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1、我的伯父鲁迅先生教学杂谈 我的伯父鲁迅先生教学杂谈（精选17篇） 我的伯父鲁迅先生教学杂谈 篇1 【河南省郑州市郑东新区聚源路学校海彩丽】 教同学会阅读朗读 朗读是通过视觉器官、听觉器官的共同参加，将诉诸视觉的文字转化为语言。朗读有助于更加真实地感受作品，有助于因声解义，领会作品的精妙之处，有助于增加语感，以声传情。 如，在我的伯父鲁迅先生教学片段中，我们能充分的感受到，朗读的精妙所在，首先专家和同学分角色朗读；朗读后提示关键词“爱抚”初步引导同学理解课文内容；接下来进一步引导同学运用有重点的读，齐读、分读等手段，循序渐进让同学带感情的朗诵课文，从而在朗读的过程中理解了文章的内涵。 【浙江省宁
2、波市镇海区镇海区中心学校王爱春】 关于深化自主创新训练的探究优化教学情境培育同学自主创新学习力量组织争论沟通，体现同学自主创新学习 在学校语文教学中，必需把培育同学的创新精神放在首位，设法引导同学自主参加教学过程，乐观鼓舞同学发表独特见解，大力提倡同学各抒己见，标新立异，尤其是对反对看法更应加以爱护和赏识，老师要有意识地组织同学抓住冲突焦点进行争论沟通，绽开热闹的争论，以至激烈的争论，形成生生互动，师生互动的多向沟通的课堂氛围。在争论沟通中，让同学相互启发、相互激励、相互评价，体会自我胜利的欢乐，让同学始终处于一种动口、动脑、动手相互沟通合作的和谐状态，进而产生情感的沟通和思维的碰撞，达到自主
3、创新的目的。 如教学我的伯父鲁迅先生一文，老师可抓住文中“为别人想得多，为自己想得少”这一中心句，在同学心欲求而未得，口欲言而不能的态势下，组织同学争论沟通：鲁迅先生这一品质从课文的哪些地方可以看出？先分小组谈论，再进行全班沟通，沟通时中心发言人从课文的不同角度分折并找出了充分的理由来谈自己的看法，整个课堂中有笑声，有争议，有竞争，极大地激发了同学的学习爱好，培育了创新精神。 【浙江省舟山市舟渔子弟学校郑荷雅】 阅读教学是一种对话式的教学处理好同学与文本之间的对话 阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间相互沟通、双向互动的过程，是阅读教学的中心，又是一种特别的对话活动，是同学凭借教材，在有限
4、的空间里进行的.因此课堂上首先要保证同学独立、充分、深化地与文本对话，把时间还给同学，这时候的对话需建立在同学正确通读课文的基础上，让同学依据自己已有的学问与生活体验，与文本意义发生碰撞，搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）。有人将阅读活动比方成“以文会友”的交往行为，是很有见地的。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，所以，阅读时可让同学各自充分地表达自己的理解，进行公平的、无偏见的、无权威的沟通，在此基础上可以对他人的观点进行发问、评价，以促进同学加深或反思自己对文本的理解。 例上我的伯父鲁迅先生一课，审题后就“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题组织同学沟通预习的感受。同学有的说鲁迅先生是
5、一个平易近人的人；有的说鲁迅先生是个助人为乐的人；有的说是个为自己想得少，为别人想得多的人老师放手给同学时间，采纳各种自己喜爱的方式反复读课文，看看从哪些地方可看出鲁迅先生是这样的人。假如说前面的沟通还只是同学与课文粗浅的对话，那么经过充分的读书思索，同学与文本的对话就比较深化了。这时，同学谈到了鲁迅训练 “我”要养成仔细读书的习惯；谈到鲁迅用幽默的语言讲“碰壁”的事；谈到鲁迅细心抢救一位黄包车夫；也谈到鲁迅先生关怀爱护女佣的事。从同学的发言中来看，他们已走进课文，走进的世界，在同学平常的对话中基本把握了课文的内涵。同学又随着深化与文本的对话，又会产生很多疑问：如“四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗
6、？”中的“碰壁”是指真的碰在墙壁上吗？“四周黑洞洞的”又指什么？又如当“我”问伯父“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”时，为什么“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最终深深地叹了口气。”这时的同学思维活跃，热忱高涨，个性得到了张扬。 【浙江省桐乡市石门镇中心学校施明红】 走进文本激活写作感悟文本，自由写作想象拓写 柳斌同志指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，还要细心地钻研教材，采纳先进的比较好的教学方法，尤其是要通过更新训练教学的思想，建立训练教学的新的理念，使得我们的训练质量尽快地提高。”在教学中，我经常抓住课文的“空白”，激发同学写作。课文中的“空白
7、”是指课文中某些内容有意不写或略写。这种“空白”往往存在于词、句、段、篇中，为同学供应了想象、思索的空间。老师可依据教材中的内容，适时地引导同学推想、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。这样既充分利用了手头的教材，又能借助同学学习课文的爱好，激发同学习作的灵感，有利于降低习作的难度。 如我的伯父鲁迅先生一文中“饱经风霜”这个词，同学通过朗读，知道课文指“车夫经受过许多困难困苦”的意思，我引导同学：“那位拉车的饱经风霜的脸是怎样一张什么样的脸。”同学通过上文的学习以对当时的背景有所熟悉，对车夫的生活也有所了解，经过回忆，同学纷纷发言：“车夫虽然只有三十几岁，但看上去足足有五十几岁，长期风吹日晒
8、雨淋脸乌黑乌黑的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里布满了血丝”“我想车夫为了挣钱，日日夜夜地拉车，再加上养分不良，脸色蜡黄蜡黄的，头发乱糟糟的，蒙着一层灰” 同学从人物的外貌、神态进行了拓展想象，将拉车车夫这一人物形象描写得特别详细、生动。这样，既加深了同学对课文内容的理解，又拓展了他们的想象。 【上海市闵行区试验学校张绍美】 对博大精深的理念之感悟课外阅读，走向生活大课堂 叶谰教授提出：老师在教学设计中要讨论同学的前在状态、潜在状态和进展需要。因此，在教学中我始终鼓舞同学把语文的学习当成一种生活的探讨，把生活的阅历迁移到语文学习中来，这样才能沟通课内外学问，走向生活大课堂。
9、比如在学我的伯父鲁迅先生时，课文的第一部分讲到鲁迅先生的逝世引起了中外友人的广泛哀思和悼念，鲁迅先生何许人？为什么得到这么多人的崇敬与爱戴？文本中的一切离同学现实生活太远了。为此，在教学设计中课前要求同学收集鲁迅先生的一个作品或一个小故事，上课时向大家介绍。这样，不仅能让同学了解了当时的时代背景，知道了鲁迅先生，而且，唤起了同学学习的内在需求、爱好和信念，为他们主动参加教学活动供应可能和提升主动探求的欲望与力量，并在学习中获得体验。 【广东省深圳市清华试验学校谭振宪】 在课堂教学中探求激励机制以“环境”激励同学 以“环境”激励同学，以“环境”关心学习，实现课内外结合，这无疑可以大大提高教学效率
10、。这是由于，所谓学习过程，换个角度说，也就是人和环境的相互作用过程。在语文教学中以“环境”激励同学，有的可借用.“大环境”的激励，如协作课文的参观、访问。更多的可借用课堂“小环境”。 我在教我的伯父鲁迅先生一课的第一节，则在初学课文基础上创设了如下情境：打出开追悼会的幻灯片，幻灯片中有鲁迅的遗体，有前来参与追悼会的同学、工人在遗体前肃立、默哀，遗体四周摆放着很多花圈。与此同时，哀乐响起。于是同学很快进入老师创设的这一情境：课堂鸦雀无声，人人表情庄重；同学口述幻灯片内容时，声音低沉、哽咽；朗读课文时，沉痛的感情自然流露，有的同学还边朗读边流泪；回答老师提出的问题时，思想高度集中，发言非常踊跃。这
11、就是感情的共鸣，给整堂课构筑了一个很高的中国，为实现“教学目标”制造了有利条件。 【广东省雷州市客路中心学校李丽梅】 浅谈写作背景在教学中的作用抛砖引玉，帮助理解含义深刻的句子 含义深刻句子是文章的精华。理解含义深刻的句子对于把握文章的中心有举足轻重的作用。对于高班级语文教学，指导理解含义深刻的句子既是重点，又是一个难点。在多次的教学实践中，我找到其中的窍门含义深刻的句子常包蕴文章的中心，而文章的中心又与写作背景紧密联系。何不充分发挥写作背景在这个理解过程中的帮助作用呢？ 在我的伯父鲁迅先生一课中，有这样的一句话，“四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”这句话假如单从表面理解，肯定会“离题万里”。
12、教学时，我用课件出示鲁迅先生的生活环境-鲁迅生活在战乱年月，他所写的文章大多是揭露反动统治者的丑陋面目，号召民众奋起战斗。他的笔就像锐利的匕首，深深刺入敌人的心脏。反动派特别惧怕他，限制他发表文章，还到处迫害追杀他。在这种形式下，鲁迅先生奇妙地和敌人绽开斗争同学联系这个资料，反复诵读句子，茅塞顿开，理解这句话是鲁迅先生非常风趣的说法“四四周黑洞洞的”指旧.的黑暗，“碰壁”指革命者受到敌人的迫害和追杀。 【陕西省安康市白河县城关镇桔子园学校李天琴】 阅读力量培育的几条有效途径转换词语，让同学在“换”中感悟理解 老师把文中用得特别精确的词语，引导同学试用别的词语替换，再说说原来的词语好在哪里。启发
13、同学思维，激励同学探究，使其领会这个词特有的情味，体会用词的独巨匠心。 如我的伯父鲁迅先生一文中，“大大小小的花圈堆满了整间屋子”中的“堆”，可用“摆”去代替。同学体会到“摆”是一个挨一个地放，而“堆”不仅有摆的意思，而且是一层撂在另一层上面，说明白数量之多。这么多的花圈又说明白什么？说明送花圈的人多。送花圈的人多又说明白什么？说明鲁迅先生得到了很多人的爱戴。通过这样一个“堆”的挖掘，带起了同学对整句话的理解，由对这一句话的理解，体会到了人民群众对鲁迅先生无比爱戴和深切怀念的感情，实现了从词到句到文到感情的理解过程。 【广西壮族自治区柳州市成功二小莫曼君】 创设问题情境，激发同学自主探究学习依
14、据课文内容，创设问题情境 创设好的问题情境是胜利运用情境教学策略的基础。依据教学内容，把教学策略详细化是实施好情境教学的关键。 如：我在教学我的伯父鲁迅先生第一自然段时，为了让同学探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴？我依据第一自然段讲“鲁迅先生逝世了，很多人都来悼念他“这个内容，为同学创设了这样的一个情境：“同学们，当你看很多个花圈、很多对挽联、大人、同学、老人，各界人士都来悼念鲁迅先生这样的情境，此时此刻，你是怎么想的？”同学为了探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴这样的一个问题，并乐观地去阅读课文，查找答案。这不激发了同学自主探究学习的爱好了吗？ 【浙江省桐乡市第一试验学校胡敏敏】 让同
15、学在课堂上“亮”起来开放合作，发挥孩子的个性特质 孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，老师要在同学独立思索基础上，心求通而未得，口欲言而不能之际，让同学进行合作沟通，对需要解决的问题，想出很多个解决的方法，鼓舞标新立异，而不拘泥于别人的答案。 如：教学我的伯父鲁迅先生一课时，通过朗读，老师让同学从伯父的音容笑貌中来体会伯父的品质，全体同学可以依据自己的爱好爱好，三三两两自由组合讨论小组，在乱而有序的教室里，同学们有的通过上下文讨论，有的自主选择小专题，还有的借助现代化科技手段查阅当时的时代背景资料，结果对“我的伯父 鲁迅先生”那种憎恨当时.，同情劳苦大众的品质，得到深深地领悟，得出“一个一心替劳苦
16、大众着想的伯父”“一个和善的伯父”“一个忧国忧民、爱憎分明的伯父”“一个盼望下一代幸福生活的伯父”等到不同层面，不同角度的结论。 【黑龙江省大庆市八百垧第一学校肖作宽】 阅读教学中的“读”、“思”、“创”阅读教学中的“读”精读要悟 闻名学校语文特级老师于永正曾说：“我始终坚信读中自悟是语文教学中至关重要的教学手段，情要自己在读中悟；理要靠自己在读中悟；法儿也要在读中悟。阅读教学就是要以同学诵读原文的练习为主线，就是要通过多种方式联系同学的原有学问和阅历去领悟课文的内涵。只有同学悟不出，或者出现偏差的时候，老师才适当的点拨和讲解。”于老师的重感悟启迪我们：“点拨”是外因，“感悟”是内因。阅读教学
17、中，老师的“点”和同学的“悟”是辩证统一的。 如我的伯父鲁迅先生一课，包含了谈“水浒传”、谈“碰壁”、“救助车夫”、“女佣阿三的回忆”几部分，在未学这几个故事之前读“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来”时，同学没有读好，等到学习了这几个故事后再读这句就水到渠成了。 我的伯父鲁迅先生教学杂谈 篇2 第一课时 师：回忆过去，每个人都有很多难忘的故事。亲人的关爱，家乡的明月，儿时的趣事，都珍藏在记忆中。回忆往事，可以使我们重温欢乐，可以使我们熟悉生活，可以提示我们珍惜今日，还可以鞭策我们更加努力地制造明天。本单元
18、的三篇课文，都是叙述往事的记叙文，都是从孩子的视角看待生活中的人或事，以孩子的口吻叙述情节。孩子的视角单纯而清亮，孩子的口吻亲切而通俗，因此文章显出清爽活泼的风格。童年虽然单纯美妙，但由于生活背景的差异，三篇文章风格迥异。首先，让我们熟悉我的伯父鲁迅先生。看老师写课题。 师：请同学们齐读课题。 师：我是谁？什么样的人叫伯父？你了解鲁迅吗？（沟通资料）为何要在人名后加个先生？ 师：昨天，同学们预习了课文，老师检查一下生字词的自学状况。（听写：生字词，多音字，难写的字，成语） （同学互改，订正） 师：同学们在读课文的时候有没有发觉，这篇文章的段落结构与前面几篇文章不大一样？（空行分段） 师：文章讲
19、了鲁迅先生的哪几件事？（沟通预习思索题）你能试着给每件事列小标题吗？留意小标题的要求：简短、醒目、结构相对统一。 （生自学，后沟通） 集体沟通：追悼伯父 谈论水浒 笑谈碰壁 救助车夫 关怀女佣（师板书） 师：（作业）请同学们默读课文，思索：鲁迅先生是个怎样的人？勾画出文中相关词句，并将感受批注于书上。 其次课时 师：上节课我们了解了文章一共写了鲁迅先生的几件事？（同学口述，老师板书） 师：你觉得鲁迅先生是一个怎样的人呢？填空：鲁迅先生是一个 的人。 师：你是从哪些词句中体会到的呢？（同学沟通汇报） 重点引导： 数不清、大大小小、各色各样的人、惊异 整个吞枣、张冠李戴、“哈哈，还是我的记性好。”
20、（板书：语重心长育后人） “你想，四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”（反问句，结合课外资料理解）恍然大悟（板书：借题笑骂世道昏） 我突然留意到他脸上的表情，那么慈爱，那么开心，眉毛、眼睛，还有额头上的那一条条的皱纹，都现出他心底的欢乐来。那时候，他脸上布满着的那种自然而和谐的美，是我从来都没见过的。 饱经风霜 这时候，我清清晰楚地看到，而且现在也清清晰楚地记得，他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了，突然变得那么冰冷，那么严厉。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最终深深地叹了口气。（结合课外资料理解）（板书：多少爱心多少恨） 他对自己的病一点也不在乎，可是倒经常劝我多休息，
21、不叫我干重活。（板书：关怀他人忘自身） 师：齐读最终一段。（总结全文，点明中心） 师：了解鲁迅，从其作品中了解他。（巴金：永久不能遗忘的事情） 师：学习写法（几件事写一个人，对话描写，叙事中穿插个人心理描写） 鲁迅生平 鲁迅（18811936），浙江绍兴人。中国现代宏大的文学家、思想家和革命家。鲁迅原名周树人，字樟寿，号豫才；“鲁迅”是其投身五四五四运动后使用的一个笔名，由于影响日甚，所以人们习惯称之为鲁迅。 鲁迅，1882年9月25日诞生于绍兴都昌坊口一个封建士大夫家庭，7岁启蒙，12岁就读于三味书屋，勤学好问，博闻强记，课余喜读野史笔记及民间文学书籍，对绘画艺术产生深厚爱好，自此打下坚实的
22、文化基础。他不囿于四书五经，多方寻求课外读物，努力把握历史文化学问。绍兴的悠久历史和绚烂文化，特殊是众多越中先贤的道德文章，给鲁迅的思想以很大的熏陶和影响。鲁迅少年时代，祖父因科场案下狱，父亲病故，家道从今中落。鲁迅由一个封建士大夫大家庭的长房长孙，变成了一个破落户子弟。家庭所患病的一系列重大变故，使少年鲁迅饱受人间冷暖，世态炎凉，看到了“世人的真面目”，熟悉到封建.的腐朽和没落。鲁迅母亲鲁瑞，农夫的女儿，品行高尚，对鲁迅影响很大。 1898年春，鲁迅离开家乡，满怀人生新的盼望，考入了南京江南水师学堂，翌年，因不满学堂的“乌烟瘴气”，改入江南陆师学堂附设的矿务铁路学堂。他广泛接触西方自然科学和
23、.科学，阅时务报，看天演论，深受维新思潮和进化论学说的影响，初步形成“将来必胜于过去，青年必胜于老人”的.进展观。 1902年，鲁迅以优异的成果毕业，被官派赴日留学。他先入东京弘文学院学习日语，后入仙台医学特地学校习医。因深受资产阶级民主革命浪潮的影响，乐观投身于反清革命的洪流之中，课余“赴会馆，跑书店，往集会，听讲演”，立下了“我以我血荐轩辕”的誓言。1906年，鲁迅在事实面前，有感于国内同胞的愚弱，熟悉到转变国民性的重要，便毅然弃医从文，迈出了人生道路上具有打算意义的一步，选择了文学艺术，以笔作为自己救国救民的战斗武器。他参加筹办文艺杂志新生，撰写了人之历史、科学史教篇、文化偏至论、摩罗诗
24、力说等早期重要论文。鲁迅认为，中国的严峻问题在于人，不在于物；在于精神，不在于物质；在于个性，不在于“众人”；要“立国”，必先“立人”，而“立人”的关键，在于个性的觉醒与精神的兴奋。 辛亥革命前夜，鲁迅回到祖国，先在杭州的浙江两级师范学堂执教，担当化学、生理学教员，后又回到家乡绍兴，担当绍兴府中学堂监学兼博物教员、山会初级师范学堂监督（校长）。他一方面教书育人，培育青年， 一方面乐观投身于辛亥革命。 他领导家乡文学团体“越社”，支持创办越铎日报。 1912年初，鲁迅应训练总长蔡元培之邀，赴南京临时政府训练部任职，不久，随训练部迁至北京，任.训练司第一科科长，同时先后受聘于北京高校、北京高等师范
25、学校、北京女子高等师范学校等一些高等院校，担当校外兼职讲师。 俄国十月革命成功后，鲁迅深受鼓舞，与李大钊、陈独秀等当时很多先进.一起，写文章，办杂志，揭开了中国五四运动的序幕。他站在反帝反封建的前列，乐观提倡新文化、新思想、新道德，猛烈抨击几千年来的旧文化、旧思想、旧道德。1918年，他发表了我国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，小说通过象征的艺术手法，无情地揭露了中国几千年封建.吃人的本质，剧烈地控诉了封建礼教和封建宗法制度的罪恶。此后，鲁迅“一发而不行收”，以彻底的不妥协的姿势，创作了孔乙己、药、阿q正传等很多小说和大量杂文、随笔、评论，从而成为五四五四运动的先驱和中国现代文学的奠基人。
26、 1926年夏，鲁迅离开北洋军阀盘踞的北京，南下厦门，担当厦门高校中国文学系教授，同时兼任国学院教授。1927 年初，鲁迅又转赴当时的革命中心广州，担当了中山高校中文系主任，同时兼任教务主任，一边从事训练和文学创作，一边投入新的战斗。同年4月，政变发生，鲁迅经受了腥风血雨的考验，因营救同学无果，愤而辞职。在血的教训面前，鲁迅早年形成的.进展观发生了深刻的变化，他严峻解剖自己的思想，订正了过去只信进化论的“偏颇”，从今，他的思想进展进入了一个崭新的起点。 20年月中期，参加创办莽原周刊、语丝周刊和文学社团末名社。1927年初到广州中山高校任文学系主任兼教务主任。1927年8月到厦门高校任教授。
27、1927年10月，鲁迅到了上海，从今定居下来，集中精力从事革命文艺运动。1928年与郁达夫创办奔流杂志。 193o年，中国左翼作家联盟成立，他是发起人之一，也是主要领导人，曾先后主编萌芽、前哨、十宇街头、译文等重要文学期刊。他参与和领导了中国左翼作家联盟、中国自由运动大同盟和中国民权保障同盟等很多革命社团。他主编前哨、奔流、萌芽月刊等很多刊物，团结和领导广阔革命的、进步的文艺工，与帝国主义、封建主义和.政府及其御用文人进行针锋相对的斗争。他坚持韧性战斗，撰写了数百篇杂文。这些杂文，如匕首，似投枪，在反文化“围剿”中，作出了特别的贡献。他与共产党人交往亲密，坚决拥护中国共产党的抗日民族统一战线政
28、策。他以“窃火者”自喻，致力于中外文化沟通，提倡新兴木刻运动。他关怀青年，培育青年，为青年作家的成长付出了大量的心血。 1936年10月19日，鲁迅在上海大陆新村寓所与世长辞，终年55岁。 鲁迅写过一首自嘲诗，其中有两句为“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这是他一生的真实写照。 鲁迅一生写下了800多万字的著译，他的呐喊、彷徨、野草、朝花夕拾等很多作品一版再版，被翻译成英、俄、德、法、日、世界语等多种文字，饮誉全球。鲁迅全集是他留给中国人民和世界各国人民的一笔珍贵的精神财宝。 鲁迅名言： 改造自己，总比禁止别人来得难。 鲁 迅 在行进时，也时时有人退伍，有人落荒，有人颓唐，有人叛变，然而只要
29、无碍于进行，则越到后来，这队伍也就越成为纯粹、精锐的队伍了。 鲁迅 单是说不行，要紧的是做。 鲁迅 巨大的建筑，总是由一木一石叠起来的，我们何妨做做这一木一石呢？我时常做些零碎事，就是为此。 鲁迅 空谈之类，是谈不久，也谈不出什麽来的，它始终被事实的镜子照出原形，拖出尾巴而去。 鲁迅 杀了“现在”，也便杀了“将来”。-将来是子孙的时代。 鲁迅 孩子是要别人教的，毛病是要别人医的，即使自己是教员或医生。但做人处事的法子，却唯恐要自己斟酌，很多人开来的良方，往往不过是废纸。 鲁迅 不满意是向上的车轮。 鲁迅 我的伯父鲁迅先生教学杂谈 篇3 教学目标: 1.学问目标 学习本课的生字新词. 2.力量目
30、标 培育同学通过抓重点句理解科文内容的力量. 3.情感目标 体会鲁迅先生对待学习的仔细态度和痛恨旧.,喜爱劳动人民的思想感情. 教学难点: 独立阅读,能画出一些不懂的含义深刻的词句,并能在小组里争论. 教学过程: 第一课时 一,谈话导入 鲁迅先生是我国宏大的文学家,思想家,革命家.回忆一下,你读过哪些关于鲁迅的文章 对鲁迅先生有哪些了解 学了本课,你会对鲁迅先生有更多的了解,先看课题,你知道是鲁迅先生的什么人吗 二,检查生字词的预习 1.读生字组词(自读,指名读,竞赛读) 仪 悼 逝 餐 枣 搞 冠 骂 嚼 悟 摊 奥 咳 嗽 2.同学相互提示易读错,易写错的字. 悼:do 餐:共16笔 嚼:
31、20笔 奥:留意上部 嗽:留意右边 冠:多音字组词 3.小声默读课文,留意读准字音,遇到四个字的词可划下来. 各色各样 整个吞枣 张冠李戴 恍然大悟 饱经风霜 4.通过课前的预习,谁说说你对本课词语的理解 同学说意思,并能快速读一读原文中含有这个词的句子. 三,仔细读课文,完成下面的练习 1.默读课文,想想课文写了鲁迅的哪几件事 2.用概括段意的方法概括出课文各部分的大意,并试着给各部分加上小标题. 板书:深受爱戴,畅谈读书,笑谈碰壁,救助车夫,关怀女佣 3.与同学沟通,看看同学有什么不同的小标题,他们用的是什么方法概括的 4.默读课文,你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子,画下来,读一读.
32、 四,提出疑问 老师有一个疑问;也是的疑问:伯父死后,为什么有那么多的人悼念他呢 你们谁能帮我解决呢 文中是怎样说明的 找到中心句:他为别人想得多,为自己想得少.鲁迅先生就是这样一个人.(学习理解第一自然段,并引出最终一自然段) 五,作业 1.熟读课文,听写本课的生词. 2.抄写文中四个字的词语,并选择其中两个词造句. 其次课时 教学目标: 1.理解课文内容,体会鲁迅先生对待学习的仔细态度和痛恨旧.,喜爱劳动人民的思想感情. 2.抓含义深刻的重点词句,联系上下文理解意思,进行概括中心思想的初步训练. 教学重点难点: 1.体会含义深刻的句子的意思,理解文章的思想感情. 2.初步练习概括文章的中心
33、思想. 教学过程: 一,导入新课 上节课我们学习了第一段:知道惊异那么多人来悼念鲁迅先生,由此产生了一个疑问是什么 为什么伯父得到那么多人的爱戴 板书:深受爱戴 回忆了伯父几件事 二,带着问题,各小组合作学习 读一读课文的第一个故事,从中可以看出鲁迅先生怎么样 (找重点句) 板书:关怀青少年 小结学习方法:读书找疑相互质疑合作解疑 三,用此方法,深化探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴 请同学轻声读伯父和我谈碰壁的故事,边读边画出不理解的问题. 1.同学读书找疑,画批思索.老师深化各小组参加了解状况,指导同学筛选出有价值的问题. 2.各小组争论合作解疑,老师对同学正确的理解准时赐予确定和鼓舞,
34、并做适时点拨,引导,拓展同学的思维,将同学对问题的理解引向深化. 3.各组汇报:抓往碰了几次壁,把鼻子碰扁了四周黑洞洞的,还不容碰壁吗 恍然大悟.等词句进行体会. 老师点拨:鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗 另有所指,黑洞洞指什么,碰壁又是什么意思 要理解这句话,就得了解当时的.背景. 投影出示小资料,同学阅读,读后再谈理解 小资料:当时的.特别黑暗,劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的凄惨生活,鲁迅先生写了很多文章,抨击.反动派的黑暗统治,揭露旧.的罪恶,号召人民奋起抗争,引起反动派极度恐慌,他们千方百计地查禁鲁迅的作品,不允许发表,而且对他本人进行了残酷的迫害. 再读原句,结合资料谈体会.现在我们
35、明白了(恍然大悟) 4.小结:这个故事主要通过人物对话来描写人物,对人物的动作神态也进行了生动的描述.请同桌同学分角色朗读课文,并发挥想象表演出当时的情景. 四,过渡 鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨,对劳动人民怀着无比喜爱之情,请同学们用学习上段的方法,来学习鲁迅和爸爸救助车夫的故事. 同学默读课文,找疑难问题,同学出声读,思索,老师深化小组赐予详细关心,将默读训练落到实处,各小组相互质疑,合作解答.老师巡察,对力量较弱的小组重点引路,教给方法,对表现突出的小组,引导他们解决重难点,鼓舞探究创新. 抓住饱经风霜扶,洗,敷等一系列动作体会鲁迅关怀车夫(劳动人民)的品质. 重点解决:鲁迅先生救助车夫之
36、后,为什么变得那么严厉,还叹气 抓按字体会,表现鲁迅先生沉重的心情. 点拨:联系当时的.背景,体会:经过争论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱,他们家就没有吃的,伯父给他钱让他买吃的,还给他药,让他自己换药. 看,伯父想得多周到呀!请同学们有感情地朗读这个故事,喜爱哪段就读哪段(自由读,指名读)适当的地方老师范读指导. 五,自己快速读第四个故事,谈谈体会. 六,总结全文 这个单元的训练重点是概括课文的中心,你们读读文章的最终一段,这就是课文的中心思想,鲁迅先生虽然去世了,可他永久活在我们心里,他的灵魂永生,让我们像他一样,做一个为自己想得少,为别人想得多的人(板书) 七,作业 1.有感情地朗读全
37、文. 2.读读背背鲁迅名言,还可以搜集一些有关鲁迅的资料与同学沟通. 我的伯父鲁迅先生教学杂谈 篇4 【问题的提出】 全日制义务训练语文课程标准明确指出：“同学是学习的仆人。语文教学应激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习的情境，敬重同学的个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式。”那么，怎样实现同学学习的自主，让他们乐观参加并获得真实的体验呢？我在我的伯父鲁迅先生一文的公开教学中做了些有益的尝试，现撷取其中“谈水浒传”教学片断，从中加以分析。 【案例一】 师：现在我们一起来学习周晔回忆的第一件往事。请一个同学上讲台扮演周晔和老师分角色读这件事？（一位女
38、生上台） 师：周晔，读书可要专心去读，要读出自己对课文的理解，还要运用情感啊！同学们留意思索：这几段话写的是什么事？可以取个什么小题目？ 周晔（读）：“这一天在晚餐桌上乱说一气。” 师（摸着胡子，笑了笑）： “哈哈！还是我的记性好。” 周晔：“听了伯父这句话马马虎虎了。” 师：我侄女真的用了“心”去读，读得多好啊！读出了周晔的心理。谁来说说这段话写的是什么事？可以取个什么题目？ 生1：写的是伯父和我谈论水浒传，并送我两本书的事儿。 生2：小题目可取为“谈论水浒传”或“谈”水浒传。 师：四个字的更简洁。好，请同学们提起手对着黑板书空，和老师一起来用这几个字练练书法。留意书空也要把字写得工整美观、
39、遒劲有力！ 师生共同板书：谈水许传 生：老师，您的第三个字写错了，应当是三点水的水浒的“浒”，不是很多的“许”。 师：哦，我刚刚听一个同学说是“谈水许（x）传（chun）”,于是我就写下来了，莫非不对吗？ 生1：不对，要加上三点水，读h，不读x。 生2：第三个字“传”是读“zhun”,水浒传是我国古典四大名著之一，是一个传记，“chun”是传奇、传言的意思。 师（红笔在“许”字前补上三点水）：噢真好！你不仅告知了大家“传”是个多音字，还说了缘由。好，你来负责教大家读不同的音，并组两个词语区分区分。 生1： chun传奇、传言；zhun传记、水浒传。 生2：水浒传是一本书，应当加上书名号。 师（
40、补上“ ” ）：对了，还有什么状况下应当加上书名号？ 生：表示书名、文章名、电影电视片名、报刊杂志的名称的都得加上书名号。 师： 【分析与反思】让同学去观看和发觉老师的“错误”，不仅能提高同学的学习爱好，而且能激励同学不断地自主探究和发觉。这个片段的教学过程中，老师不是机械地讲授多音字、正音、书名号的用法这些基本学问，而是“假卖马脚”，有意设计看起来的几个“失误”，而使同学饶有爱好地发觉错误、订正错误，是真正的自主学习！在此基础上不失时机地进行了角色朗读、书法指导、概括文章内容等方面的训练，有一石“多”鸟之妙! 【案例二】 师：好，同学们观看、发觉的力量真不错！同学们来议一议：周晔为什么回忆这
41、件事，这件事能说明鲁迅“为别人想得多” 吗？为什么？ 生：由于这件事中，伯父不仅训练了我好好读书，还送了两本书给我鼓舞我学习。 师：噢？伯父训练“”了吗？周晔，你体会到了吗？从哪句话体会到的？划出相关的句子，并把句子读出来谈谈。 周晔：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父的话，我又惭愧，又懊悔，比挨打挨骂还难过马马虎虎了。 师：可是我刚才可只是夸自己记性好，并没有训练你呀？你怎么就惭愧、懊悔得比挨打挨骂还难过呢？ 周晔：伯父您表面上是夸自己记性好，但实际上是示意我读书整个吞枣，委婉地训练我读书要仔细。 师：我侄女真聪慧。哪个词语表示她读书不仔细？ 生：整个吞枣和张冠李戴。 师：理解这两个词语吗?
42、这也是个成语。其实课文中两个句子就说出了这两个成语的意思，用“”把它划出来。 生（读）：“老实说乱说一气。” 师：谁能用由于所以“整个吞枣”和“张冠李戴”这两个成语联起来说一句话，表现周晔读书不仔细，而出笑话？ 生：由于读书不仔细，整个吞枣，所以伯父问我时就张冠李戴，把这个人做的事安在了那个人身上了。 生：伯父动听地告知侄女读书要仔细，临走时还送我两本书，只是关怀、爱惜侄女呀！他关怀自己的侄女是应当的呀，可为什么课文却说他“为别人想得多”呢？ 师（楞、急中生智）：噢？大家议议，为什么？ 生：本文虽说是写伯父关怀是侄女，但这是许很多多关怀下一代青少年的一个例子。 生：在给颜黎民的一封信中，鲁迅给
43、素昧平生的同学颜黎民回信谈读书的方法，可见他不仅关怀侄女，也关怀更多的，哪怕不熟悉的学会。 生：鲁迅先生在读书杂谈一文中，主见及提倡广阔同学博览群书，以利增长学问、开阔眼界、拓宽胸怀、增长才能，实现为祖国效劳的宏愿。这说明他不仅关怀青少年的健康成长，还训练他们要爱国，为振兴中华而努力！ 生：鲁迅先生常常撰文送书勉励各地青年读书，这也说明他关怀的不仅是自己的侄女，更多的或许是“别人”！ 师：是的。伯父动听地告知侄女读书要仔细，临走时还送我两本书，多关怀、爱惜我啊！伯父不仅这样关怀和训练自己的侄女，也无微不至地关怀和训练着全国各地的青少年伴侣啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么
44、难过啊！请同学们读“我呆呆地望着掉下来”这句话。 【分析与反思】： 这个片段中实行“欲擒故纵”法，同时设置情境，以“伯父”的口吻与同学对话，假装不知怎么“训练”的，让同学以“周晔”的口气体会伯父的一语双关，话中有话，感悟句子中的内在含义思想，理解了句子的“弦外之音”。同时，在理解“整个吞枣”和”张冠李戴”两个词语的方式上，也别具一格，激发了同学的学习爱好。让同学从文中找句子自行理解词语，同时又 “学以致用”用它来结合文章内容造句，也是一举多得，事半功倍！ “鲁迅关怀自己的侄女是应当的呀，为什么课文却说他为别人想得多呢？”，一“问”激起千重浪。老师始未料及，一时语塞。这正是同学“于无疑处生疑”，是同学自主学习、自主感悟、思索生成的关键性问题。也正是他们合作研讨的好机会啊！老师准时抓住了这个关键性的问题，引导同学自主学习，放手让他们自主探究和发觉，有效地调动了同学的学习乐观性，并最终自行解决了问题，达到了“自悟”的目的。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是进步。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。