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1、山行课堂实录 山行课堂实录（精选13篇） 山行课堂实录 篇1 第一部分教学方案 一、教材分析 本诗是一首写景抒情诗，诗人着意描绘了秋天傍晚的美景，通过对几个关于秋的典型意象寒山、石径、白云、枫林等的点染，抒发了诗人的喜爱之情。秋天是一年四季中感情最复杂最丰富的一个，可悲可喜。秋天也是每一个人都经受过的季节，因此简单调动同学的生活积累，引发对秋天的联想。历代关于秋的诗文也为数不少，同学也积累了一些，只要加以引导，简单调动同学的学问积累。课堂上，老师重在引导同学联想和想象，强调同学的整合制造。 二、教学目标 1、学习诗中情景交融的写作方法； 2、以秋为主题，回顾有关诗文，联系生活实际，探讨秋的意境
2、。 3、能够独立完成一篇关于秋的写景小文章，有肯定的意境。 三、学情分析 高一的同学，是一个爱做梦的季节，因此老师比较简单调动他们关于生活的联想和想象，但老师应多作引导；我校的同学阅读面相对狭窄，阅读量不多，联想和想象力量相对一般，老师在课堂上可多作提示。 四、设计思路 体现老师主导、同学主体的教学原则，充分调动同学的参加意识和乐观性，在课堂上乐观发言，注意实践力量，体现同学的主体地位。老师则从中协调，适时点拨。可以在课前先请同学观看身边的秋，并搜集有关秋的诗文。 其次部分课堂实录 师：有人说秋是美的，秋高气爽，晴空万里；有人说秋是萧瑟的，秋风吹起，落叶飘落。不同的人、不同的心情对相同的景物有
3、不同的感受。今日我们要学习的这首诗，是唐朝闻名的诗人，人称小杜的杜牧的山行。（老师将诗的内容写在黑板上） 师：现在，请同学们自己仔细读这首诗。（同学自读） 师：好，现在请一些同学来朗诵这首诗，哪位同学来？ （三位同学一一朗诵了这首诗） 师：哪位同学读得最好呢？ 生：（较全都地）黄敏 师：为什么大家全都认为黄敏同学读得最好呢？ 生1：由于她读得抑扬顿挫。 生2：由于她读得比较自然。 生3：由于她读得有感情。 师：同学们都说得很好。我们为什么全都认为黄敏同学读得最好呢，主要是由于她的确是读出了诗中的韵味和感情，现在就请同学们再自读一下这首诗，最好是闭上眼睛，体会诗人此时此刻的感情，读的时候尽量要表
4、现出诗的韵味和感情。读到自己认为已经体会了诗的韵味和感情的时候，再动手将它默写下来。 （同学有感情自读，默写） 师：好，现在大家都会默写了。那么请大家想一想，我们的身边，有哪些秋景？也就是说，秋天来临的时候，我们身边的景物有什么变化？在我们学过的诗文中，又有哪些是描写秋的？ 生1：秋风萧瑟，还有大雁南飞。学过的诗有秋风萧瑟，洪波涌起和碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。 生2：草木凋零，天变凉了。宋玉九辩：悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。 生3：晴空万里。刘禹锡的秋辞中写道：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 生4：秋天是成熟的季节，处处果实飘香，也是农夫最忙的季节和最快乐的时候。 生5：八
5、月桂花香，还有中秋的明月。 生6：郁达夫的故都的秋，写出了故都的秋的清、静、悲凉的特点。 师：好。同学们刚才的发言，体现了肯定的观看力量和联想想象力量，能引用学过的有关诗文，甚至有一些还是课外的，说出了一些秋的意象。现在请同学们再将这些景物重新整合，在自己的头脑中形成一幅有自己特色的秋景图来。想出来后，拿起你手中的笔，将它登记来好吗？ 生：好。 （同学思索，写作） （老师巡察课堂） （同学基本完成）（老师发觉其中两位同学写的文章较有特色） 师：同学们，我现在想请两位同学把他们心中的秋景给大家描绘一番。 （同学表现出期盼的神情） 师：好，现在请温文富同学给我们描绘一下心中的秋景。 生：（读）一阵
6、风吹过，不禁使人感到有些凉意，随着就是哗哗的黄叶落地声，树上仅留着光秃秃的树枝，没有任何装饰，显得非常寥落。然而山那边的枫林，漫山遍野都是红的一片。在夕阳红光的陪衬下，比二月天的红玫瑰还要红，此情此景，真叫人留连忘返。 （师生鼓掌） 师：文富同学不但写得好，而且读得很有感情。好，下面请苏俐俐同学来朗读她的作品。 生：（读）在夕阳的映照下，枫树的叶子愈加焕发出红霞般的光耀。红了的叶子像融进了鲜红的夕阳，也像染上了鲜血。那样的鲜红，像一团生命之火，在树林中熊熊燃烧。它们红得那样夺目，却又那样自然。让人感受到的不是秋时的愁绪绵绵，而是像有一种催人奋进的精神在跳着舞。此时虽不是春景，但比春天百花怒放花
7、更显得壮丽。 （师生鼓掌） 师：比方生动恰当，更是一段让人奋勉的好文章。信任同学们能够从这两篇文章里得到很多启发。其实还有许多同学的作品写得都很好，只是限于时间关系，不能一一朗读。今日这节课同学们发挥了集体的力气，通过联想和想象，合作创新，写出了一段段富有诗意的小文章，值得表扬。同学们回去之后，把你写的这篇文章再修改、补充，要写出你们自己的风格，写出自己的水平，明天再把它交给老师好吗？ 生：（齐声）好。 师：下课。 第三部分同学习作 秋天即景 高一11 温文富 呼一阵风吹过，不禁使人感到有些凉意，随着就是哗哗的黄叶落地声，树上仅留着光秃秃的树枝，没有任何装饰，显得非常寥落。 一群群大雁往南飞，
8、一会儿成了个人字队；一会儿成了个一字队。仿佛舞台上袅娜的舞姿，富于变化，在天空这个深蓝色的布幕的衬托下，显得风致极了。鸭子在水中玩耍，不时用翅膀拍打着原来就很安静的水面，发出啪啪的水声。泉水也不甘服输地唱起叮咚的歌。这舞，这声，这歌组成了漂亮的歌舞曲，打破了深秋的安静。 虽有落叶的悲剧，但也有收获的喜事。瞧，山那边的枫林，不，应当说是红霞，漫山遍野都是红的一片。在夕阳红光的陪衬下，比二月天的红玫瑰还要红，此情此景，真叫人留连忘返。 夕阳下的枫林 高一11苏俐俐 夕阳尚未完全消逝，满天挥着的是一片淡彩，酥黄的色调渐染成血红色。这样的好时间，是秋天傍晚时分独有的美景。 此时，恰逢深秋，在这血红夕阳
9、的覆盖之下，有一座高耸入云的深山，山上有一条回旋而上的石头小径。满山是血红的夕阳，浸赤了丛林的树梢，也染红了路边的小草，这时隐模糊约地听见在白云深处传来的飘渺的声音，而大自然这位天生的艺术家，妙笔生花，使眼前的画境富于层次感。画的底色是澄蓝黄昏时分山间空气的颜色；夕阳余晖幻成满天火红的云彩，跌宕起伏的高山在彩霞的映照下尽情延展、屈伸，勾画出世间最自然最动感的曲线。这幅画是如此的美。突然一片火红色跃入视野。噢，原来是一片枫树林，在夕阳的映照下，枫树的叶子愈加焕发出红霞般的光耀。红了的叶子像融进了鲜红的夕阳，也像染上了鲜血。那样的鲜红，像一团生命之火，在树林中熊熊燃烧。它们红得那样夺目，却又那样自
10、然。没有声音，却听得见它们热忱的火炎在呼呼地燃烧；没有声音，却听得见它们永久的抱负像小溪般欢快的流淌眼前的红色，让人感受到的不是秋时的愁绪绵绵，而是像有一种催人奋进的精神在跳着舞。此时虽不是春景，但比春天百花怒放花更显得壮丽。枫叶尽染，在夕阳的点缀之下，那遍野的枫林，如火的暮霭，烧红了半天的山岗。 山行课堂实录 篇2 教材分析: 山行是一首颜色明丽、布满生气的秋景诗,山路、人家、白云、红叶构成了一幅浓郁动人的山林秋色图。在石径曲折、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不禁发出霜叶红于二月花的感叹。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美
11、的享受和精神的鼓舞。这首诗形象生动，颜色鲜亮，是一篇千古传诵的佳作。 教学目标: 1. 熟悉6个生字，会写5个生字。把握车字笔顺。 2. 有感情地朗读古诗、背诵古诗，能用自己的话说出古诗大意. 3.培育背诵古诗的爱好,体会诗人对秋天的赞美之情。 教学重点:会认径、斜、亭、停、车、霜6个字,会写远、亭、停、车、霜5个字. 教学难点: 感受诗中表现秋天的美妙境界,留意径、斜读音. 教学预备: 1.课文挂图、字理演化图、生字卡片或课件。 2.朗诵的背景音乐。 课时支配: 2课时 教学过程: 1.创设情境，激发爱好 老师出示挂图（或课件出示），说一说你在图上看到了什么，想到了什么。深秋，天气已经很冷,
12、远处山林中传来阵阵悦耳动听的马铃声，诗人杜牧坐在马车上正渐渐走来,今日我们一起学一首杜牧写的古诗山行。 2.初读感知，识记生字,了解古诗大意 （1）自己读，定位识字，读准字音。 （2）自由读，圈出不理解的词语。 （3）小组读，合作学习，理解词义。 留意径、斜读音,石径、坐、霜叶、红于、白云生处等词含义. 小结:这首诗只用了二十几个字，就为我们描画了一幅这么漂亮的秋景。真了不起呀！其实，这每一个字都是经过诗人细心雕琢的，你能不能沉下心来，再来细细的品尝它，肯定会有新的发觉。 3.再读感悟，背诵古诗 （1）边放课件，边放古典音乐，用美丽的语言把同学带人意境。（走在带有深秋寒意的山路上，看到小路回旋
13、曲折，斜斜地向远处的山顶延长。诗人一边走一边向远处望去，只见那白云缭绕的地方住着几户人家。诗人走着走着，突然停下了车，为什么呢？由于漂亮的枫林晚景把他给吸引住了。诗人不禁赞美：霜叶红于二月花。） （2）刚才我们跟随诗人一起欣赏了秋天的景色，你有什么感受？你能把这感受读出来吗？(齐读)诗人写的美，你们读得也美，想不想把它背下来。（自由背） 4.指导写字 （1）雨作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。 （2）车字的下横要写得伸展。 5.拓展活动 （1）填字，涂色，说说你眼中的秋天旨在要求同学巩固生字，并能依据自己对课文的理解，结合生活阅历给秋天涂色，找到身边的秋天并说一说身边的秋天。老师应引导同学
14、尽可能遵循客观实际， （2）背一背 山居秋暝（节选）描绘了雨后初晴、秋高气爽的山中美景，枫桥夜泊写出了秋天的萧条景象，表达旅途漂泊的孤寂感,引导同学背诵积累。 相关资料: 1. 杜牧（803852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。杜牧的诗文集樊川文集共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为老杜，称杜牧为小杜。 2. 白云生处有人家的生字怎么理解？同学很简单把白云生处有人家写成白云深处有人家，由于以前同学学过云深不知处的诗句，可能受影响。有一些唐诗版本，就是写的白云深处有人家，同学在课外可能阅读中读到的可能就是这样的版本，先入为主，这个诗句早已深深地引在脑
15、子里。另外，生与 深读音接近，而且用生与用深也都能讲得通。生在这里表示生出、有、存在，白云生处就是有白云的地方，白云缭绕的地方。 深在这里是深厚、浓郁、浓密、深层的意思，白云深处就是在浓浓的白云掩映的地方。 山行课堂实录 篇3 这个题目虽然和教学反思关系不大，但是老师对教材的理解直接影响到同学对教材的理解。我把自己对教材的理解写一写也是对自己教材分析的反思，更能引起同行的争鸣。 赠刘景文的是大名鼎鼎的苏轼。这首诗是明显的借景抒情诗，通过对深秋景色的描写抒发对伴侣的美妙祝福。最终一句正是橙黄橘绿时很能让人联想到是在祝福伴侣能够事业有成，硕果累累。情景结合的奇妙，正是体现了苏轼的功底，而这种比方的
16、手法也是他常用的。钱钟书在宋诗选注中对苏轼好用比方手法也有特地的评述。 但是，从现在人们用诗句相互赠言的习惯上来看，这句一年好景君须记，正是橙黄橘绿时并没有流传开来，人们到是喜爱用更上一层楼这样的句子（这句诗当时并不是当作赠言的）。在我看来，苏轼的这句诗的情感太过直白，缺少诗的玩味。另外，有比较多的限制：必需和时间（深秋）场景（果实丰收）联系起来，因此日常使用的频率并不高，限制了它的流传。所以这首诗，虽称佳作，却成不了苏轼诗中的顶峰。 这首诗能成佳作，和第一联的精彩有很大关系。这一句描写深秋残景的句子，却是抑扬交融，情理兼备。虽是败荷残菊，但是依旧透露着来年再现盛景的生气。荷尽已无擎雨盖，菊残
17、犹有傲霜枝，这一联的意思不能完全割裂开来理解。对待败荷残菊苏轼是既有惋惜又有对来年的憧憬。这种情感的处理相当理智，不失含蓄，让人读后留下深刻印象。 从整首诗来看，在情感的处理上就略显虎头蛇尾，后一句破坏了前一句所营造的氛围，前句的抑到后句的扬让人感到突兀。 晚唐诗人杜牧的山行，从字面上看，用字简洁，并不生僻，但是蕴情深刻，是杜牧诗中的较为独特的一首。杜牧主要活动的时间在晚唐，少年的报国之志却被现实无情地打压。因此，杜牧诗风成熟之作多有时代的悲伤，譬如欲断魂的失落、隔江犹唱后庭花的哀叹。然而这首山行却是跳出了其自身的限制，自然脱俗。诗人看到那一林的枫叶虽经冰霜却照旧红于二月花，好像又激起他少年的
18、壮志。平易近人的诗句中饱含了自己满腔的热忱。 这首诗贵在全诗感情自然流入，正符合行的过程。假如把诗句拆分成一句一句来理解解释，你会觉得索然无味。 赠刘景文和山行虽然没有太多的可比性，但是两首诗比较一下却是可以对宋诗和唐诗的某些特点有肯定的了解。宋诗偏重理，诗中往往要说一个道理，苏轼诗中的如横看成岭侧成峰等；唐诗则偏重情，如举头望明月，低头思家乡。宋诗注意对仗工整，因此诗中常有妙对佳联，如赠刘景文中的第一联；唐诗虽有对仗要求却更注意全诗情感的描写，如山行。 山行课堂实录 篇4 教材简析 山行是晚唐诗人杜牧所写的一首清爽俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。字里行间流露出
19、诗人对大自然美景喜爱之情。教学中，引导孩子登寒山，仰视白云，观赏火红的枫林，真实感受自然之美，激发喜爱生活之情，是教学的重难点所在。 目标预设 1、读懂诗句，理解内容，想象大自然的漂亮景色，体会诗人喜爱大自然的思想感情。 2、能用自己的话语说说古诗的意思。 3、背诵课文，默写课文。 重点、难点体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 设计理念 在本课时的教学设计，我运用多媒体创设了学习情境，本首诗美丽生动，可以在带领同学感受古诗蕴涵，利用直观的观赏可以关心同学进入情境，身临其境地去感受，就不至于令同学感到枯燥无味，也可以更好的理解古诗的含义。 设计思路 山路、人家、白云、红叶构成了一幅浓郁动人的山
20、林秋色图。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。所以，教学的过程中，在以识字为重点的基础上，我利用图片给同学以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，练习说话，体会诗人对秋天的赞美之情，去感受自然的美。 教学过程 一、观看枫叶，导入新课。 1、老师出示一片枫叶， 请同学说出它的名字并说一句说话（可以是介绍枫叶的，也可以是赞美枫叶的）。看谁说得好。 2、老师小结过渡：同学们见过真正的枫林吗？大诗人杜牧在一次旅途中就见过，那真是漫山红遍，层林尽染，他被这漂亮的景色深深地吸引住了，还写下了一首特别好听的诗山行，你们想读一读吗？ 【设计意图：一下子就使得同学进入
21、课堂学习，提起爱好。】 二、初读古诗，感受古诗内容。 1、板书：行，谁能用“行”字组一个词语。 板书：山行，读题，说说知道了什么。读了诗题，还有什么问题要问。 2、简介：杜牧，唐代诗人，有“小杜”之称，多才多艺，工诗文，能书画，流传下来的诗有二百多首。 3、深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句，引导同学自读，读到琅琅上口为止。 4、（放音乐）师：同学们可以随着音乐再请生朗读，相互评价。 【设计意图：学习古诗首先先了解诗题的意思与，为学好古诗打好基础。配上音乐让同学读，意境更唯美。】 四、设置情境学诗，随文识字。 1、配乐齐读古诗。
22、 2、出示幻灯片（老师将图片挨次打乱）同学争论： （1）每幅图上画的是什么？（同学自己选择想说的图片） 图意：第一幅：一条弯弯曲曲的石板小路通向山顶；其次幅：山顶上白云缭绕，飘着缕缕炊烟；第三幅：夕阳下诗人停下车来驻足枫树下观赏赞美；第四幅：漫山遍野似火的枫叶。 练习说话：让同学总结每一幅画上的内容。 【设计意图：既学习了古诗，又训练了同学的口头表达力量。】 （2）再次争论：每幅图片的内容和诗中的哪一句有联系？ 3、既然我们已经观看了和这首诗有关的图片，那请四人小组合作，利用多媒体的图片及身边的“无字词典”，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。 4、小组汇报沟通。 （1
23、）一条弯弯曲曲的石板小路通向山顶，诗中是怎样写的？ （生：远上寒山石径斜）哪个字写出了石板路的特点？（斜） （2）枫树掩盖的山顶上飘着缕缕炊烟。从诗中哪个词看出人家在哪儿？（白云生处）指导朗读：白云生处有人家。 （3）漫山遍野如火的枫叶，诗中说：霜叶红于二月花，为什么说红于二月花呢？（枫叶不畏霜寒，经霜后更加明艳动人。） （4）诗人用“二月花”与“枫叶”进行比较这样写好在哪儿？ 师生共同争论：诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样布满活力，透过“霜叶”感觉到了山林热闹、生气勃勃的景象。 （5）从哪句也可看出诗人特别宠爱枫叶？ 生答：从“停车坐爱枫林晚”也能看出，诗人为了停下来观赏明丽的
24、红叶，竟然顾不得驱车赶路。 （6）师引导同学入情入境 师：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜亮地表白了对枫叶的宠爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将对枫叶的宠爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。请同学们带着自己的理解和体会，在头脑中绽开丰富的想象。 5、指导朗读，进行朗读竞赛。 （1）了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来专心读读好吗？ （2）练读。指名读。 （3）评价。你觉得诗中哪些词语写得特殊好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？ （4）想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？ （5）对呀，诗人和你们一样，被这漂亮的秋景
25、给迷住了，被这漂亮、和谐的大自然迷住了，让我们一起美美地来读读这首诗。 【设计意图：多种形式的读，不但让同学融入了漂亮的秋景中，而且同学自然而然就能从读中体会到诗人对大自然的宠爱。】 五、指导朗读，背诵这首诗。 1、想象着诗歌意境，练习有感情地朗读全诗。 2、指名朗读 3、听录音朗诵后再次练习美读古诗，体会情感。 4、按从远到近的挨次观看图画，然后指导背诵。 六、作业。 请你今日回去画一幅秋景图，然后配上这首古诗，并把古诗美美地背诵给父母听。 山行课堂实录 篇5 一、“霜叶红于二月花”为什么成为千古名句，为历代读者所宠爱? 1.对比、比方新奇；2 情感独特，一反历来悲秋之调；3 富有哲理，经霜
26、色愈浓，磨难之后更显旺盛生命力。 二、“白云生处有人家”胜于“白云深处有人家”的缘由。 1.有动态感；2 给人更为高远、缥缈的感觉。 以上一二两点详见练习二解答。三、与范仲淹的两首咏秋词(见练习二)对比，情调有何不同，从哪些词句中可看出? 山行热忱赞美勃勃生气，“生处”“坐爱”“红于”句均显此情调，尤其“红于”句。渔家傲“悲壮”，主要从“燕然未勒归无计”等可读出。苏幕遮“悲凉”，可从“碧云天”“黄叶地”“寒烟翠”“明月高楼”等景象中体会到。 参见练习二及练习一解答。 山行课堂实录 篇6 教材分析：赠刘景文和山行从不同的侧面表现了秋天的盎然生气。赠刘景文这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残
27、，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得颜色鲜亮而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。其次行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。山行的大意是：在石径曲折、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不禁发出“霜叶红于二月花” 的感叹。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。这首诗形象生动，颜色鲜亮，是一篇千古传诵的佳作。 设计意图：学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，让同学感悟诗歌的韵味和意境的美妙。因此,我设计了不同形式,不同层次的读,如:初步朗读,感知大意;启发
28、想象，感情朗读；反复朗读，感受意境；感情朗读，引导背诵；美读品尝，体会诗情。以读代讲,以读悟情。 教学目标： 1、会认10个生字，会写6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 3、喜爱背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。 教学重、难点： 1、通过“观赏意境”的训练和利用画面再现,从词义理解到理解全句、全篇，来关心同学领悟、感受全文。 2、通过对诗句的诵读感悟，培育同学丰富的想象力和语言表达力量。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理 第一课时赠刘景文 教学目标： 1、理解诗句的意思，体会诗中的含义。 2、体会诗人的写作动机，感受秋天的漂亮，
29、懂得生活总有其美妙的一面，我们要乐观地去面对。 3、观赏情意丰富的古诗，能正确地朗读、背诵课文。 教学流程： 一、回忆导入，明确主题 1、同学们，秋天已然静静地来到我们跟前。关于“秋天”，我们以前学过不少课文，你还记得吗？（同学背诵相关片断） 2、总结自己对秋天的阅历。 按句式说话：“在我的印象中，秋天_。” 3、在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢？让我们一起来学习古诗赠刘景文，知道这首诗是谁写给谁的吗？你是怎么知道的？（学习生字：赠、刘） 4、介绍诗人及写诗的背景： 苏轼是我国古代闻名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和伴侣们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，特别兴
30、奋，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫赠刘景文。（同学接读，提示留意后鼻音） 二、初读古诗，读准字音，学习生字。 1、自由读古诗，要求读正确、流利。 2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？ 3、反馈： （1）谁情愿把这首诗读给大家听一听？（指名读，正音） （2）引诞生字教学：菊残君橙橘 你用什么方法记住它们的？ （3）同学说说识记生字的方法读生字卡片 重点：同音字“菊、橘”的区分，“菊”草字头，由于菊花是草本，“橘”木字旁，橘树是一种树。 读准“残、君、橙”的读音。 4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？大家再自信地读给自己听听齐读） 三、细读品尝 1、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗
31、光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？ 2.现在就让我们绽开想象，读读诗句，你眼前仿佛出现了怎样的景象？ 3、反馈：（依据同学的回答相机教学） （1）荷尽 出示2幅图片：为了关心大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给大家看这两幅图。 你知道哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”） 争论：秋天，荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写呢？ （2）菊残 出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。这是怎样的枝条？（沟通，如：不怕寒冷，不怕困难，英勇顽强，有毅力等等） 秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？ （3）橙黄橘绿 读了这几个字，你仿佛看到了什么？ 出示图片
32、 4、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。 同学沟通一起欣赏这些美景同学说感受：秋天真是一个_的季节！ 5、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人对伴侣说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？同学说诗意，悟诗情，老师板书：爱秋天。 6、齐读古诗：现在再来读这首古诗，信任你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。 四、熟读背诵 1、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告知大家？ 2、熟读背诵。 五、再读课题，深化主题 1.读题 2、争论：诗人赠给伴侣刘景文的是什么？除了这首诗
33、，还有什么？ 4、补充句段，或写一段话。 虽然秋风萧瑟，秋叶飘落，但是秋天也有美妙的一面，_、_、_，秋天真美妙。 六、书写指导 1、出示要写的字：首、刘、枝、记 2、同学认读 3、让同学观看，说说书写时要留意什么。 其次课时山行 教学要求： 1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的漂亮景色 2.体会诗人喜爱大自然的思想感情 3.背诵课文,。 教学重难点： 在朗读诗句中进入情境，有感情朗读 课前预备：课件 教学过程： 一、创设情境，引领入诗。 喜爱旅游吗？现在秋高气爽，正是秋游的好季节，让我们跟随唐朝闻名诗人杜牧去秋游吧（音乐，课件）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返
34、，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句山行。这节课，我们就一起来学这首诗。 板书：山行（杜牧） 二、初读古诗，读准字音。 1、师：请同学们自己先来读读这首诗。读的时候，要把字音读准，留意节奏。（生自由朗读） 2、谁情愿读给大家听？（指名读，重点正音：径、斜） 3、再读，边读边想，你知道了什么？还有哪里不懂的？把不懂的字、词划出来，打个小问号。 4、沟通，你读懂了什么？还有哪些字词不理解呢？老师把这首诗贴在黑板上，谁有不理解的字词，请你上来划一划。 （生上台画出不理解的字词。） （推想提出的问题：山行的行石径斜生处晚红于坐爱） 5、同学们真爱动脑筋，提出这么多的问题，既然问题是大家提出的，愿不
35、情愿再和大家的力气来共同解决呢？（情愿）现在，大家就利用字典、词典和手中的资料，同桌两个一起来商讨这些问题，争取人人都当老师，把自己知道的告知对方。 （同桌相互争论。） 6、沟通：想不想把自己争论的结果告知大家。（想） 三、以画为媒，研读感悟 1、现在让我们边读边想，看看诗中向我们描绘出了哪些景物？（自由读诗，动笔圈一圈） 2、沟通： （1）你知道这首诗描绘的是哪个季节的景色？你是从哪里看出来的？ （诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。诗人写枫叶红的季节应是深；从“霜”字也可看出是深秋季节的景色；还有“寒”字也点明是深秋季节。） （2）那么，在诗人笔下的深秋季节的山林景色图，除了霜叶外（板
36、书：霜叶），还有哪些景物？（指名说，板书：景：寒山石径白云人家） 3、请看这副画，（课件出示图画，图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见） 它把诗人诗中描绘的景象画出来了吗？ 4、依据学情，相机指导： （1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家” 指名同学沟通研读状况： 依据同学指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，抓住“远、斜、白云生处”的理解，说出理由，相机操作。 多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。 “ 白云生处有人家”。这里用了一个“生”字，有一种版本印成了“白云深处有人家”。你觉得“生处”与“深处”用哪一个更好？认真读读这两句话，说说你的想法。同位
37、之间可以相互商议一下。（“生处”比“深处”更好，由于“生处”不仅有“深处”的意思，而且“生”字形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态，也说明山很高。） 师：“生”是一个动词，“生”字把白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态给表现得栩栩如生，我们仿佛能看到白云升腾、飘浮的样子，白云好象就在我们眼前动起来了。下面同学们也运用联想，从“有人家”三字会想到什么？闭上眼睛想像一下，你的脑海中会出现怎样的画面？你能不能用语言描绘出来。 边吟诵边想象配乐齐读。 （2）指导朗读其次句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。 大家都沉醉在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？ 依据同学指出的“
38、人物马车不见”的画面问题，相机操作。多媒体演示：马车出现。 a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ b、（依据同学感受，相机操作：枫叶变红）诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，那么晚了，诗人停车驻足，诗中说，这全是由于sxs?qpmb?ouor;w学校教案课件网（生：“霜叶红于二月花”。） c、师：经霜的枫树叶比二月的鲜花还要红。下面我们先来观赏一组经霜的枫叶图。（多媒体展现一组枫叶图）你会用学过哪些词语来形容这如火的枫林？（曾林尽染，叠翠流金） d、看着眼前这满山如火的枫叶，诗人忍不住赞美道（生齐读：“霜叶红于二月花”）。此时此刻，假如你也与诗人行走在山林中，看到这火红的枫
39、叶，或许也会与诗人一起情不自禁地赞道：霜叶红与二月花。（指名读） e、枫叶似火，层林尽染。傍晚了，诗人还停车驻足，只是由于这胜于春花的枫叶，透过诗句，我们能走进诗人的内心，从这一句中，你读出了诗人的怎样的感情？（诗人对秋天的喜爱，对大自然美景的喜爱之情。） 引导同学角色体验：这美妙的秋景，这火红的枫叶，怎能不让人流连忘返呢，让我们也怀着对秋天的宠爱，对大自然的赞美之情，读一读这首诗吧！（师生齐读）。 练读，读出各自不同的感受。 配乐朗读 古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是对秋的深深爱恋之情。能把诗人描绘的美景，用自己的话说出来吗？（描述画面：石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭
40、绕的地方人家隐模糊约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车观赏！留恋忘返！） 3、配乐背诵 （1）让我们把这漂亮的景象深深的印在脑海里，配乐齐诵（配乐：秋日的私语）。 （2）谁能看着画面，背出这首诗？（指名背诵） 四、指导书写 五、阅读在线 秋夕（杜牧） 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。 书河上亭壁（寇凖） 岸阔樯稀波渺茫，独凭危栏思何长。萧萧远树疏林外，一半秋山带夕阳。 山行课堂实录 篇7 教学目标： 1、熟悉4个生字，会写2个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗。 3、通过“山”“小路”“枫林”“霜叶”
41、等词引领同学通过想象，在诗境中感受深秋山色的漂亮。 4、学习古诗新唱，培育积累、背诵古诗的爱好。 教学重点：识字、写字。 教学难点：多元吟诵，练习背诵。 教学预备：多媒体课件 田字格 教学课时：一课时 教学过程： 一、复习导入 1、情境导入。 师：同学们，在星期六，几个小伴侣一起到田野里玩，小明观察树上的橘子绿绿的，橙子黄黄的，挂在枝头，就兴奋地说：“秋天真美呀！我要吟诵古诗。”可小明“嗯”了半天也没背出来，谁来帮帮他？（出示图片） 生回答。 师：对呀，“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。” (课件出示山行图)。小伴侣，你们知道吗？古代诗人杜牧也特别喜爱秋天的美景，于是便写下了这首古诗山行。（板
42、书：山行） 2、齐读课题，读准“行”字。 师板书，生书空。 齐读课题。 师：谁能说说“山行”是什么意思? 设计意图：以同学感爱好的情境引入，感悟秋天的魅力，激发同学参加课堂的乐观性。 生：(在山上行走;走在山路上等) 二、初读古诗，熟悉生字 师：现在我想请我们小伴侣自由朗读一下这首诗，留意要借助拼音读准字音，读通顺句子。 1、同学自由朗读古诗。（出示要求：借助拼音读准字音，读通顺句子。） 2、再读古诗，初步感悟诗境。 师：同学们读得特别仔细，诗人被这漂亮的山景深深打动，那我们就再读一读古诗，边读边想象秋天的美。 三、品读诗句，感悟诗境 （一）诗画结合，品读一、二句。 1、（出示图片）师：是呀，秋天的景色多美呀！看在这幅图片中，你知道诗人在那儿看到了哪些景色？ 生：山、小路、白云、人家。师：是呀。相机板书：（山 石径 白云 人家） 师：这样的景色美吗？ 师：这么美的景色，那我们就美美的读一读吧。（同学反复读诗句。（指名读；开火车读；男女生赛读；齐读。） 2、理解“寒山”。