同步训练 篇2 一、指出下列句中加粗字的正确读音 1.念无与为乐者（）a.yub.l 2.怀民亦未寝（）a.qnb.qnc.qn 3.水中藻、荇交横（）a.xn
6、gb.xngc.hng 二、文学常识填空 记承天寺夜游_，号_，是我国_朝的_。 三、记承天寺夜游的最终一层用了两个疑问句和一个陈述句，原句是：_ 四、阅读下面的文段，回答文后的问题 （一） 如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 1.这个句子描写的对象是（） a.庭院b.月光 2.“竹柏影”是指（） a.积水空明b.水中藻、荇交横 3.这句使用的修辞手法是（） a.比方b.拟人 4.翻译这个句子：_ _ 参考答案： 1.b2.b3.a4.庭院的地面，沐浴在像积水那样清亮透亮的月色之中，“水”中有像藻、荇似的水草交叉纵横，原来那是竹子和柏树枝叶的影子。 记承天寺夜游同步训练 篇3 我说的课文
7、是人教版学校语文第三册第五单元二十一课其次课时记承天寺夜游。 一、教材分析 记承天寺夜游是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，制造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了豁达乐观的心境。本文语言洁净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于同学陶冶情操、提高语言表达力量来说，本文是同学学习的典范。 二、教学对象分析 同学经过初一一年的学习，已初步形成了肯定的学习方法，对于文言文的阅读与学习把握了肯定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很简单接受这篇短文，简单从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来
8、。 三、教学目标 依据学校语文课程标准要求同学“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读力量形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为： 1、学问目标 反复诵读，领悟文章的思想感情。 了解文章写景抒情的方法。 品尝朴实自然、意味隽永的语言。 2、力量训练点 通过诵读，培育语感。 培育用朴实的语言表达感情的力量。 3、德育渗透点 学习旷达的心境，培育自己良好的个性。 4、美育渗透点 领会文中月色自然之美，感受胸怀旷达之美。 四、重点与难点 重点：分析文章的景色描写并体会意境。 难点：体会旷达
9、乐观的心境。 五、教学方法 本课主要采纳朗读法、问答争论法、创设情境法等教学方法调动同学的学习乐观性，发挥同学的主体地位。 六、学法 采纳探究式，合作式学习方法，使同学自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。 七、教学程序 1、导入新课： 2、简介背景，放课文范读录音，提示同学留意正音。听后回答：用文中词语简述的思路。这样使同学对课文有一个整体的感知。 3、同学朗读朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，本课采纳轮读即一人一句，个读、小组读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使同学感到以读为乐，做到五分钟内至少读三次。 4、在反复读的基础上，让同学分组合作分析问题。将同学每6人分为一组
10、共同分析以下问题进行沟通： 何以夜游？ 何以至承天寺？ 他为何不去找别的伴侣？ 用原句回答寺庭步月，见到何种景色? 可见其怎样的心情？ 这样设计的目的是让同学学会自主合作的学习。在开心的合作中主动地分析问题、解决问题，老师巡察适当点播。每组推选一名发言人明确以上问题。这一个环节之后，同学对课文的内容有了初步的把握，为了由浅入深体会文章的精妙，突出文章的重点，还需认真品尝课文，引导同学体会描写的超群。 5、细读写景的句子，依据自己的理解画出一幅月夜图，进行沟通。这时老师深化同学当中，准时把握状况。画好后请语言表达力量较好的同学对比图画结合想象描绘一下景色。组织全班同学评论。再与原文比照体会文中景
11、色描写的精练、生动。老师引导同学分析该句比方的妙处。找出句中的比方关系，体会描绘了一种怎样的景色。在这个环节中同学于紧急分析中精神得到缓解，爱好再一次被激起。结合他们的想象，感受到了月色的皎洁、舒适并理解了比方的作用，完成了文章重点内容的分析。 6、当同学还沉醉在文章所描绘的美景中时，老师设疑，引起同学更深化的思索来突破本文的难点。在此设计一个争论题：文中“何夜无月？何夜无竹柏？”明显与实际不相符，由于并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你如何理解这句话的含义？同学分组争论后会明白，月光虽非夜夜明，竹柏亦非到处有，但大自然的美景却时时能觅，到处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论在哪里，都能在美
12、妙的大自然中享受到无穷乐趣。正是借“何夜”“何处”点明这一真谛。这也正是能保持乐观进取精神的缘由。在此问题的基础上进一步追问：“但少闲人如吾两人耳”中的“闲”应怎样理解？同学就很简单体会苏轼乐观豁达的心境了。 7、拓展练习 你赞同苏轼的人生态度，处世之道吗？自由发言，谈谈自己的感受。 这一环节的设计意图，是教会同学辩证的看待人和事。很多老师点到苏轼的乐观豁达即收尾，忽视了同学宠爱质疑，乐于探究的心理倾向，利用这个练习鼓舞同学发表自己独特的见解，提出不同的看法，可以用现代人的眼光向苏轼提出建议。是课堂气氛再次达到.。 8、作业 搜集有关月亮的诗句。 为苏轼和张怀民在寺庭步月时设计一段对话。 背诵
13、全文。 9、板书 寺庭步月事 庭中月景景安静淡泊 乐观豁达情 八、说课综述 总结以上几个环节的设计，环环相扣由浅入深，由表及里，与同学的熟悉规律相符，通过这一课学习，同学不仅感受到月夜美景，还感悟到了乐观向上的人生态度。分析过程中，同学开心的合作学习，多角度的绽开思维活动，并且学会了辩证的看待问题，与无形中培育了同学的创新精神，是利于同学学问、力量、情感进展的。 记承天寺夜游同步训练 篇4 一、解释下列句子中加粗的字词 1.欣然起行（ ） 2.水中藻荇交横（ ） 3.如吾两人者耳（ ） 4.月色入户（ ） 5.盖竹柏影也（ ） 6.但少闲人（ ） 二、把下面的文言句子翻译成现代汉语 1.庭下如
14、积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 _ 2.何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 _ 三、默写出文中描写庭中月光清澈的句子，并对其写景的妙处试作简要的分析 _ 四、说说课文中哪些语句表现了“闲” _ 五、阅读下面几段文字，完成文后的练习 （一） 元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与乐者，遂至承天寺，寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 1.本文选自_，_，字_，号_，_（朝代）_家、_家，与父_、弟_合称“三苏”，三人同为_之列。苏轼死后谥号_。 2.解释加粗的词语。 遂
15、至承天寺_庭下如积水空明_ 但少闲人如吾两人者耳_ _ 3.“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”一句中蕴含着怎样微妙而复杂的思想感情？ _ 4.文中“何夜无月？何处无竹柏？”明显与实际不符，由于并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你又是如何理解这句话的？ _ 5.简要说说这篇文章表露了什么样的特别心境。 _ _ （二）西湖游记 从武林门而西，望保俶塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。午刻入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉。此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。 1.解释下列加粗的字
16、词。 从武林门而西（ ） 突兀层崖中（ ） 即棹小舟入湖（ ） 2.从文中的哪些词语可以看出对西湖憧憬已久，亟欲一览的迫切心情？ _ 3.文中写了哪几种景物？主要用了哪种修辞？ _ （三）湖心亭看雪 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日，更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸，见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 注：更定
17、：初更开头的时候。毳衣：用鸟兽细毛编织的衣服。雾凇沆砀：雾气充满，大雪掩盖湖山。白：酒杯。 1.给下列加粗字注音。 挐一小舟（ ） 毳衣（ ） 沆砀（ ） 一芥（ ） 2.解释下列句子中加粗的字词。 人鸟声俱绝（ ） 是日（ ） 挐一小舟（ ） 余舟一芥（ ） 3.本文的叙述和描写与记承天寺夜游有何相同的特点？ _ 4.由于描写的对象不同，这篇文章与记承天寺夜游表现的意境和手法的运用有何不同？ _ 【参考答案】 一、1.开心地，兴奋地2.交*错杂3.语气词，相当于“而已，罢了”4.单扇的门，一说指堂屋的门5.连词，承接上文，解释缘由，相当于“原来是”6.连词，只是，不过 二、1.月色洒满庭院，
18、如水一般清明清澈，水中藻荇纵横交叉，原来是竹子和松柏的影子。2.哪一夜没有月光？哪里没有竹子和松柏？只是缺少像我俩这样的闲人罢了。 三、“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，用“积水空明”四个字，来比方庭院中月光的清亮透亮，给人以一池春水的静谧感；用“藻荇交横”四个字，来比方月下漂亮的竹柏倒影，具有水草摇曳的动态之美，整个意境静中有动，动而愈见其静。 四、入夜即“解衣欲睡”，“闲”；见“月色入户”，便“欣然起行”，“闲”；与张怀民“步于中庭”，连“竹柏影”都看得那么认真，那么清晰，两个人都很“闲”；结尾的“闲人”是点睛之笔，以别人的不“闲”反衬“吾两人”的“闲”。 五、（一） 1.东坡
19、志林苏轼 子瞻 东坡居士 北宋 文学 书画 苏洵 苏辙 “唐宋古文八大家” 文忠 2.于是，就 清亮透亮 这里指不汲于名利而能从容流连光景的人 语气词，相当于“而已，罢了” 3.它包含着宦海沉浮的悲凉之感和由此领悟到的人生在苦痛中又得到某些安慰的甘味。 4.月光虽非夜夜明，竹柏亦非到处有，但大自然的美景却时时能觅，到处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美妙的大自然中享受到无穷乐趣。 5.透露出在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特别心境。 （二）1.向西 高耸的样子 划船 2.心飞湖上 茶毕，即棹小舟入湖 3.文中写了山色、花光、温风、波纹四种景物，主要用了比方的修辞手法。
20、（三）1.n cu hng dng ji 2.停，止 这 牵引 小草 3.提示：不必面面俱到，列举其一即可。如都是写景散文，但都不先点景，一个写解衣又起，一个写乘舟下湖，使读者随自然地步入景中；文字都非常简练；二者皆情景交融，自然成章，毫无雕琢之感。4.提示：此题有肯定难度，不必作过高的要求，可侧重于一个方面。如苏轼的文章突出了闲适、舒适，张岱的文章突出了广漠、宽阔；苏文借用多种形象作喻体，表现月色空明，张文则直写雪色之白。 记承天寺夜游同步训练 篇5 记承天寺夜游课堂实录 授课人：张学新地点：深圳华侨城中学八班级（6）班 一、借月导入新课，音乐进入课堂： 伴随着悦耳的上课铃声，老师走进教室，
21、拿起粉笔，“唰唰唰”一下子就把全部同学的目光吸引过来，黑板上立刻出现了一轮明月正挂在树梢的粉笔画。 生：（立刻就有人在小声低语）：月上柳梢头，人约黄昏后。 师（喜）（立刻转过头来）：对，这句诗正是这幅月光图的最好注解。古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，古诗中还有哪些写月的名句？它们反映了当时怎样的思想感情？（放贝多芬的月光曲） （整个教室仿佛浸在月光里，教室里月光到处，同学抢着举手）。 生1：床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思家乡。李白思乡之情 生2：海上升明月，天际共此时”张九龄美妙的祝愿 生3：但愿人长期，千里共婵娟”苏轼真挚的祝愿 生4我寄愁心与明月，随君直到夜
22、郎西”刘禹锡对伴侣的思念。 师（笑）：一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美妙祝愿，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠？ 生（抢着）：人的雅兴。 师：不错，我们今日要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢？” 师（板书）：记承天寺夜游 二、同学自主学文，师生互动启发 师：大家看书上的注解，了解的写作背景，这样有利于大家理解诗人的雅兴。 生（悉悉嗦嗦的翻书声）。 月光曲还在播放。 老师巡察。 师：在什么背景下写的这片文章？用自己的话概括。 生：说了句公道话却被贬到黄州。 师：大家可以猜想当时的心情怎样？ 生1：哀痛。 生2：不对，应当是悲伤和无奈。 师（
23、快速）：为什么呢？ 生2（不服气的）：他即使是对的，但皇帝要贬他，治他的罪，他又有何方法呢？总不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑声一片）。 生3：不对，应当是轻松的坦然的，由于他从今再也不必案牍劳形了。 师：用文章的原话就是” 生（齐声）：闲人。 师：情愿做闲人吗？ 生1：情愿。” 生2不情愿” 生3：要是情愿，干吗睡不着觉，起来夜游？ 师：很好，为什么要夜游呢？ 生4：孤独呗！ 生：都是月亮惹的祸！（众生大笑） 生5（补充）：是由于月光入户，所以欣然起行。 生：应当是不甘孤独，当看到月色后，便欣然起行。 师（放张若虚的春江花月夜）：好！先孤独后欣然，看来月能解忧。假如我们心情不好的时候我们会像
24、苏轼一样见月起行吗？ 生（齐笑着摇头）：才不呢！ 师（笑）：为什么古人有此习惯呢？ 生1：古人都是神经病。（其他生笑）。 师（笑）：是神经病吗？ 生2：不是，这是古代文人多愁善感的表现。 师：说详细点。 生2：由于月在古诗里给人的感觉就是温顺多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团聚，要么示意着分别，给人的感觉不正是一种淡淡的柔弱的凉爽的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以（掌声） 师：不错，吟风弄月正是古人追求诗意和浪漫生活的表现，但更多的是借月抒怀，表达心绪，我们来看看月夜赏月，是一幅怎样的画面？ （众生翻书） 生1：庭下如积水空明。 生2（反对）：那是写水。 师
25、（笑）：是写水吗？ 生3：不对，是写月光像水。 师：从哪个字可以看出来不是写水？ 生3：如字。 师：好！那水中藻、荇又作何解？ 生4：院中种的植物呗。 众生（大笑）：是竹子、柏树。 师：观察这幅“月下竹柏图”揣想一下当时是什么样的心情呢？（众生举手） 生5：快乐。 生6：安静。 生7：坦然。” 生8：不对，应当是不安静。 师：你为什么这样想？ 生8：由于竹柏有投影说明月色很清，月光很亮，的确给人一种静的感觉。但是此时身在异乡又被贬。心里不行能安静！（掌声）。 师：言之有理，言之有理。静中又突然不静，感情变化很快嘛！（众生笑）这叫什么写法？ 生：反衬。 三、同学即兴表演合作体会感情 师（关掉了春
26、江花月夜笑）：大家体会得很不错，假如让你们借助动作和语言来表现的感情变化怎样？ 生：老师，你该不会让我们来仿照秀吧？ 师：对！小组内确定人选，可自行设计台词和动作，可以在原文的基础上进行创新。 生4人一组争论，师放舒伯特的小夜曲。（师分别选了4组同学上台表演） 师生评价表演。 四、同学齐背课文师布置课外拓展 师：看来大家的确体会了苏轼当时孤独、欣喜、安静、不安静的心态，下面我来齐背。 生齐背。 师：好，短短84字就传达这么多的情感，可见用笔的老到，下节课请同学们上网收集有关苏轼的资料包括他的诗词，看谁收集的全面。下课。 生：老师再见。 （下课了，教室里依旧琴声悠悠，同学好像还沉醉在小夜曲悠扬的
27、旋律中） 课例分析： 此课例打破以往古文由老师一句一句教的窠臼，在充分激发学习主体的学习动机的状况下，发挥其自主性和制造性，从而实现对文意的理解把握，更为重要的由以往简洁的启发诱导过渡到探究思索、自主合作、师生互动的新奇模式，实现同学探究之乐、胜利之乐、学习之乐和合作之乐，让学习主体在自我的思索中增加人文素养。老师的在整个过程中充当组织者、领导者、引导者和评价者的双重身份，真正把课堂还给了同学。张老师没有平白的说教，没有断然的否定，没有牵强的附会，全由同学的见解动身，层层递进，水到渠成，充分的敬重同学主体，由此及彼，挖掘作品深层次的意义；尤其是同学在分析“月光图”时得出：以写“月”之静来反映仆
28、人公内心的“不静”。这是个独创，它打破了教科书的标准答案，让人耳目一新，很有创意。张老师没有否定，而是给以嘉许。另外，让音乐介入课堂，不能不说是个大胆的尝试，夜的静谧，月的清朗，人的豁达，都被那美丽的旋律诠释的淋漓尽致，所选的乐曲也恰到好处，体现了语文课程资源的合理运用。既能怡情，又能制造氛围，可谓一石两鸟。 评价： 当然，任何一课都有遗憾。本课也有值得争论的地方。是先让同学收集苏轼的材料再观赏课文好呢，还是先上课文，抛砖引玉，再收集资料好，孰优孰劣？值得我们争论；另外，让音乐介入课堂也值得探讨，不过，从视、听两方面对同学进行刺激也不为过分，但时机如何把握也需要讨论。无论怎样，形式是次要的，但
29、形式也是必需的。古文是中华民族的文化珍宝，更是人文性的完善体现，采纳怎样的形式更好更快的让同学从这本厚厚的文化宝藏里挖掘出闪亮的珍宝则是我们广阔的同行共同的追求。 简介：张学新，男，1972年12月生，湖北襄樊人，湖北高校中文本科毕业，中学语文一级老师。1995年宜城龙头中学任教，2022年襄樊外国语中学任教，2022年深圳华侨城中学任教，提倡“胜利训练”，主见“语言与思维同步进展”，采纳“自主、合作、探究”的教学方法。至今发表的论文20余篇。 做人做事的体会是：虚心谨慎，博采众长，勤于思索，努力创新。 记承天寺夜游课堂教学实录 师：上课。 班长：起立。 师：请同学们齐背苏轼的明月几时有。 生
30、：（生齐背）明月几时有 师：一首明月几时有道出了对天下全部人的美妙祝福。明月几时有？何夜无月？只不过很少有人有那一份闲情逸致去观赏罢了。但宋朝的文学大家苏轼却对月情有独钟。让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和苏轼作一次心灵的沟通吧。今日我们共同学习苏轼的记承天寺夜游。（板书课题：记承天寺夜游）请同学们齐读课题 生：（齐读）记承天寺夜游。 师：请同学们自读课文，将解释中的字音抄在文中，如有不熟悉的字请做出记号。 生：（看书、注音、做记号） 师：有不熟悉的字吗？ 生：没有。 师：那好，我请一位同学试读一下。（请一生） 1生：（读课文）元丰六年十月十二日 师：他读得怎样？有
31、没有读错的。 生：有。柏应读作bi。 师：（板书柏bi）再请一位同学读读，我想肯定会读得更好了。 2生：（读课文）元丰六年十月十二日 师：这回读得很好。请同学们听老师朗读一遍。（师读课文）请同学们齐读课文。 生：（齐读课文）元丰六年十月十二日 师：下面请同学们对比解释疏通文义，同时完成课后练习2。如有不理解的请作出记号，等一会大家再争论一下。 生：（看课文约4分种） 师：请同学们就刚才在看书的过程中遇到的问题沟通一下。 生：（生争论、沟通） 师：同学们在沟通之后还有没有问题，假如有，请提出来，咱们再集体争论。 1生：“欣然”是什么意思？ 2生：兴奋的意思。 师：对，春一文中有“欣欣然张开了眼，
32、”其中的“欣欣然”就是兴奋的意思。 3生：“亦未寝”的“亦”是什么意思？ 4生：“亦”解释为“也”。 5生：“步于中庭”的“步”是什么意思？ 6生：作“漫步”讲。 师：还有不清晰的吗？（见没有）那好，请几个同学口头翻译一下，看是否真的把握了。 1生：（翻译第一句） 师：他的翻译有没有问题？（有同学说有）问题在哪？ 生：“遂”字没有翻译，它的意思是“于是”。 师：你说得很正确。（连续请同学翻译） 2生：（翻译其次句） 3生：（翻译第三句） 4生：（翻译第四句） 师：刚才几位同学翻译得很好，说明同学们真的把握了。下面我们一起来观赏这篇课文。同学们，文章的题目是“记承天寺夜游”，那么为什么要到承天寺
33、夜游呢？ 1生：“月色入户，欣然起行”。月色特别的美妙，所以他想观赏一番。 师：这是讲“夜游”的缘由，他为什么要到承天寺去呢？ 2生：“念无与乐者，遂至承天，寻张怀民。” 师：请同学们看解释，能不能找到有关本文背景的材料。 1生：（找材料）解释7有。 2生：解释2也有。 师：同学们能不能结合这个背景谈谈苏轼为什么要到承天寺夜游。 生：由于他被贬到黄洲，做一个出名无实的官，所以他感到很孤独，于是想找个好伴侣一起谈天。 师：说得很好。在苏轼的眼里，那是怎样的一个夜晚呢？ 1生：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。” 师：特别好，下面我们就一起来品尝写景的句子。（板书品尝写景）请同学们齐读一
34、遍。 生：（齐读） 师：这一句写的是什么景？ 生：夜色。 师：精确地说是什么？ 生：是月色。 师：很好。（板书月色）笔下描写的月色是怎么样的呢？（板书怎么样）请同学们再齐读。 生：（齐读） 师：月色是怎么样的呢？ 1生：澄清 2生：透亮 3生：清亮、空灵 师：（赞许的）同学们说得很好，今晚的月色多么的清澈透亮呀！（板书清澈透亮）是怎样描写月色的？再请同学们齐读。 生：（齐读） 师：请同学们把“如”和“盖竹柏影也”去掉读一遍。 生：（齐读）庭下积水空明，水中藻荇交横。 师：假如这样写，会给人怎样的感觉呢？ 生：这样写，让人感觉是写水的。 师：但实际上课文是月色的。可见上采纳什么样的方法来写的？
35、1生：是比方。 师：特别正确。（板书比方）既然是比方，那么就让我们这样来写：“庭下如积水空明，竹柏影如水中藻荇交横。”比较这两者，课文的“盖竹柏影也”的“盖”给人怎样的感觉？ 生：给人一种恍然大悟的感觉。 师：是的，原来从前所看到的“庭下如积水空明，水中藻荇交横”是一种幻觉，文章先虚写，再实写，虚实相生，为读者描绘了一幅亦真亦幻的奇妙月景。（板书虚实）这样奇妙的夜晚，这样澄清透亮的月光，为我们营造了一种怎样的意境呢？（板书意境）请一位同学用布满诗意的语言描绘一下月色。 生：庭院中光明的月光洒落下来，整个院子就像是一个透亮的水潭，潭中各种水草千姿百态，摇曳多姿，认真一看，原来是竹柏的影子。 师：
36、这是怎样的一种意境呢？ 1生：淡雅。 2生：幽静。 3生：清雅。 师：清丽淡雅，不错。请同学们齐读一遍这一段，边读边体会。 生：（齐读） 师：一部照相机，假如装入黑白底片，那它照出的照片肯定是黑白的，装入彩色底片，那它照出的照片是（指一生回答） 生：彩色照片。 师：一个人的心灵就是一张底片，假如用欢乐的底片去照自然界的景物，得到的是什么？ 生：欢乐的照片。 师：假如用苦痛或悲伤的底片去照得到的是什么？ 生：苦痛、悲伤的照片。 师：平常，你是用什么样的底片去照世界的？ 生：欢乐的。 师：很好，我们永久都要用欢乐的心情去感受一切。现在，苏轼用他的心灵为我们拍摄了一幅照片，请同学们透过这张照片，体会
37、的心境。要透视的内心情感，必需要了解文章的写作背景，知人论世。（板书知人论世）前面同学们已经了解了本文的写作背景。请同学们阅读第三自然段的内容，结合文章的景物描写和写作背景，思索争论：此时的苏轼的内心世界是怎样的呢？老师吟诵第三自然段） 生：（争论、沟通约3分钟，老师吟诵第三自然段） 师：请各小组谈谈你们争论沟通的状况。 1生：虽然被贬官，但从景物描写来看，色调明朗，可见他心胸比较豁达，乐观。 2生：一个“闲”字，说明他很幽闲。 3生：他赏月时兴奋的心情，课文用了一个“欣然”。 4生：借明月抒情。明月尚且有人观赏，怎么没有人观赏呢？ 师：（翘起大拇指）真棒。是啊！明月尚且有人观赏，想我苏轼是何
38、等英才，为何没有人观赏我呢！刚才同学们说得很精彩，我们在阅读文章的时候，不仅要知人论世，还要依据文章专心灵所拍摄的照片，缘景析情（板书缘景析情）。依据所描写的景物的特点，分析的内心情感。再请同学们齐读全文。 生：（齐读课文） 师：通过这一课的学习，我们已经体会到苏轼笔下的奇妙月夜，初步把握了学习文言写景散文的一些方法。（板书学习方法）把握了学习方法，就会收到事半功倍的效果。下课。 板书：是什么月色 品尝写景怎么样清澈透亮 学习方法怎样写虚实意境比方 体会心境知人论世 缘景析情 （简评：一、同学学习方式转变了。充分体现以同学为主体的自主、合作、探究的学习方式。在自读、争论、沟通的过程中，同学的学习乐观性被充分调动起来。 二、老师的教学方法转变了。老师在教学过程中适时加以点拨、引导，突出了老师的主导作用。由过去的“教教材”转变为“用教材教”，凸现了学习方法的指导。合肥四十七中语文教研组。） 记承天寺夜游同步训练 篇6 张笑天记承天寺夜游教学案 教学目标 1.在疏通文意的基础上，以读入文，读通文句，读出韵味，熟读成诵。 2.知人论世，联系文章写作背景，了解的有关状况，进一步理解丰富微妙的思想感情。 3.吟咏品尝。文章富有诗情画意，引导同学品尝文章画面的精致、语言的简练、布局的匠心所在。 教学重点、难点 联系当时的创作背景，通过文本的咬文嚼