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1、促织说课.（第一课时）.重庆武隆白马中学 文晓林一、教材分析1 促织是聊斋志异中的一篇具有深刻社会意义的小说。它以明代皇室尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景，通过描写主子公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏苛捐杂税的罪恶现实，寄予了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切怜悯，曲折地表现了对清代黑暗现实的剧烈愤慨。促织揭露社会的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥，指责了整个统治阶级和各级行政官员。是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人快乐不起来，反而更让人觉得沉痛。至于艺术成就方面有三大特点：第一，情节曲折离奇，跌宕起伏；其次，描
2、写细腻生动，情态毕现；第三，现实主义与浪漫主义的完备结合。(依据教学大纲要求，中学语文第四册，所选文言文着重以提高学生阅读浅易文言文和观赏水平为宗旨。此篇文言文选自第四册的最终一单元，时代较我们接近，浅显易懂，有深刻的社会教化意义和文学观赏价值。教学此篇文言文能达到大纲的规定要求。)2教学目标学问：驾驭文学常识，了解本文借古讽今的特点。（学问目标的设定有利于帮助学生基础学问的积累，培育对作家作品的爱好。）实力：归纳文言现象，驾驭学习规律。（实力教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。）情感：揭露封建社会的罪恶，寄予对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切怜悯。（这个教学目标体现了“人文性”，
3、使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。）3教学重点理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。（探讨此教学重点，有利于提高学生组织概括语言的实力和鉴赏名篇名著的方法。）4教学难点鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。（驾驭了此心理描写方法对学生作文的提高有肯定的主动意义。）二、教学方法讲解法（重点放在引领学生把握课文的特点与基础学问上）疏通法（重点放在指导学生对文言词句的疏通上）探讨分析法（重点放在对课文的情节线索整理上）总结归纳法（重点放在对详细段落的分析归纳上）三、教学手段1供应与本课有关的资料。2借助电教多媒体教学。四、教学设想由于本课的教学对象是平行班的学生，所以整个过程注意以基础
4、学问为主，抓住全文的重点词句，带领学生熟识故事也许内容。从分析情节结构起先入手，弄清全文线索，以及围绕“促织”所绽开的人物悲欢情感故事。五、教学过程（）设计（第一课时）1 导语设计（激发学生的学习激情，增加他们对古代文学人物的了解，从而提高他们对语文学习的爱好和爱好。）清代邹弢的三借庐笔谈中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了全部破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新颖的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴要甜，对人和气，男女老少都能接近；“酸”指心肠酸，故事
5、里的人难过，他就跟着落泪；“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作。这个“怪人”就是清初闻名文学家蒲松龄。2 解题（遵循“回到原著去”的原则，让学有余力的同学课后能阅读聊斋志异，扩大学问面，提高自身文学的修养。也正是完成教学目标中的“学问”目标。）蒲松龄（16401715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川（今淄博）人。清代小说家，出身于没落地主家庭。天资聪慧，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生愁闷自伤，穷愁潦倒。从二十岁左右起先写作，历时二十余年，创作了文言
6、短篇小说集聊斋志异。另有诗、文集聊斋诗集、聊斋文集。聊斋志异是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者奇妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖，高人一筹；刺贪刺虐，入木三分。”老舍题联：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”简明而生动地道出了聊斋志异的文学特点。促织是聊斋志异中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致败尽家业，但又最终致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙
7、及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。3 疏通文章重点词句（是对教学目标中的“实力目标”的体现。）假此科敛丁口 假：借，利用成然之 然之：以之为然， 然：是靡计不施，迄无济 靡：没有 迄：最终，终究两股间脓血流离 离：通“漓” 流淌的样子。展玩不行晓 展：展转，翻来覆去。 玩：玩味，细细体会。循陵而走 走：行走而翁归，自与汝复算耳 而：通“尔”如披冰雪 披：盖上，披着思试之斗以觇之 之：代蟋蟀 之：角斗的本事。 径造庐访成 径：径直 造：到虫跃去尺有咫 有：通“又”虫尽靡 靡：失败抚军亦厚赉成 赉：赏赐，赐予天子一跬步 跬：跨出一大步的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。信夫 信：的确，的确
8、4 理清故事的情节线索（完成此课教学的重点，体现第一课时的高潮。）指导学生依据课内注释通读全文，编写情节结构。明确 促织一文以“促织”为线索，情节概括如下：征虫觅虫求虫得虫失虫化虫斗虫献虫。其中，“征虫觅虫”是故事的开端；“求虫得虫”是故事的发展；“失虫化虫斗虫”是故事的高潮；“献虫”是故事的结局。最终一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语干脆表达作者的观点和看法。类似于司马迁的史记里每篇文章后有一段：“太史公曰”。5 围绕主线，情节经验了几次波折？作者这样支配的妙处是什么？（此环节的设置有利于提高学生鉴赏名著的实力与分析文章的实力。）明确 情节发展经验了三次大的转折
9、：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指引，成名得虫。其次次：节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。这样的支配避开了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的改变曲折，再现了生活的须要，因为生活原来就是丰富多彩，充溢波澜的。6 阅读重点段落“未几，成归”从文中选出成名的心理改变的单音节词语，填入括号内。（以此练习题触类旁通，举一反三，赏析本文人物心理的细腻，指导完成教学难点。）成名听说他儿子误毙促织则（怒），得儿子尸则转为（悲）。见儿子气息惙然，则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转为（愁）。忽闻门外虫鸣则既（惊）且（喜），然见促织短小则认为它（劣）；视之，意似良，又转而为（喜）。将献公堂，不只能否符合官老爷之意，心中又（恐）。可见，一只小小的蟋蟀竟然牵动着主子公的心，主宰着主子公的命运，这细致入微，曲折改变的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝的荒淫，官贪吏虐致使百姓的罪恶现实。7作业布置（熬炼学生的多角度分析问题的实力，提高想象力。）思索：假如让你来支配故事的结局，你会支配这样的结尾吗？为什么？ 作者邮箱：1