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1、竹林深处人家导学案 竹林深处人家导学案（通用12篇） 竹林深处人家导学案 篇1 导学课时：2课时 学习目标：1.扎实把握“隧道、山岚、竹坞、名副其实、束手无策”等重点词语，学习文章从不同角度、运用多种修辞手法写景的方法。2.自主学习、合作探究，通过反复诵读、品尝文章生动形象的语言。3.投入，全力以赴，培育对祖国大好河山、劳动人民的喜爱之情，领悟“自然与人”的和谐美。 第一课时： 教材助读 一、走近 黄蒙田原名黄草予，又名黄茅，1919年诞生，广东台山人，著作有落乡班子职业与爱情清明小简等。 二、整体感知 1.请同学们依据朗读指导，有感情地反复朗读课文，边朗读边在脑海中想象画面。 朗读的基本要求
2、： 要正确、清晰，用一般话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字； 态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当，读出层次； （提示：边读边在脑海中想象画面。） 2.用了哪四个比方来描写竹林的茂密？ 3.竹林人家的生活和环境氛围给了你怎样的感受？ 4.通过诵读课文，江南的竹乡给你留下了怎样的印象？ 预习自测 请结合课本完成自测。 1.请给下列加点字注音或依据拼音写汉字。 屏风（ ） 沏茶（ ） 隧道（ ） 竹箬（ ） 山岚（ ）竹坞（ ） 山麓（ ） 匾箪（ ） 密密匝匝（ ） 山 jin 名 f 其实 2.请解释下列词语。 束手无策： 名副其实： 密密匝匝： 我的疑问 请你将预习中未能解决的问
3、题和有怀疑的问题写下来，待课堂上与老师和同学们探究解决。 其次课时 探究案 竹子与我们的生活亲密相关，在中国的传统文化中，它始终是虚心、高洁的象征，所以古人有“宁可食无肉，不行居无竹”的佳句。江南竹乡，远远望去，一层又一层，分不出竹枝、竹干和竹叶，这宽阔的“绿色”的海洋，再加上“海洋”深处飘来的缕缕炊烟，是一副多么漂亮的图画！今日就让我们跟随当代散文家黄蒙田先生走进那深深的竹林，探访一下竹乡之人吧。 学始于疑我思索，我收获！ 1.用了过半的篇幅写竹林，而描写竹林人家的部分不到一半，你认为这是否切合题意？为什么？ 2.本文写景运用了哪些方法？至少说出两点。 给同学12分钟的时间独立思索，不做任何
4、形式的回答，以便增加同学对本课学问学习的针对性。 （请同学们用5分钟的时间仔细思索这些问题，并结合预习中自己的疑问开头下面的探究学习。 质疑探究质疑解疑，合作探究 （同学进行一对一沟通，或者学习小组内部的合作探究。） 探究点一 精句赏析 1.当一阵风吹过的时候，竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，始终涌到很远。 提示：这句话用写竹海用了何种修辞手法？有何表达效果？ 2.两旁高大的竹林密密匝匝，把路的上空盖着，此刻阳光猛烈，在这里却丝毫感觉不到，仿佛是在竹海的海底隧道里走过。 提示：为什么会有“在竹海的海底隧道里走过”的感觉？ 3.以后很长一段时间，每当我回忆起竹林深处的情景，似乎立即就闻到了竹子散发
5、出来的芳香，仿佛四周都是一片柔和、安静的青绿。 提示：为什么每当“回忆起竹林深处的情景”，“似乎立即就闻到了竹子散发出来的芳香，仿佛四周都是一片柔和、安静的青绿”？ 探究点二 文本理解 1.通过诵读，说说笔下的江南竹乡有哪几个方面的鲜亮特色？ （提示：可从竹林、竹乡、竹民三个方面全面考虑） 2.李白有诗云：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。观看的角度不同，看到的景物特点也不同，请同学们回到文本，看看是从哪几个观景点来描绘不同的竹林景象的。 3. “一切景语皆情语”，在本文的字里行间，涌动着丰富的感情，这是一种什么样的感情？ 探究点三 综合探究 1.是怎样从视觉、听觉、嗅觉三方面写竹的韵致的？ 文
6、章题目是“竹林深处人家”，落脚点应当是“人家”，却用了过半的篇幅写竹林，描写竹林人家的部分不到一半，你认为这是否切合文题？为什么？ 文本拓展 按语： 读了黄蒙田的竹林深处人家，我们见识了江南竹乡的宽广秀丽和竹民生活的和谐静美，但是只见竹之密，竹之多，竹之绵延无际，却缺乏对竹的内涵的了解。一花一世界，一叶一菩提。见微能知著，小中见功夫。面对青青一竹，我们还应当有哪些思索呢？让我们在付梅丽的竹思中连续探究吧。 竹思 付梅丽 捡起竹韵的品思，夹在记忆的扉页，等待来年的春风，吹起酣梦的残浓。 是春天招来了四月的踏足，还是四月留住了春天的脚步？春天四月芳菲尽显，四月春天浓情依旧。然而在那些比较偏僻清幽的
7、地方，有这样一种植物也悄悄地在春天里滋长，也悄悄地为春天送去缕缕祝愿。 “咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚韧，任尔东西南北风。“诗韵竹魂，仅限于斯。 她，腹中空空，把她纵向剖析，里面只有横隔的竹节，其他一无全部，有人却说，这是“虚怀若谷“。她虚心的胸怀像山谷一样，腹中无物就不断向外界吸取养分，不断充实自己，用不满意。品竹，就要品她的虚心自持。 她，没有牡丹的雍容华贵，也没有松柏的身躯伟岸；没有月季的引蝶浓香，也没有杨柳的盈絮飞扬。有人却说，这是高风亮节。她性高韵胜，明净深邃，不炫耀，不卖弄。然而她的青翠欲滴，她的四季常青，在人们眼中却是另一番景致。她那毫不张扬的独特之美，吸引了很多
8、文人墨客，使她成为他们笔下感情的寄予之物。赏竹，就赏她的隽秀脱俗。 她，时时作节，每成长一步，都留下印记，是要让自己不断回首过去吗？有人却说，这是“竹子作节步步高“。在生命的旅程中，一步一个脚印地前进，困难不能使她可怕，挫败不能使她畏缩，竹节就是最好的印证。赏竹，就赞她的不断进取。 她，扎根地下，不断向下伸展，是只会向下看而望不到头上的蔚蔚蓝天吗？有人却说，这是“扎稳根基“。俗话说，”根深才能叶茂“，因此干事肯定要打好坚实的基础，发扬竹的坚韧精神。念竹，就念她的踏实稳重。 她，立于寒冬，孤芳自赏，不知与时俱进，让自己过得舒适安逸。有人却说，这是“笑傲寒冷“。在冰封大地的冬天，抗寒冷，斗傲雪，品
9、性坚韧。与松、做伴，为冬天添一份生气与活力，因而与松、梅被人们亲切地并称做”岁寒三友“。思竹，就思她的坚韧不屈。 从小就对竹怀有一种特别的情感，完全可以说是一种偏爱，一种超乎寻常的爱。青青翠竹，亭亭玉立，修长的身躯，好像苗条的妙龄少女；挺立的姿势，又好像威猛的将士。 竹，也是文人墨客的一种情怀的寄予。晋代有“竹林七贤”在竹林里清谈，唐代“竹林六逸”隐居于徂徕山的竹海中，纵酒酣歌，谈诗论文。竹经通幽处，人在画中游，郑板桥赞曰“竹君子，石大人，千岁友，四时春”真恰如其分。唐代白居易更是以竹喻人生 晓以树德修身处世之道：“竹以贤，何哉？竹本固，固以树德，君子见其本，则思善建不拔者。竹节贞，贞以立志，
10、君子见其节，则思砥砺名行，夷险全都者。”竹被喻为全德君子，“居有竹”成为文人雅士追求的住宅的最高境界，被认为是精神上的一大享受。竹如此可爱，怎能不让人怜、爱、喻、品、赏呢？故竹从不缺少懂她的“知心人”。 四月的竹，让春天在褪去华丽艳丽的外衣后，还有那么一丝朴实、执着与不俗的内在涵养。繁华背后，竹，演绎着另一种极致！就像我们人，不仅要注意与讲究外在美，更要塑造自己的内在美，由于那种美更让人留恋与品尝。 佛说：“一花一世界，一叶一菩提”。 我说：“一叶一宇宙，一竹一人生”。 人生，思竹，思人生。 当堂检测有效训练、反馈矫正 1.下列各项中不是比方句的一项是（ ） a.连房子、小径和小桥流水都看不到
11、，仿佛全被竹的海洋沉没了。 b.两旁高大的竹林密密匝匝，把路的上空盖着，此刻阳光猛烈，在这里却丝毫感觉不到，仿佛是在竹海的海底隧道里走过。 c.有时看到前面一丛像屏风一样的竹挡着去路，心里想已经到终点了。 d.从前看到的炊烟轻绕竹林，仿佛就在不远之处。 2.“远远望去一连几座山头，从山麓始终到山顶，不，从平地开头就全铺着竹，一层又一层。”句中的“铺”字能否换成“长”字？ 有错必改 我的收获（反思静悟、体验胜利） 课堂小结 ： 竹林深处人家导学案 篇2 素养训练目标 1.有感情的朗读课文，体会江南竹乡的漂亮景色，明白所寄寓的深情。 2.体会运用各种修辞手法达到形象生动描写景物的语言艺术。 3.培
12、育同学阅读写景抒情散文的力量。 教学重点、难点 1.重点：有感情的朗读课文，感受作品的内容美和语言美。 2.难点：品尝并说出本文语言的美丽。 课时划分2课时 指导预习 1.读准下列加点字的字音 晾（ling）沏（q）隧道（su）竹箬（ru） 山岚（ln）竹坞（w）山麓(l）匾箪（dn） 2.解释词语 气概：人或事物表现出来的某种力气和形势。 名副其实：名声与实际状况相符。 束手无策：像手被捆住一样，一点方法也没有。 教学过程 第一课时 一、导入 竹子与我们的生活亲密相关，在中国的传统文化中，它始终是虚心的高洁我象征，所以古人有“宁可食无肉，不行居无竹”的佳句。今日我们就随当代画家兼散文家黄蒙田
13、，一起去江南竹乡走走。 二、朗读思索 1.老师有感情地范读课文。 2.同学轮番读课文，思索、争论 （1）文章主要写了什么？分几部分写？请写出各段段意 （2）怎样描写江南竹乡的面貌？ （3）竹林深处的人家，生活上有什么特点？ （4）用了过半的篇幅写竹林，而描写竹林人家部分不到一半，你认为这是不切文题？为什么？ （5）你觉得本文的主题是什么？ 明确： （1）文章主要写穿行于江南竹林沿途的见闻感受，根据文章的结构和的行踪，课文可分五个部分。 第一部分（1）：总写江南竹乡竹子之多。 其次部分（2）：写走入竹海的独特感受。 第三部分（3、4）：写来到竹坞的所见所闻。 第四部分（5-7）：写来到竹海山村见
14、到的百姓生活。 第五部分（8）写竹林深处给自己留下了深刻的印象和无尽的回味。 （2）从三个角度去描写江南竹乡的面貌的。 先是从“远望”的角度写，突出“竹子实在太多了”的特点。 “一连几座山头被竹的海洋沉没了。”这是写面积之大。 “当一阵风吹过它是特别深沉的。”这是写竹浪，突出竹子种植之密，一棵挨着一棵，密密层层，一阵风吹过，形成“竹浪”。 再从自己深化竹林的独特感受的角度，突出竹海的“密”。 最终从一位画家也“束手无策，画不出一幅画来”的角度，感受竹林的“浓密”。 （3）那里的人家，多数是竹农，他们是倚*竹林的生产品而生存的。 （4）本文的主题是描写竹林深处人家的舒适生活，但这人家何来必需交待
15、清晰，而且“深处”两字极为重要，若不是在竹林深处，便见不到这些人家所过生活的舒适，因此需要作很大篇幅描述竹林的深、密、广，一山连一山的都是竹，从平地到山顶都是竹，经过这样的铺垫和衬托，山村人家的闲适生活便有了依据。所以用了超过文章一半的篇幅来描写竹林的茂密，是合理而又切合文题的。 （5）本文主题：这篇散文描述了穿行于江南竹乡的见闻感受，抒发了对茂密林海深深的赞美和对林海人家淳朴、和谐、富有情调生活的宠爱之情。 其次课时 一、分析课文 1.本文写景运用了哪些方法？至少能说出23点。 2.找出你觉得写得好的句子，说说你为什么觉得它好。 明确： 1.（1）用“步移换景法”描写景物：即是边走边看，依次
16、描写看到的景物，通常是描写和记叙两种表达方式相结合。 （2）点面结合，主题集中：本文只抓住当地竹子多的特点加以描述，从竹海、竹浪、竹坞、炊烟写到竹林深处的人家从面写到点，从竹海写到人家，从粗写到细，点面结合，主题集中。 （3）注意颜色的描绘，清丽优美：文章以竹林的嫩青色和墨绿色为基调，充分表现出大自然美的和谐。然后描写竹乡、竹浪，村庄农家，都是一个接一个的清丽画面，有如一幅色调柔和的图画。 2.文中好的句子许多，同学在分析“为什么”时，指导他们从句子的内容、用词、修辞等方面说出它的表达效果。 板书设计： 广 竹林的特点多竹林人家的生活：*竹子生存 竹林深处人家导学案 篇3 一、导入新课： 师：
17、在上一节课我们对课文竹林深处人家进行整体感知，让同学们课外去搜集有关竹子的成语、诗词、谚语等以便这节课沟通。现在请各小组推举一名同学上台，把你认为最好的材料展现出来。 （小组经过沟通，推举代表上台，老师打开投影仪，同学把材料放置在投影仪下） 生1：我们小组搜集到的材料有成语：青梅竹马、胸有成竹，有郑板桥的竹石一诗：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。” 师：你能介绍一下为什么选郑板桥的竹石吗？ 生1：我认为“咬定青山不放松”表现了竹子的坚韧不拔的气节，所以很喜爱这首诗。 师：你说得很好。下面我们再请一位代表上台。 生2：我们组搜集到的材料有成语：胸有成竹、势如破竹
18、、罄竹难书，还有谚语：虚心能容物、山尖竹笋嘴尖皮厚腹中空。 师：“山尖”应为“山间”才对。你选的成语中有“胸有成竹”，刚才那位代表也选了，那你知道“胸有成竹”的意思吗？ 生2：“胸有成竹”是形容很有信念。 师：好的。下面我们再请一位代表上台。 生3：我们组搜集到的材料中有成语：胸有成竹、势如破竹、罄竹难书、青梅竹马。但我认为最好的是这幅墨竹画。 师：你认为最好，那你知道这幅画是谁画的吗？ 生3：郑板桥。 师：对。郑板桥的墨竹画是特别出名的，它的画上还常常题有诗句，刚才那位同学所说的竹石就是一首题画诗。你请坐。刚才同学们展现的成语中，基本上都有“罄竹难书”，你们知道这个成语的意思吗？ （大部分同
19、学摇头，有一位同学举手） 生：这个成语的意思是一个人的罪名许多，用竹子做成的书也写不完。 师：你很英勇地说出了自己的想法，很好，请坐。下面我解释一下，“罄”是尽的意思；“罄竹难书”的意思是把竹子用完了都写不完，比方事实（一般指罪恶）许多，难以说完。古人写字用竹简，竹子是制竹简的材料，所以这样说。 师（总结过渡）：同学们搜集的材料很丰富，有画、有成语、有诗词、有谚语。可见，同样是竹子，可以有不同的写法。上一课时我们已整体感知了竹林深处人家这篇课文，这节课我们就一起来探讨一下文章怎样描写竹林景色。现在请一位同学上台来朗读，其他同学可以闭眼倾听，放飞想像，跟随去欣赏竹林美景。 二、赏析三段写景文字
20、（一名同学上台，配乐朗读“远望去只是竹子”一段文字。屏幕映出大幅竹林景观图作为背景。朗读完，师生热闹鼓掌） 师：同学们，这片竹林景色美不美？ 生：（纷纷答）美！ 师：请大家默读第3自然段，思索一下是怎样表现竹林的美的。 （同学默读） 师：怎样表现竹林的美？谁来说说？ 生1：说从平地到山顶全铺着竹，什么都看不到，“仿佛全被竹的海洋沉没了”，他把竹子比作海洋，我认为很美。 生2：老师，我认为他这样说是错的。应当说是“把竹林比作海洋”。 师：说得很好。这片竹林之所以美，还有没有其他缘由？ 生3：有，还由于它是有颜色的。写出它的颜色是“嫩青色”和“墨绿色”。 师：对。它还美在拥有代表勃勃生气的绿色。同
21、学们看大屏幕，看看这幅竹林图，大家觉得美吗？ 同学（纷纷点头）：美。 师：它有没有把笔下的这片竹林的美完全表现出来？ 生4：老师，我知道了，这片竹林还美在“当一阵风吹过的时候，竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，始终涌到很远”。 师：为什么你认为这句美呢？ 生4：由于它写出了竹林的动态。 师：说得好。那你怎么知道它是写竹林的动态的？ 生5：用了“涌、暗浪、推”这些词。 师：你认为“推、涌”这些词用得好，那你能详细说说它们好在哪里吗？ （同学迟疑了一会，另一名同学举手） 生6：我认为这两个词用得好，就在于它们写出了竹林像海的特点。 师：说得太好了。同学们看过电影卧虎藏龙吗？（同学纷纷回答看过）里面的竹
22、林也可用“竹林如海”来比方。风吹过时，一浪推着一浪，此起彼伏，始终涌到很远很远。现在让我们深化到竹海中去，齐读第4自然段。 （同学朗读） 师：请同学们开动脑筋，就这段文字的内容提出问题。 （几分钟后同学开头举手） 生1：为什么说“仿佛是在竹海的海底隧道里走过”？ 师：有谁能帮他解答这个问题呢？ 生2：这是由于两旁高大的竹林密得看不见底，把路的上空盖严了，似乎一个隧道。 生3：说“很有点柳暗花明又一村的味道”，这味道毕竟是什么样的？ （同学静了一下，一时被难住了，老师见此，指导同学四人一组进行争论，同学热闹争论） 师：谁情愿来说说看？ 生1：应当是一种绝处逢生的味道吧。（同学笑） 生2：不对，应
23、当叫“豁然开朗”。 生3：我认为是那种以为没有路可走了，后来又发觉了路的又惊又喜的心情。（同学鼓掌） 师：你说得很好。同学们还有没有问题啊？ 生1：说“除了每根竹子有一个登记的号码以外”，为什么要登记号码？ 生2：村里人怕迷路。 （话音一落，立刻有人反对：“是村里的人怎么会迷路？”） 生3：说不定是村里搞承包做的记号。（教室里立刻响起一片笑声） 生4：老师，我还有一个问题，说竹海的海底隧道，那隧道不是阴森森的吗，怎么会感到美呢？（同学又静了一下，老师据此又指导四人小组争论） 师：下面谁来讲一讲？ 生1：隧道不会阴森森的，由于叶子可以反射出光来。 生2：竹林虽然很密，但还是会透光的。 生3：走在
24、里面可以看两旁的景色，像走进迷宫一样。 生4：不对，迷宫太恐怖了。走到里面，既可以欣赏两旁的竹林美景，又不用怕被阳光晒黑了，所以他当然就觉得美了。（同学边笑边热闹鼓掌） 师：还有没有问题？（大家摇头）那么我们就不在这竹海深处逗留了，连续往前走吧。现在我们来到了什么地方？ 同学齐答：较高的竹坞。 师：这里的景色怎么样？ 生（纷纷答）：除了竹子还是竹子。 师：对。这是一片竹的海洋。讲到这里，我想起课前一位同学向我提出的问题，我们请这位同学来讲一下。 生：我的问题是同是一片竹林，怎么能写得这么长？ （同学开头小声争论，一名同学举手） 生：由于是站在不同的地方看竹林，每次看到的竹林景色都不一样，这就跟
25、看庐山的感觉一样，从不同的角度去看，景色当然就不一样，所以写起来就长了。 师：听了你的话，我有个问题想要请教，你说站在不同的地方看，能详细说说是哪些地方吗？ 同学（纷纷答）：远处、深化竹林、较高的竹坞。 师：我还有一个问题，你说跟看庐山的感觉一样，那看庐山的感觉是怎么样的？ 生（略思索）：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同（其他同学纷纷跟读）。 师：太棒了，可见同学们是很留意语文学问的积累的。我们一起把这三段的内容总结一下吧。 （黑板板书，师生共同归纳） 远处所见：竹林如海 三个观景点深化竹海：如隧道似屏风 登临竹坞：竹的海洋 师：用了这么长的篇幅描写竹海，只是为了让我们跟着他去欣赏竹林景色吗？
26、同学（纷纷答）：不是。 师：当然不是，除了写景，还写了人，写了竹乡中的人家，但这个问题我们只能留在下一个课时来争论了。 下面我们一起来把这三段文字齐读一遍。 三、拓展练习 师：下面我们来做一个练习（屏幕上映出短文竹，将竹一文发给同学，人手一份）。大家一起把竹这篇文章读一遍，感受另一位笔下的“竹”吧。 （同学大声齐读：） 竹 从我诞生的那天起，妈妈就给我种下了好几株竹，几十年了，已成气候。浑然天成的自然的那种绿色，常将我神游的思绪从娇艳的花丛中唤回。 清风抚竹，对月成影，婷婷婀娜的是那纤细的密竹，玉树临风的是那刚直伟岸的萧竹。淡淡闲适的竹枝随便伸展着，瓣瓣细小的叶儿展露着绿色的生命。笔直粗大的主
27、枝向上延长着它的勃勃生气，挽起了那份孤傲与清雅。此时找不到竹的一丝的柔情，找不到竹的一丝娇作，只有那份遗世独立，与世无争。 落雨了，是蒙蒙的夏日的雨，点点细小的密沙雨，覆盖了整个竹园，如一座漂亮的烟雨仙境，让人遗忘身在何处。偶然积成一颗小珍宝，却由于小叶儿经不起稍重的负荷，而任凭它随颤而坠 入夜了，幽暗的竹枝应和着风的召唤，用那轻快的动听之音迎接着风儿的礼待。室内暗色的灯光斜斜地透过玻璃，灯光中的竹子如沐浴过的天使晶莹玲珑，变得柔情似水了。透过落地玻璃，我悄悄地融合在这份意境中。 师：这也是一篇美丽的描写竹子的文章，描写了风中的竹子、雨中的竹子、入夜的竹子，既写出了竹子的美（如婷婷婀娜、玉树临
28、风），又写出了竹子的品行（遗世独立、与世无争）。我们把它和课文的这三段进行比较阅读，从内容、写法、语言三方面比较它们的异同点。请同学们课后完成。 下课！ 教后记 设计教案时，我始终担忧同学提不出问题来，认为放手让同学去争论、去得出结论是冒险的事。但事实证明我的担忧完全是多余的。同学的发言可能是稚嫩的，却是布满趣味的、真实的，其中也不乏真知灼见。这使我更加熟悉到，只要真正以同学为主体，围绕同学所提的一个个问题绽开研讨，给同学供应表现、思索、讨论、制造的机会，他们都肯学习、都会学习。 点评 黄老师在课前让同学搜集有关竹的成语、诗词、谚语等资料，不仅使同学丰富了学问，更重要的是培育了同学查阅资料、积
29、累资料、运用资料的力量和方法，这对同学的终身进展是具有深远意义的。而在课堂展现中，不仅给同学表现自己的机会，培育他们的成就感和自信念，还培育了同学探究的精神，如对“咬定青山不放松”诗句的理解，对“胸有成竹”成语的解释，等等。 黄老师在其次个环节教学中，始终没有遗忘结合阅读。这是很重要的。由于阅读是基础，是建构文本的依据。正是从文本动身，同学感到竹林是很美的。 “怎样表现竹林的美”，这是老师提出的具有探究价值的中心问题。正是这个问题将同学带入自主、合作、探究的学习中去，对这一问题做深化的探究。 探究是依据文本的描写挨次来绽开的，也就是从整体到细部的分析过程。先是指出“把竹林比做海洋”，进而对竹林
30、颜色和形态（动态）深化探究，从而揭示出竹林的整体特征。在细部分析中，如引导同学对“海底隧道”的体验，或“绝处逢生”，或“豁然开朗”，体验不同，反映了同学们反应的多元性。总体来看，这节课是在向新课程的课堂教学实践的探究中迈出了有意义的一步。 当然，这节课也存在着一些值得讨论的问题。 首先，老师还没有充分放开。突出的表现是老师与同学之间的互动是主要的，而没有使同学之间的互动真正形成并充分呈现出来。这种现象，是受旧有习惯的影响所致。我们要放手让同学自主地学习，自主地探究，让他们在相互合作与探究中得到进展。 其次，解读过程中，同学的多元性反应还不够充分。缘由是问题的探究性不够，给同学留下的探究空间不够
31、开阔，其次是同学之间的互动没有真正形成，其相互之间的“脑力激荡”作用未容充分发挥。因此，提出具有探究价值的或具有挑战性的问题供同学探究是至关重要的。这些问题可以由老师提出，也可以或更提倡由同学提出，或在老师的引导下由同学提出。 总之，尽管存在着这样那样的问题，但这是一堂体现新理念的课，是在新课堂教学探究中的一次有益的尝试。 （训练部语文.教材讨论中心张继先） 竹林深处人家导学案 篇4 总体构思 本单元教学目标是让同学了叫写景文章的特点，懂得写景要抓住景物的特征，合理支配写景的挨次，并会运用适当的表现手法，同时培育同学喜爱大自然的感情，培育同学健康的审美情趣。因此，教学这篇课文，应当引导通过阅读
32、，把握课文的主要内容，体会的思想感情，理解文章精确生动的语言，把握课文通过描绘景物的情状和特征，并在描写中融入自己的情感特点。教学本课，重在让同学品尝探究体验。 过程设计 教法学法 本文篇幅教长。教学中应当在泛读的基础上选择重点段落精读，感悟美点，让同学在品尝的基础上发觉竹林的漂亮、竹乡生活的舒适，体会的情感。同时适当拓展课程资源，提倡自主、探究的学习方式。 教学流程 第一课时 （一）创设情景，导入新课（展现） 江南竹乡，远远望去，一层又一层，分不出竹枝、竹干和竹叶，棉队这宽阔的“绿色”的海洋，再加上“海洋”深处飘来的缕缕炊烟，这是一幅多么漂亮的图画，今日就让我们跟随当代散文家黄蒙田先生走进那
33、深深的竹林，探访一下竹乡之人吧。 （二）文化积累，了解 引导同学看课文解释。 （三）学问积累，学做读书卡片 展现课后“字词积累”中的词语，从音、形、义方面让同学辨析。鼓舞同学就课文中不理解的词语质疑，老师适当点拨，要求同学做成读书卡片。 （四）整体感知，同学自主探究 1、在朗读中思索： 问题一：一句话概括，这里有什么景？这里有什么人？ 要点提示：这里有茂密的竹林和勤劳质朴的竹农。 问题二：竹林之景，立足点不是一个，而是从三个观景点描绘了不同的竹林之景，说出三个观景点的位置，并依据课文内容，用自己的话概括笔下的景物。 要点提示：此题设计让同学找到立足点。找到课文中有关语句，并学会概括，鼓舞同学自
34、由发挥。 2、“一切景语皆情语”，在本文的字里行间，涌动着丰富的感情，沟通阅读感受，文章表达了一种什么样的感情？ 3、的情感流淌中，写了竹林之人，在写法上有何特色？（引导同学再读课文，理清的思路。） 要点提示：遥见炊烟听到禽鸣初识竹林吃到竹饭听到欢乐 总之在支配材料时，尚未见竹乡，已见炊烟；到达竹乡后，未见村民，先听见音，由家禽的鸣叫直到.的笑声，步步深化，引人入胜，这样细心设计，增加了对读者的吸引力。 （五）合作争论 文章用了大量的篇幅写竹子，同时又写了竹林人家，文章写作的重点是什么？ 要点提示：本文的重点是写山村人家，写竹农丰收的喜悦。写景是为抒情服务的。 （六）作业 认真回味课文，竹乡给
35、你留下了怎样的印象？ 其次课时 （七）重点品尝 1、自由朗读写竹子的段落，边读边在书上画出从颜色、声音、气味上描写竹子的句子，边读边体会字里行间流露出的感情。 （1）颜色：a你很难知道那一片嫩绿青色和墨绿色的竹海有多深就意味着它是特别深沉的。 b、在竹钨里面对着宽阔的竹的海洋，看到整个世界都是绿色。 c、在路边，在空地上和晒着黄色带着斑点的竹若。 d、每当我回忆起竹林深处的情景仿佛四周都是一片柔和、安静的青绿。 （2）声音：a除了近处的竹叶在微风中摇摆发出沙沙的响声，再也听不到别的吵声。 b安静的竹海里莫非没有人家？ c我们刚要离去声音却愈来愈近。 （3）气味：a又用山泉沏上一杯碧螺春，茶里面
36、有一股清爽的新竹的气息。 b每当我回忆起竹林深处的情景，好象立即就闻到了竹子散发出来的芳香。 2、合作争论，引导同学概括写景的方法。 （1）写好景物必需进行细致地观看。 （2）写景要抓住景物特征。 （3）景物描写要支配合理的挨次。 （4）景物描写中要渗透的感情。 （八）感受美点 选择你最喜爱的一段或你认为最精彩的句子，大声朗读，并说明观赏的理由。 1、段的示例：以后很长一段时间，每当我回忆起竹林深处的情景，好象立即就闻到了竹子散发来的芳香，仿佛四周都是一片柔和、安静的青绿。 要点提示：这是在前面以游记形式介绍完竹林和人家后，意味深长的结尾，在这段文字里，我们可以读出对当年在竹乡所见所闻所感印象
37、深刻，难以忘记，也反映了对江南竹乡及生活在那里的勤劳朴实的村民怀有深深的感情，因此也就有了闻到竹子的芬香，感觉四周都是柔和，安静的青绿。 2、句的示例：当一阵风吹过的时候，竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，始终涌到很远。 要点提示：用比方的手法，写出了风过竹海时的情景，渲染了竹海的起伏和气概，写出了竹海的深沉，问中用了“推”“涌”“暗浪”等词语，非常恰当，表现力强。 （九）质疑释疑 引导同学进行质疑：假如你有疑问，现在允许你去采访，请你列出一个提问的清单，就本文的理解提出你的看法或进行质疑。 3、将自己不理解的内容在问中标出或列出在笔记上。 4、同桌相互扮演访问、被访问的角色，争论沟通彼此的见解。
38、 5、在全班范围内将仍存在的问题进行沟通，师生共同解决。 （十）作业 收集有关竹的诗文，书画作品。 竹林深处人家导学案 篇5 导学平台 课标要求: 1、整体感知课文,理清思路。 2、学习文章从不同角度，运用多种修辞写景的方法。 3、体会文章情景交融的写法。 4、培育对祖国大好河山、劳动人民的喜爱之情。 学法点悟 同学通过朗读、争论、相互质疑，理解课文内容，利用课文中的插图，增加感性熟悉。 整体感知 这是一篇美丽如画的写景抒情散文。文章写了什么地方，什么季节的景物？在描绘景物时，是从一个角度，还是从多个角度来写的呢？全文抒发了一种怎样的情感？这就是我们在学习文章的时候要着重思索的问题。 疑难解析
39、 质疑：文章写了什么地方，什么季节的景物？ 解惑：文章描绘了江南乡下的春天，茂密的竹林以及竹乡人家丰收的情景。 质疑：是从几个观景点描绘不同的竹林景物？ 解惑：是从三个观景点描绘了不同的竹林景物，分别是：1、远处所见：远远望去，从平地到山顶全铺着竹子，像全被竹海沉没了。一阵风吹来，只见竹浪一浪推着一浪，直涌到很远。2、竹林深处所见：山路两边高大的竹林很密，盖住了天空，一点也感觉不到阳光的猛烈。我们走在路上就似乎在竹海的海底隧道里走过。有时看到前面的竹丛像屏风拦住路，似乎走不通了，但是我们走到前面一看，另一条山路又出现在我们眼前。3、竹坞所见：抬头向四周探望，处处都是竹子。 质疑：全文抒发了一种
40、怎样的情感？ 解惑：通过描绘茂密的竹林以及竹乡人家丰收的喜悦，表达了对祖国山川壮美、物产丰富的赞美，对欣欣向荣的生活的讴歌，以及对勤劳、朴实的山村人民的喜爱之情。 语言揣摩 1、“两旁高大的竹林密得看不见底，把路的上空盖着，此刻阳光猛烈，在这里却丝毫感觉不到，仿佛是在竹海的海底隧道里走过。” 这是写“我们”深化竹海近看的感觉。竹林密得教人仰头看不见上空，像走过竹海的海底隧道。 2“当一阵风吹过的时候，竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，始终涌到很远”。 这句话对竹海进行精彩、细致的描绘，运用了“推”、“涌”、“暗浪”等表现力强的词语，渲染了“竹浪的起伏和它的气概”，充分表现了竹海的“深沉”。 讨论课
41、题 竹林深处人家是一篇美丽如画的写景抒情散文。文章描绘了江南乡下的春天，茂密的竹林以及竹乡人家丰收的情景。你可以利用课余时间，找出黄蒙田的其它作品，比如他写的春暖花开，这是在江南地区的游记，同课文比较阅读。 自主探究 探究前期导引 把握本课涉及的生字词，学会有感情地朗读课文，探究重点语句的含义。在理解课文的前提下，找出你认为最精彩的段落，并和同学沟通自己的感受。 基础巩固集训 一.字音字义 1、把握下列加点字的读音。 山麓隧道竹坞 山岚竹箬匾箪 2、给下列形近字组词。 晾沏岚径栽隧 谅彻岗经裁遂 二、语言积累 1、把握下列词语的含义 束手无策： 名副其实： 山岚： 山麓： 三、问题探究 1、什
42、么事情引起对竹林深处的回忆？那种回忆是发生在什么时间？什么地点？ （提示：伴侣请吃饭，有扁尖笋做的家常菜，因此引起的回忆。记忆得那时是在春天，是清明前三天到谷雨后七天那段日子。地点是江苏省太湖山区，那是中国名茶碧螺春的家乡。） 2、怎样从视觉、听觉、嗅觉三个方面对竹子的特点进行描写的？ （提示：视觉：从远观竹海，竹林茂密；竹浪起伏，气概深沉；登上竹坞，极目四顾还是竹子，在视觉上看到竹子长得那么茂密。听觉：在竹坞里面对着宽阔的竹海，除了近处微风吹拂竹叶的沙沙响声，再也听不到别的吵音，这是从听觉描写竹林的安静。嗅觉：沏一杯碧螺春茶，茶里面有一股芳香竹的气息。甚至连空气也是布满了竹的芳香。这是用味觉嗅觉描写竹的气息。） 3、文章中的画家和护林员面对竹海有什么不同的观点？ （提示：画家认为竹林茂密，找不出一点层次，假如要绘画竹林景色，实在束手无策。 护林员认为竹林旺盛，意味着竹林和竹笋丰收，正是名副其实的竹乡，值得兴奋。） 3、是如何细腻描写竹农生活的？ （提示：（1）住：房子的栋梁、天棚、板