《蜜蜂引路》板书设计.docx

《《蜜蜂引路》板书设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《蜜蜂引路》板书设计.docx（44页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、蜜蜂引路板书设计 蜜蜂引路板书设计（通用15篇） 蜜蜂引路板书设计 篇1 在板书中“莫斯科小山”等可用不同颜色的简图加上文字，标明各个地点的位置。如：莫斯科可用深红色城墙图形表示，花丛可用水红色桃花图形表示，园子可用黄色的蜂房图形表示（蜜蜂飞进园子里，实际上是蜂房在园子里）。用带箭头的线条和文字标出蜜蜂飞回园子和列宁找养蜂人的路线，并用“利用”一词精练地概括两者之间的关系。 本板书不仅形象直观地反映了事物及其联系，通过移动画面或比较各图之间的关系，还可以让同学理解词语的意思。例如：教学本课的“四周”和“当代”两个词语，老师可以通过“莫斯科”和“小山”或“花丛”和“园子”各图形之间的距离，让同学

2、知道“四周”就是两者离得很近的意思。让同学熟悉到“当地”所指的范围比“四周”要大些。 蜜蜂引路是以“找”字为线索，课文的教学重点是列宁怎样找到养蜂人。本板书按“找”的挨次贴出“花丛”、“园子”、“小房子”，既分清了列宁找养蜂人的三个步骤，又标明白列宁找养蜂人所走的路线，还直观地“再现”了列宁住处和花丛、园子、小房子的方位。有助于同学弄清晰“找”的经过。“利用”一词，既概括了蜜蜂回蜂房和列宁找养蜂人之间的联系和区分，也体现了列宁擅长观看、深化思索和精确推断的力量。有助于同学理解难点。 蜜蜂引路板书设计 篇2 教学目标： 1、会认六个生字，会写九个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区分“经

3、常”和“常常”的意思。 3、能领悟列宁擅长观看和思索的特点。 教学重、难点： 读文体会列宁擅长观看、擅长思索的好品质。 教学过程： 一、导入新课，揭示课题。 1、出示课件（蜜蜂在花丛中飘舞）。 2、导语 小蜜蜂不仅勤快，还会给人领路呢？让我们一起来学习课文蜜蜂引路（板书课题）吧！ 二、初读课文，识记生字。 1、同学借助拼音读课文，读准字音。 2、嬉戏“蜜蜂采蜜”玩中识字。 3、沟通识字方法。 三、细读课文，理解字词。 1、联系生活理解“四周、谈天”。 2、换一换把握“经常”的用法。 3、朗读中体会“果真、惊异”。 四、深读课文，体会感悟。 蜜蜂真的会给人领路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂

4、人的？ 1、小组合作，沟通争论。 2、画一画列宁找养蜂人的路线图。 3、再读其次段，谈谈你的感悟。 五、朗读全文。 六、同学沟通。 我们该向列宁学习什么呢？ 七、资料展现。 列宁擅长观看和思索，这是前苏联人民的宏大领袖，课件出示列宁图及资料 八、联系实际，扩展延长。 生活中我们也会遇到很多的困难，我们该如何面对、如何解决呢？学习这篇课文你肯定会有收获的。 蜜蜂引路板书设计 篇3 学习目标： 1、会正确读写“惊异、谈心、派出、引路、列宁、蜜蜂、敲门、四周”8个词语。 2、通过自读、小组合作读等形式，能正确流利地读课文，区分并正确运用“经常”和“平常”两个词语。 3、能够通过多种形式地朗读课文，说

5、出列宁是怎样找到养蜂人的。 学法指导： 1、读写本课生字，利用字典解决不理解的字词，并用红笔标出易读错、易写错的部分，小组沟通。 2、通过近反义词的对比，多读句子，理解“经常”和“平常”的意思，并进行区分。 3、通过朗读课文，画出课文中描写列宁怎样找到养蜂人的句子，分析句子，联系生活实际，说出列宁找到养蜂人的缘由。 学问链接： 列宁：（1870年4月22日1924年1月21日）的马克思主义者、无产阶级革命家、政治家、理论家、布尔什维克党创立者、苏联建立者和第一位领导人。他进展了马克思主义，形成了列宁主义理论。马克思列宁主义者称他为“全世界无产阶级和劳动人民的宏大导师和领袖”。 【自主学习】 一

6、、初读课文。 1、结合课文中生字的注音读通课文，并标出自然段。 2、圈出自己在课文中积累的词语，借助字典查一查不理解的词语的意思。 3、在课后的田字格里书写本课生字，用红笔标出易写错的地方，在小组内沟通识字方法。 4、再读课文，提出自己的质疑。 二、自学检测。 1、我会正确书写下面词语。 1、jnfenenfujn 2、我能把课文流利地读下来。 通过读课文我知道课文主要讲的是。 【合作探究】 1、通过预习和查找资料我们知道列宁是一位了不起的领袖，他为什么要亲自找一个养蜂人呢？在课文中找一找相关句子，读一读。 2、读一读下面两个句子，通过对比，体会加点词语的不同。 （1）列宁经常请养蜂的人来谈天

7、。 （2）平常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。 经常的近义词是，平常的近义词是。 3、列宁是怎样找到养蜂人的？在课文中划一划有关句子，小组内读一读。完成下面的练习。 列宁边走边看，发觉 找到了养蜂人 4、朗读感悟 蜜蜂真的会引路吗？列宁找到养蜂人的真正缘由是什么？小组内读课文第三自然段，并说一说你的看法。 【拓展延长】 依据课文中列宁找到养蜂人的方法，画一画列宁找养蜂人的路线图。 【课堂小结】 列宁在蜜蜂这个小向导的指引，凭借着和找到了养蜂人，真了不起。我们以后也要向他学习。 【课堂检测】 1、我会看拼音填空。 tantian （1）老师常常和我们。 fujnpai （2）我家有一个大型的

8、超市，妈妈常常我去买日用品。 jnfen jn jng y ( ) ( ) ( ) 2.依据意思写词语： 离得很近(四周) 3.请用“四周”说一句话。 4.字形：读题，蜜蜂引路(正音课题出示) 这节课我们连续学习第31课蜜蜂引路。蜜蜂给谁引路?列宁 二、带读其次段(读懂每一句话，以理解段意)。 列宁为什么要让蜜蜂引路呢?(请同学口答) 1.答案从课文的哪一段里面找? 2.请同学们依据问题来学习其次段。 (1)默读课文其次段，回答问题。 哪句话是说列宁想找到养蜂人? 哪句话是说大家都不知道养蜂人住的地方? 最终一句是说(列宁亲自去找养蜂人)。 3.反馈。 (1)第一个问题，哪句话是说列宁想找到养

9、蜂人?谁来说? 读这句话。“那个人”指谁? 这一句话在说什么?(在黑板上划下来：列宁想找到养蜂人。) 读句子，说主要意思。 (2)其次个问题，哪句话是说大家都不知道养蜂人住的地方? 读第2句话。“常常”是什么意思?(过去的时间里) “他”指谁? 这一句话是说什么?大家读其次句，谁来说其次句话写什么? (3)最终一句，也就是第3句，谁来读读? 这一句话是说什么?(让同学说)住得不远什么意思?(四周)代进去读读。 在句中用“”把主要词语划下来。 (4)列宁为什么要“亲自”去找养蜂人呢?(即把其次段意思连起来说说。) 由于列宁想（ ）可是（ ）所以列宁就（ ）。 三、研读第三段。(用其次段的学法学习

10、第三段，巩固学懂一段话的方法。) 1.列宁亲自去找养蜂人，他是怎么找到的呢?课文其次段详细写了列宁怎样找到养蜂人的? 能不能像学习其次段那样来学习课文的第三段?。 (1)第三段有几句话? (2)每一句话写什么?(用“”划出主要的词语，连起来说说) (3)用自己的话说说列宁是怎样找到养蜂人的? 请自学课文，边读边想边说。 2.反馈。有几句话?(口答) (1)读第一句，这句话是说什么呢? 理解“发觉”“很多”的作用。这句话该怎么读? (2)读第三句话，这句话是说什么呢? 列宁找到了那个养蜂人。 把第三句话读完，紧接着说，这句话写了。 3.“开门的果真是那个养蜂的人。”为什么要用“果真”? 4.列宁

11、原来是怎么想的呢?(即连起来说说列宁是怎么找到) 四、作业。 1.完成课堂作业。 2.选做一个问题： 用自己的话写一写： (1)列宁为什么要亲自找养蜂人。 (2)列宁是怎么找到养蜂人的? (3)第2题用图配文。 板书： 31 蜜蜂引路 很多蜂蜜 他想： 飞回园子 他想： 园子旁边有所房子 他想： 果真 蜜蜂引路板书设计 篇11 一、看拼音，写词语。 二、给带点的字选择正确的读音。 三、比一比，组词。 四、照样子，给句子换个说法。 例：列宁亲自去找了养蜂人。 养蜂人是列宁亲自去找的。 （1）他打碎了花瓶。 _ （2）清洁工人清扫了街道。 _ （3）啄木鸟除掉了树上的害虫。 _ 五、仔细读课文第三

12、自然段，看这一段是怎样把蜜蜂给列宁“引路”这件事写清晰的。 列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。他认真观看，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所小房子。列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂的人。 （1）这一段共（）句。 （2）第一句是写列宁发觉_。 其次句是写列宁看到了_。 第三句是写列宁找到了_。 （3）第三句话里的“果真”表明白什么？对的打“”。 列宁出乎意料找到了养蜂人。（） 列宁所想的完全正确。（） 六、读句子，理解句意后再填空。 列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。” 列宁说的“向导”就是（）。 “您”指的是（）。 七、

13、看下图，动脑筋想想，再在图中填上莫斯科、列宁的住处、花丛、园子、养蜂人的小房子的位置。 参考答案： 一、养蜂、四周、谈天、向导、莫斯科、派去、引路、惊异、平常、亲自。 二、 三、莫斯科、星期；谈天、地毯；向导、差异；莫非、开幕。 四、（1）花瓶是他打碎的。（2）街道是清洁工人清扫的。（3）树上的害虫是啄木鸟除掉的。 五、（1）3（2）蜜蜂小房子养蜂的人（3） 六、蜜蜂养蜂人 七、略。 蜜蜂引路板书设计 篇12 课堂教学是学校语文教学的主要形式。改进学校语文教学，提高学校语文教学质量，如何合理设计课堂教学过程是一个重要的问题。课堂教学过程的设计，必需以进展同学的熟悉为特点，也就是说，教学过程中必

14、需非常重视同学语言和思维训练，进展同学熟悉力量。 课堂教学中，如何加强对同学的思维训练和进展他们的熟悉力量呢? 一、依据从整体到部分再到整体的步骤，支配教学过程 同学学习一篇课文，从头读到尾，脑子里就有一个初步的整体印象。同学有了一个整体印象之后，老师再指导同学一部分一部分地去理解，这就是从整体到部分；一部分一部分理解后，再回到整体上来理解。后一个整体理解比起前一个整体理解，熟悉提高了，加深了。由于它经受了概括提高的过程，因此获得的熟悉也就更完整更深刻。 教给同学从整体到部分再到整体的学习步骤，不仅使同学把握了逐步深化的学习方法，而且使同学初步懂得：熟悉事物既要看整体，又要看部分，还要看部分和

15、整体的关系。这样就为逐步提高熟悉力量打下良好的基础。 例如我在教雷雨一课时，先引导同学抓住雷雨的主要景色，从整体上观看图画。有了一个总的印象后，再指导同学对比，一部分一部分地认真观看，逐段学习，看看课文是按怎样的挨次描写的。雷雨前、雷雨中、雷雨后的特点各是什么?然后关心同学概括出： 雷雨前：满天乌云，空气闷热，刮大风，雷鸣电闪； 雷雨中：雨越下越大，时间不长； 雷雨后：空气清爽，出现彩虹，池塘里水满了。 每学完一部分，关心同学概括一下，使同学的熟悉上升一步，同时又与下一部分联系起来，使同学的思维条理化。最终从整体上来一个回合，使同学从雷雨的出现、进展、变化过程中概括出雷雨的特点，初步了解自然现

16、象之间的相互联系，使同学的熟悉从感性提高到理性。这就是一个熟悉上的飞跃。 二、细心设计课堂提问，引导同学乐观思维，使熟悉不断向前进展 课堂教学中设计提问是很重要的。老师在课堂上的提问是把、老师、同学三条思路揉合在一起，像一把把钥匙打开同学思维的大门，引导同学开动脑筋自觉地去猎取学问，运用学问。怎样设计课堂的提问呢?要依据教材的特点，基本功训练的要求和同学的实际水平，设计好几个主要问题，并把同学提出的问题和自己设计的问题结合起来，统筹支配在课堂提问之中，一步步有目的，有方案地将同学的思维推向前进，促使同学由感性到理性，由详细到抽象，由现象到本质地去理解课文，提高熟悉水平。老师的提问要抓住重点，尽

17、量做到少而精，要有启发性，问题的语言要浅显，明白，儿童化。 比如种鱼这一课，是由三幅图组成的看图学文。通过小猫种鱼这一好玩的故事，使同学懂得小猫为什么收不到鱼的道理。 第一段我设计了两个问题：(1)农夫把玉米种在哪儿?(2)到了秋天怎样?你从哪儿看出收了许多玉米?设计这两个问题的目的，是让同学懂得把玉米种到地里，到了秋天是会有收获的。其次段设计了三个问题：(1)农夫把花生种在哪儿?(2)玉米和花生为什么要种在地里?(3)到了秋天怎样?通过上述问题，把玉米和花生联系起来，让同学懂得玉米和花生有共同之处，它们都是植物，把它们种在地里，是会有收获的。第三段设计了三个问题：(1)小猫观察农夫种玉米、花

18、生心里怎么想?又是怎么做的?(2)小猫能收到许多鱼吗?为什么?(3)小猫怎样做才能收到许多鱼呢?通过这几个问题，目的是让同学在比较中熟悉事物的规律：玉米、花生和鱼的生长条件是不一样的，玉米、花生是植物，要种在地里；鱼是养在水里的动物，是不能种在地里的。最终通过小猫怎样做，才能收到许多鱼呢?这一问，不仅加深了对课文的理解，而且与实践联系起来，使同学的熟悉力量向前进展。 三、教学过程中，留意儿童的熟悉是怎样提高的 儿童学习一篇课文，从开头到结束，思维有一个从低级到高级的进展过程。我在教学中比较重视同学思维进展的过程，留意把握这个过程，并引导同学去经受这个过程。 以一粒种子为例，我着重抓了三点：(1

19、)抓事物之间的联系：种子发芽跟温度、水分、土质的联系；春天与万物生长的联系。(2)抓事物的进展变化：种子发芽出土经受了四个阶段，有意识引导同学留意这四个阶段的变化。(3)抓词、句、段之间的联系。特殊是抓住重点段落，从词、句到段之间的联系，从中了解种子发芽的条件和经过。 课文中一共出现了四次“挺一挺”。每次挺一挺都说明种子在肯定条件下的变化，成长，反映了种子发芽的主要变化过程。我就抓住这四个“挺一挺”，启发同学思索：什么叫“挺一挺”?种子为什么要“挺一挺”?种子每次挺一挺，自己有什么变化?大地上又有什么变化?从中揭示了种子发芽的过程，种子发芽所需要的条件，以及跟季节气候的关系。当同学对种子发芽的

20、经过有了详细印象之后，我又引导同学对现象加以综合概括，抽象提高，让同学说说：种子是怎样发芽的?种子发芽需要哪些外部条件?同学经过思索、消化、懂得了气候暖和，水分充分，泥土松软是促使种子发芽的必备条件。 经过这样的训练，同学对课文内容既有了生动详细的感性熟悉，又上升到抽象的理性概括，他们不仅学到了语文学问，初步了解了一点植物常识，而且进展了思维，提高了熟悉力量。 四、把学习语文、熟悉事物、体会思想感情有机地结合起来 阅读教学中学习语言文字，熟悉事物。体会思想感情三者是相互渗透，相互促进的。语言文字把握得好，对文章内容的理解就深刻；深刻理解了课文内容，对的思想感情体会得就更真实，并产生共鸣，潜移默

21、化地受到感染和训练。在引导同学体会思想感情时，要留意的是，肯定要以文章的词和句为依据，并把词和句放到语言环境中去加以体会。 大海的歌这篇课文，以清爽美丽的文字，描绘了海港富强的景象和大海漂亮的景色，歌颂了欣欣向荣的祖国，歌颂了.主义四化建设。教学这一课时，我实行了图文结合的方法，让同学看图读文，跟随步入画境，同时抓住描述海港景色的关键词句，启发同学绽开想象。此时此刻，你仿佛看到什么，听到什么，你又想到了什么?同学的心情跟随的感情在激荡，耳边仿佛鸣奏着大海咆哮的涛声，听到了大海在欢快地唱歌。他们豪情满怀地说：“海港两岸，装卸吊车，海轮在唱歌；大海里，石油钻探船在唱歌；整个大海在欢呼在跳动，在唱歌

22、，唱歌宏大的祖国像初升的太阳蒸蒸日上，富强富强。这是一曲赞美宏大祖国的颂歌，是一曲振兴中华，向四个现代化进军的凯歌。”这样，整个教学过程层层推动，步步加深，师生都沉醉在爱国主义情感的海洋之中。 教案实录 师：列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题，先请小伴侣们默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。 生：(默读课文第三段) 师：好。小伴侣，列宁的住处在哪儿?要是你们能说出来，我就把它画出来，好吗? 生：列宁住在莫斯科四周的一座小山上。 师：(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是怎么知道的? 生：花丛

23、在路边。书上说“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂”，说明花丛在路边。 师：对了，花丛在路边。(边说边画花丛)那么，园子在哪儿? 生：园子在花丛的四周。 师：你怎么知道园子在花丛的四周? 生：由于书上说那些蜜蜂采了蜜飞进四周的一个园子里，说明花丛离园子不太远，所以我知道园子在花丛的四周。 师：对。(边说边画园子)养蜂人的小房子呢? 生：养蜂人的小房子在园子旁边。 师：(板画房子)房子旁边还有什么? 生：房子旁边应当画上几个蜂箱，由于养蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁边。 生：所以列宁只要找到蜜蜂的家，就可以找到养蜂人的家了。 师：(板画蜂箱)小伴侣们真聪慧，自己已经能读懂书，把这

24、些地方搞清晰了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说? 生：列宁住在莫斯科四周的一座小山上。山下有一条小路。小路旁边有花丛。离花丛不远的地方有一个园子。园子旁边有一座小房子。那就是养蜂人的家，由于养蜂人在园子里放了很多蜂箱。 生：(齐鼓掌) 师：说得很好。下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想方法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句： 生：(读)列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。 师：列宁在路边发觉了什么?(板书：发觉)他是怎么想的? 生：列宁想，这些蜜蜂也许是那个养蜂人的吧? 生：列宁还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂

25、飞的方向找去，就可以找到养蜂人的家了。 师：说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁认真地观看。(板书：观看)什么叫观看? 生：观看就是有目的地看，认真地看。 师：对了，还要一边看一边想。那么，列宁观看什么?他是怎样观看的呢?请一位小伴侣读其次句话，我们大家看图。 (生读其次句话，师在图上添画蜜蜂) 师：读得很好。列宁在观看什么? 生：列宁在观看蜜蜂飞行的方向，看这些蜜蜂飞到哪儿去。 生：列宁观察这些蜜蜂采了蜜飞进四周的一个园子里。 师：这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢? 生：由于这些蜜蜂已经飞到家了。 生：要是没有到家，它们还会连续往前飞。 师：对了。这时列宁连续观看，又发觉了什么? 生：发

26、觉园子旁边有一所小房子。 师：你们想这所小房子是谁的?为什么? 生：这所小房子是养蜂人的。由于养蜂人和蜜蜂是住在一起的。养蜂人为了照看蜜蜂，总把蜂箱放在自己旁边的。 师：对了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观看的和想的对不对。请大家读读第三句话。 生：(读第三句) 师：这句话说什么? 生：列宁亲自走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂的人，证明列宁的观看是完全正确的。 师：对了。观看是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样? 生：果真。 师：对了。大家把这句话再读一遍。 生：(齐读)列宁走到那所小房子跟前敲了敲门

27、，开门的果真就是那个养蜂的人。 师：列宁是怎样找到养蜂人的?下面我们把三句话连起来读一读。等一下我还要请一位小伴侣说一说。 生：(读第三段课文) 师：好，谁会看图说说，列宁是怎样找到养蜂人的?说。 生：列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。列宁想，这些蜜蜂也许是养蜂人养的吧?蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房去的。要是我跟着蜜蜂走，不是就可以找到养蜂人了吗?于是列宁认真的观看，发觉这些蜜蜂采了蜜飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所小房子。他想，蜜蜂总是和养蜂人住在一起的，这座小房子也许就是养蜂人的家吧?列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂的人。列宁就是这样动脑筋，想方法找到养蜂人

28、的。 师：说得好极了。 (师生鼓掌) 师：小伴侣，养蜂的人观察列宁会怎么想呢?我请一位小伴侣读读第四段课文。读。 生：(读第四段) 师：读得很好。小伴侣，请你们看书上的图，再图文对比，想一想，图上画的是谁在说话? 生：(热闹争辩) 我说是养蜂人在说话，由于他张大嘴巴笑嘻嘻的，观察列宁来很兴奋。 书上说养蜂的人是惊异地说。可是图上的养蜂人已经不惊异了，笑嘻嘻的。说明他的话已经说过了，这时候是列宁在说话。 我认为是列宁在说话。由于书上“列宁笑着说”，图上的列宁正在笑，所以是列宁在说话。 我也认为是列宁在说话，由于列宁用手指着蜜蜂笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我引到这儿来的。”养蜂人听了恍然大悟，

29、也兴奋得笑起来。 师：现在老师依据书上说的表演一下，你们看究竟是谁在说话。(师边做动作边有感情的朗读，表演后)谁在说话? 生：(齐呼)列宁。 师：小伴侣，你们很聪慧，不仅读懂了课文，还像列宁一样会观看，会思索，真能干!老师也认为是列宁在说话，由于列宁用手指着蜜蜂，微笑着告知养蜂人，是你的蜜蜂把我领到这儿来的。养蜂人见到列宁为什么会感到惊异呢? 生：由于列宁不知道养蜂人住在哪儿，今日突然来到了养蜂人的家，所以养蜂人感到很惊异。 生：列宁是宏大领袖，今日来探望一个一般的养蜂人。这是养蜂人没有想到的，所以他感到又惊异又感动。 师：对了。那么谁能用惊异的语气读一读养蜂人说的话?好，你来读。 生：(很有

30、感情地读)列宁同志，是谁把您领到这儿来的? 师：读得好。惊异得眼睛都睁大了。列宁的话要读得很亲切，很有风趣。谁来试一试。(生纷纷举手。都想试一试) 生：(读列宁的话，边读边学图上的列宁做手势)我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。(生兴奋地笑了) 师：读得很有感情，真好。小伴侣，什么叫向导? 生：向导就是带路的人。 师：那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢? 生：(齐)蜜蜂。 师：对了。是蜜蜂。但是你们想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗?(点课题) 生：不能。 师：那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢? 生：列宁有丰富的学问，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飞回蜂房去。列宁跟着蜜蜂走就找到了养蜂人的家。

31、生：列宁是靠动脑筋，想方法，认真观看找到养蜂人的。 师：对了。列宁是靠动筋，想方法，认真观看，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告知我们，今后我们小伴侣要是遇到困难，只要开动脑筋，认真地看，仔细地想，就能找到解决问题的方法。 点评 朱雪丹老师的阅读教学具有鲜亮的特点，这就是以进展同学的熟悉和思维为重点，来设计教学过程。这一特点在一课的教学片段中得到充分的体现。 在这个教学片断中，朱老师重点指导同学学习第三段。她设计了一个引导同学从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合同学熟悉事物和阅读课文的心理过程的。一开头，老师请同学默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和

32、养蜂人住的小房子各在什么地方。老师一边听同学发言，一边在黑板上画简笔画，关心同学在整体上初步理解课文内容。 在这一教学步骤中，老师把重点放在同学熟悉事物和思索问题的力量上，并不单纯以同学答案正确为目标。如老师要同学说花丛在哪儿，你是怎么知道的?同学说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛中有很多蜜蜂。” 同学对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，老师引导同学对课文的部分进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如老师问同学列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?同学阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧?他还会

33、想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。朱老师转变了有些老师习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于进展同学熟悉和思维力量是很有意义的。 当同学深化学习了列宁观看、思索的方法以后，老师又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。 进展熟悉、进展思维离不开进展同学的语言。朱老师在同学阅读理解过程中非常重视语言。一是重视听和说的训练。口语训练的要求，随着阅读理解的加深而逐步提高，由列宁的住处、花丛、园子等各在什么地方说一二句话，到围绕列宁是怎样找到养蜂人的说一段话。二是重视词语教学。朱老

34、师的词语教学很有特色。她不是让同学孤立地记忆词义，而是在语言环境中理解词义，并通过反复运用加深理解。这样教，不但词语活学，而且加深了课文内容的理解，促进熟悉和思维的进展。词语“发觉”、“观看”、“果真”、“向导”等都是这样教学的。以“向导”为例，当同学懂得向导就是带路的人，课文里指的是蜜蜂以后，老师问：蜜蜂真的能当向导，能引路吗?从而把同学的思维引向一个更深的层次，领悟到列宁有丰富的学问，靠动脑筋、想方法，擅长观看，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。三是重视朗读训练。朗读训练形式多样，有的由朗读引出要思索的问题，有的通过朗读理解词语的意思，有的是指导同学读出语气，读出感情，把课文变

35、成有声的言语，受到训练和感染。 蜜蜂引路板书设计 篇13 一、教学内容：人教版第四册蜜蜂引路 二、教学目标： 1、理解课文内容，体会人物的特点。 2、学习按事情的进展挨次连段成篇的方法。 3、正确朗读课文。 三、教学重点难点： 1、学习生字、新词，读懂课文，理解课文内容。 2、从列宁利用蜜蜂引路的事例中领悟列宁擅长观看和思索的特点，从中受到启发和训练。 四、教学预备：课件等 五、教学课时：第一课时 六、教学过程： 一、导入新课 1、猜谜语（出示投影片） 嗡嗡嗡，嗡嗡嗡， 成群飞进百花丛， 传播花粉又采蜜， 个个都是爱劳动的小英雄。 导：这个英雄是谁？（小蜜蜂） 导：蜜蜂还有一个会引路的本事。

36、2、揭示课题。 3、解题：“引路”是什么意思？（带路） 4、设置悬念。 蜜蜂还有一个本事就是会引路，大家知道吗？（不知道）列宁让蜜蜂引去哪儿？蜜蜂又是怎么引路的？请小伴侣来看课文。 二、学习课文：初读全文，了解课文大意 （一）学习第一自然段 (1)、请第一小组读第一自然段，在读的同时，思索下面几个问题。 这件事发生在什么时候，什么地方，故事中有哪些人？ (2)、比较句子。（出示投影片） 列宁住在莫斯科的一座小山上。 列宁住在莫斯科四周的一座小山上。 两句话有什么不同？ 板书： (3)、“四周”的意思。（离得很近） 用“四周”说一句话。 (4)、齐读第1自然段。 (5)、说说这一自然段告知我们什

37、么？ （故事发生的时间、地点、人物及列宁的住处、养蜂人在哪儿） （二）学习其次自然段。 过渡：列宁经常派人去找养蜂人，那么他们毕竟谈些什么？又是怎么去找他的，我们来学习其次自然段。 请一位同学来读课文，读的时候划出列宁为什么要自己找养蜂人的有关句子。 列宁找养蜂人有什么事？ 为什么这一回要亲自去？ 其次段中的其次句前后有什么联系？ （前半句讲列宁亲自去找的缘由，后半句讲找养蜂人的结果）。 （三）学习第三自然段。 过渡：列宁要亲自去找，他是怎样找到养蜂人的呢？我们来学习第三自然段。 (1)、自由读课文。 (2)、思索。 列宁是怎样找到养蜂人的？边读边把表示位置的词用“”画出来。 (3)、同学之间

38、分组沟通。 依据自己的理解和想象，把列宁的住处和养蜂人沿途经过的花丛、园子、小房子按书上讲的方法画出示意图。 (4)、师：列宁住在小山上，他一边走一边看，看到了花丛、蜜蜂，由此引出了园子、房子，请一位同学上来把老师的板书补充完整，其它同学做下面的填空题： 列宁的住处在，花丛在，园子在，小房子在。 老师修改一下板书： (5)、列宁跟着蜜蜂走，结果怎样？ 为什么列宁认为跟着蜜蜂就找得到养蜂人？ (6)、齐读二、三句。 “果真”说明白什么？ （四）学习第四自然段。 (1)、列宁最终找到了养蜂的人，他们见面后怎样呢？指名读课文。 (2)、看图。（出示插图） 图上画的是谁？他们表情怎样？ 说一说，养蜂人

39、见到列宁为什么惊异？ （养蜂人没想到不知道他住处的列宁会自己来到他的家，所以特别惊异。） 用“惊异”的语气读养蜂人的话。 (3)、列宁是怎样回答的？ “向导”是什么意思？ 请两位同学表演来理解。 列宁为什么把蜜蜂称为向导？蜜蜂真能当向导吗？ 不能，是列宁发觉了蜜蜂。经过认真观看、仔细思索、分析，利用蜜蜂来引路的。 用宠爱、风趣的语气读列宁的话。 分角色读。 （五）总结全文。 现在我们已经学习完蜜蜂引路这篇课文，请同学们用自己的话说说课文讲的是一件什么事？ 教学反思： 我们往往把课堂教学时间看成是老师支配的专利，同学则处于比较被动的地位，从本案例的反思中使我感受到课堂应是同学的课堂，同学对课堂有

40、了肯定的支配权才能拥有思维的空间，拥有进展自己的看法和见解的机会。充分激发同学的主动意识和进取精神，能促进课内学问向课外学问延长与拓展。在教学中，老师应充分为同学供应探究、沟通、制造等多种展现的时间和舞台。尽可能让同学去留心观看、大胆思索、勇于熟悉事物的规律，多给同学一些思索的机会，多一些少动的时间，多一些表现的机会，多一些制造的信念，把信任的投向每一位同学，把敬重的话语送给每一位同学，把和气的微笑洒向全体同学，以激发同学学习爱好，提高同学自主学习力量，使同学产生最佳学习心态，保持乐观向上的乐观心情和不气馁的探究学问的剧烈愿望。新课标的一个重要理念是转变同学的学习方式，非常强调同学自主、合作、

41、探究，大量的时间让同学质疑，争论沟通、评价，能就感爱好的内容提出问题，结合课内外阅读共同争论。教学中肯定大胆放手，让激励和鼓舞唤醒每一位同学的大脑，使其学习潜能充分释放出来，全面提高同学的语言素养。 点评：吴世岚 1、创设情境导入新课激发爱好 只有激发同学爱好的参加，教学才能达到抱负化的境界。在语文教学中，老师把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容都动态化。嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群的蜜蜂飞进百花丛中，传播花粉又采蜜，极大地刺激了同学的感官，拨动了同学的心弦，激发了同学的爱好，同学自然而然地产生了对蜜蜂奇怪，并带着这种奇怪心乐观地去朗读课文，去查找其中的隐秘。 2、培育语感以读为主 语文课程标准在“基本理论”部分就强调“丰富语言的积累，培育语感。”阅读目标又有了新的要求，如提出了“推想课文中有关词的意思，体会其表达效果”。老师在教学过程中，抓住了“果真”、“惊异”等词语，不断地激发同学的阅读爱好、采纳齐读、分角色读、表演读等多种形式，将每位同学带入课文所表达的情境中，用语感连结了同学的感官、感受和情感。 3、供应探究 合作沟通 探究是语文教学的必要环节。语文课程标准强调探究性阅读，如“在沟通和争论中，敢于提出自己的想法，作出自己的推断”。在教学中，老师充分为同学供应探究、沟通、制造等多种展现的时间和舞台。让同学去留心