《《促织》说课（第一课时）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《促织》说课（第一课时）.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、促织说课（第一课时） 促织说课.（第一课时）. 重庆武隆白马中学 文晓林 一、教材分析 1 促织是聊斋志异中的一篇具有深刻.意义的小说。它以明代皇室尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景，通过描写仆人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒.无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄予了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情，曲折地表现了对清代黑暗现实的剧烈愤慨。 促织揭露.的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥，责备了整个统治阶级和各级行政官员。是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人快乐不起来，反而更让人觉得沉痛。至于艺术成就方面有三大特点：第一，情节曲
2、折离奇，跌宕起伏；其次，描写细腻生动，情态毕现；第三，现实主义与浪漫主义的完善结合。(依据教学大纲要求，高中语文第四册，所选文言文着重以提高同学阅读浅易文言文和观赏水平为宗旨。此篇文言文选自第四册的最终一单元，时代较我们接近，浅显易懂，有深刻的.训练意义和文学观赏价值。教学此篇文言文能达到大纲的规定要求。) 2教学目标 学问：把握文学常识，了解本文借古讽今的特点。（学问目标的设定有利于关心同学基础学问的积累，培育对作家作品的爱好。） 力量：归纳文言现象，把握学习规律。（力量教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。） 情感：揭露封建.的罪恶，寄予对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。（
3、这个教学目标体现了“人文性”，使同学学会学习和形成正确的价值观与情感观。） 3教学重点 理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。（探讨此教学重点，有利于提高同学组织概括语言的力量和鉴赏名篇名著的方法。） 4教学难点 鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。（把握了此心理描写方法对同学作文的提高有肯定的乐观意义。） 二、教学方法 讲解法（重点放在引领同学把握课文的特点与基础学问上） 疏通法（重点放在指导同学对文言词句的疏通上） 争论分析法（重点放在对课文的情节线索整理上） 总结归纳法（重点放在对详细段落的分析归纳上） 三、教学手段 1供应与本课有关的资料。 2借助电教多媒体教学。 四、教学设想
4、 由于本课的教学对象是平行班的同学，所以整个过程注意以基础学问为主，抓住全文的重点词句，带领同学熟识故事也许内容。从分析情节结构开头入手，弄清全文线索，以及围绕“促织”所绽开的人物悲欢情感故事。 五、教学过程设计（第一课时） 1 导语设计（激发同学的学习.，增加他们对古代文学人物的了解，从而提高他们对语文学习的爱好和爱好。） 清代邹弢的三借庐笔谈中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了全部破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新颖的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是
5、嘴巴要甜，对人和气，男女老少都能接近；“酸”指心肠酸，故事里的人难过，他就跟着落泪； “苦”指写作吃苦，不管条件多么困难，都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作。这个“怪人”就是清初闻名文学家蒲松龄。 2 解题（遵循“回到原著去”的原则，让学有余力的同学课后能阅读聊斋志异，扩大学问面，提高自身文学的修养。也正是完成教学目标中的“学问”目标。） 蒲松龄（16401715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川（今淄博）人。清代小说家，出身于没落地主家庭。天资聪慧，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生愁
6、闷自伤，穷愁潦倒。从二十岁左右开头写作，历时二十余年，创作了文言短篇小说集聊斋志异。另有诗、文集聊斋诗集、聊斋文集。 聊斋志异是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。奇妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露.多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分。”老舍题联：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”简明而生动地道出了聊斋志异的文学特点。 促织是聊斋志异中的名篇，通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又最终致富的故事，深
7、刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的.意义。 3 疏通文章重点词句（是对教学目标中的“力量目标”的体现。） 假此科敛丁口 假：借，利用 成然之 然之：以之为然， 然：是 靡计不施，迄无济 靡：没有 迄：最终，终究 两股间脓血流离 离：通“漓” 流淌的样子。 展玩不行晓 展：展转，翻来覆去。 玩：玩味，细细体会。 循陵而走 走：行走 而翁归，自与汝复算耳 而：通“尔” 如披冰雪 披：盖上，披着 思试之斗以觇之 之：代蟋蟀 之：角斗的本事。 径造庐访成 径：径直 造：到 虫跃去尺有咫 有：通“又” 虫尽靡 靡：失败 抚军亦厚赉成 赉：赏赐，赐予 天子一跬步 跬
8、：跨出一大步的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。 信夫 信：的确，的确 4 理清故事的情节线索（完成此课教学的重点，体现第一课时的.。） 指导同学依据课内解释通读全文，编写情节结构。 明确 促织一文以“促织”为线索，情节概括如下：征虫觅虫求虫得虫失虫化虫斗虫献虫。 其中，“征虫觅虫”是故事的开端；“求虫得虫”是故事的进展；“失虫化虫斗虫”是故事的.；“献虫”是故事的结局。最终一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达的观点和态度。类似于司马迁的史记里每篇文章后有一段：“太史公曰”。 5 围绕主线，情节经受了几次波折？这样支配的妙处是什么？（此环节的设置有利
9、于提高同学鉴赏名著的力量与分析文章的力量。） 明确 情节进展经受了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫教导，成名得虫。其次次：节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。 这样的支配避开了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，由于生活原来就是丰富多彩，布满波澜的。 6 阅读重点段落“未几，成归”从文中选出成名的心理变化的单音节词语，填入括号内。（以此练习题触类旁通，举一反三，赏析本文人物心理的细腻，指导完成教学难点。） 成名听说他儿子误毙促织则（怒），得儿子尸则转为（悲）。见儿子气息惙然，则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转为（愁）。忽闻门外虫鸣则既（惊）且（喜），然见促织短小则认为它（劣）；视之，意似良，又转而为（喜）。将献公堂，不只能否符合官老爷之意，心中又（恐）。 可见，一只小小的蟋蟀竟然牵动着仆人公的心，主宰着仆人公的命运，这细致入微，曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝的荒.，官贪吏虐致使百姓的罪恶现实。 7作业布置（熬炼同学的多角度分析问题的力量，提高想象力。） 思索：假如让你来支配故事的结局，你会支配这样的结尾吗？为什么？ 邮箱： 1