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1、教育学 第一章1、教育学作为独立的学科产生于17世纪，虽然它有着不长的历史，但它却有着漫长的过去。2、在奴隶社会和封建社会时期，教育学处在萌芽状态，还没有成为一门独立学科但出现了丰富的教学思想。3、孔子的教育思想论语三人行，必有我师，有教无类，性相近也孔子主张： “仁者必有勇”、“当仁，不让与师”、“见贤思齐”、“不愤不启，不悱不发”等。都是流传千古的教育名言。 4、我国比较系统地论述教育原理的著作是2023数年前的学记学然后知局限性；教然后知困，知局限性，然后能自反也；知困然后能自强也”、“教学相长”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“善教者，使人继其志”等，对世界教育产生了深远的影响。5
2、、我国古代另一部著名的教教育著作是大学它是一篇专门论述古代大学教育的专著，“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”6、古希腊“三杰”苏格拉底产婆术；柏拉图抱负国；亚里士多德政治学；和伦理学，尚有古代罗马教育家西塞罗论雄辩家和昆体良雄辩术原理等。7、1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯写出了大教学论。8、康德论教育在教育史上的奉献有两点：一是他的哲学结识论阐明了人类结识的能动性；二是他启发了一种科学的教育学研究方向。9、1、赫尔巴特的教育主张？答：（1）他继承了康德的教育学讲座，是第一个提出要是教育学成为科学的人；（2）、他于182023出版了普通教育学；（3）他以哲学和心理学为基础，努力使
3、教育学成为有严密体系的理论。10、杨贤江于1930年出自版了新教育大纲这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。11、陶行知是我国著名教育家，他提出了他的“生活教育”理论，即“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”“生活教育”理论是他的教育思想的理论体系。12、布卢姆是美国心理学家，他的奉献在于把教育目的分为“认知领域目的”“情感领域目的”“心因动作领域”目的三大类。13、1960年美国教育心理学家布鲁纳发表了教育过程这本著作。14、中档学校教育学的作用与意义：帮助教育者对的把握中档教育的规律帮助教师改善工作，提高教育教学质量有助于推动素质教育推动学科教育学的发展15、教育的几种特
4、性：教育活动具有目的性。教育活动具有实践性教育活动的双边性教育活动的三要素教育的多功能性16我国中档教育的任务：一方面要进行文化科学知识的基础教育，以做好与其他教育的协调与沟通另一方面也要开展一定的职业技能的训练。 第一章一、判断或选择1、中档学校教育学研究我国现阶段中档学校教育中的现象和问题，揭示规律、提高质量、促进发展。 2、教育学的具体内容：中档学校教育学的概念、中档教育与人的发展、中档教育与社会的发展中档教育的目的、制度、课程、教学、德育、美育、和体育及劳动技术教育、教师与学生、课外活动、学校管理和教育法治等。5、古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.
5、孔子的教育思想重要反映在.战国后期,礼记中的学记,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作. 三、简答论述题：2、论杜威对现代教育的奉献或作用？答：1、杜威是美国著名的教育家、心理学家于教育哲学家，他被美国人称为“创建美国教育学的首要人物”。民主主义与教育是他的重要代表作。（2） 他提出三个重要的论点来概括，“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断地改组改造”。（3）杜威还提出著名的“从做中学”和“学校即社会”的观点。3、（简、论）中档学校教育学的作用与意义？答：中档学校教育学既给教育者提供基础理论依据，又能指导他们的教育实践，中档学校教育学在中档教育发展中起着其他学科无法取
6、代的作用。（一）帮助教育者对的把握中档教育的规律，中档学校教育现象学正是从揭示规律入手，帮助教育者对的地分析、解释中档教育现象和教育问题；树立对的的教育观；对的地理解教育的方针、政策。中档教育是连接初等教育和高等教育的中间阶段，起到基础性的作用。（二）帮助教师改善工作，提高教育教学质量教师通过学习和研究教育学可以了解和吸取教育学的最新成果，更新自己的知识和技能，在方法论方面给教师提供帮助，又可以帮助教师解决平常教学过程中的实际问题。（三）有助于推动素质教育素质教育是现阶段基础教育的重点，推动素质教育在中档教育中的进一步发展尤为必要。有助于对的理解素质教育的基本问题。理解素质教育的作用及实行。（
7、四）推动学科教育学的发展 中档学校教学以传授知识为主，对每门课程进行单独的研究都具有现实价值。学科教育学必须把教育学的一般原理与这一学科的具体教学相结合，揭示规律，更好地进行学科教学。4、简述教育学的产生与发展？ 答：教育学作为独立的学科产生于17世纪，教育学的发展过程反映了社会政治、经济、文化的发展和教育实践经验的积累以及人们对教育现象结识的深化。（一）教育学的萌芽阶段（1）.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想重要反映在论语一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.2023数年前的学记,是人类历
8、史上最早出现的专门论述教育问题的著作.西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪别人思想.分三步：称苏格拉底讽刺;叫定义;叫助产术引导学生自己进行思考,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在抱负国中.亚里斯多德的教育思想体现在政治学中. （二）教育学的独立形态阶段1.教育学的建立与变革:捷克教育家夸美纽斯的大教学论是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人，康德在教育史上的奉献有两点：人类结识的能动性和.科学的教育研究方向。2. 规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特182023出版了普通教育学是一本自成体系的教育学专著。,标志教育学成为一门独立学科.
9、他以哲学和心理学为基础，努力使教育学成为有严密体系的理论。（三）教育学的体系化阶段19世纪末20世纪初是教育学的蓬勃发展时期。实用主义教育理论代表人物美国教育家杜威民本主义与教育他提出三个重要的论点来概括，“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断地改组改造”。杜威还提出著名的“从做中学”和“学校即社会”的观点。当代教育学的发展:我国杨贤江1930年出版的教育学是一本试图以马义的观点和方法论述教育的著作。（四）.教育学的理论深化阶段 进入20世纪50年代.教育对经济、政治、社会的作用日益增强，各国普遍把发展教育放在重要的地位，教育国际化限度不断提高，教育理论得以进一步发展和深化。第
10、二章1、教育一词最早是在孟子尽心上“得天下英才而教育之”中见到。2、教育是人类社会特有的现象。3、三个有代有性的起源论：生物起源论；心理起源论；劳动起源论4、教育作为一种社会现象，反映的是社会的规定，与社会的政治经济和文化密切相关，在阶级社会里必然带有阶级性。1、教育活动的三要素：教育者教育媒介受教育者2、教育特性：教育活动具有目的性实践性双边性三要素多功能性。3、我国在夏朝就已经存在教育机构叫：“庠；序；校”4、中档教育的现状：我中国等教育规模不断扩大，布局趋向合理。5、中档职业技术教育的任务是：一方面要进行文化科学知识的基础教育，以做好与其他教育的协调与沟通；另一方面也要开展一定的职业技能
11、的训练。6、中档教育的特点：中学教育的基础性全面性义务性中档职业教育的特点。7、我国的中档职业教育呈现出缩合性、专业性、灵活性，与社会主义现代化建设密切联系等特性。8、教师在教育过程中都处在核心地位。9、受教育者是有主观能动性的人，是积极参与教育过程的主体。10、为什么要必须巩固受教育者的主体地位？教育者与受教育者的地位并非绝对的教育者与受教育者的关系为在教育活动中，尽管他们各自承担的任务不同，但相对于教育内容来讲，都是人的因素，都处在主体地位，他们互为主客体从学的角度看，受教育者是学习的主体，教育者却成为受教育者结识的对象，从事学习的条件和客体之一。11、美育是：形成学生对的审美观点，培养学
12、生感觉美、鉴赏美和发明美的能力的教育。12、古代教育的六艺：礼；乐；射；御；书；数；为主。13、中国封建社会的三大学校类型：官学；私学；书院都已经形成。14、在奴隶社会学校教育最具代表性的是：斯巴达和雅典的学校教育。15、中国封建社会教育的基本政策是“养士”与“愚民”。16、殊其士庶，异其贵贱“一个人的社会阶段和等级地位决定了他所能受的教育。17、在欧洲中世纪教会学校进行的是以“神学“为主，七艺为辅的宗教教育，对世俗封建主进行”骑士七技“教育。18、如何实现教育手段的现代化：随着信息社会的发展，教育时空的不断扩大，我们的教育教学也不得不注入鲜活感、时代感，而最有效的便是现代化教育手段走进课堂我
13、们在现代化教育手段的应用方面还处在低档阶段，大多数教育者还是生搬硬套，没有将教学内容与现代化教学手段进行有机的结合。19、原始教育的特点：教育与劳动相结合教育内容的贫乏性教育的平等性教育方法单调20、古代教育特点：学校的产生和发展鲜明的阶级性和等级性教育与生产劳动相分离。21、现代教育特点：教育与生产劳动日益结合教育逐步普及，教育的对象不断扩大学校教育的科学化和教育水平日益提高两种性质的现代教育。第三章1、影响人的发展重要因素：遗传（前提）环境（促进）教育（主导）。2、遗传在人的发展中的作用：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供也许性遗传素质的发展过程制约着人身心发展的水平和阶
14、段遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用遗传素质具有可塑性3、三翻，六坐，八爬，十个月喊大大，反映了人的遗传素质的发展过程。4、遗传素质是人的身心发展的生理前提，制约着人的身心发展过程，但是也不能夸大遗传的作用。“生而知之”的天才论，“一两的遗传胜于一吨的教育”是错误的关点。5、现境在人的身心发展中起着什么作用：环境是人发展的重要条件环境在人的发展中不能起决定作用。6、为什么教育在人的发展中起主导作用的条件：具有明显的目的性和方向性具有高度的组织性和计划性具有严密的系统性和全面性。7、教育要有效地发挥对学生发展的主导作用应具有的条件：教育应与社会发展方向一致教育活动要符合个人发展需要教
15、育要与环境影响取得协调教育要适应学生的身心发展规律。8、如何激发、引导受教育者的主观能动性？教育者应当根据客观环境不断地向受教育者提出新的规定以引起受教育者的需求教育者所提的规定要适合受教育者的心理发展水平。综上所述影响人的民展的遗传因素环境教育以及人的主观能动性各种因素是互相作用互相影响共同作用于人的发展的，它们是一个整体，不能孤立片面地来分析每一个因素对人的发展的作用。9、人生阶段的划分：划分人生阶段的标准是多样的，但他们之间存在着一定的联系。可以从生理、心理、社会三方面来划分无论是从有关人的发展观念的变化考虑还是从心理学的研究成果的考虑，都应把人生阶段的划分扩展到生命的全过程乳儿期、婴儿
16、、幼儿期、童年期、少年期、青年初期、青年后期、成年期、老年期。10、为什么教育要适应年轻一代身心发展规律？教育要适应学生身心发展的顺序性、循序渐进地促进学生的发展教育要适应学生身心发展的阶段性，对不同年龄的学生，在教育的内容和方法上应有所不同教育要适应学生身心发展的个别差异性，做到因材施教。11、少年期学生的年龄特性：这一时期的学生要要特点是他们正处在一个半成熟半幼稚的时期，是独立与依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，称为过渡期；也称第二次断乳期。辩析12、少年期性成熟是重要变化：答：A，它既影响体态的变化；也影响心理的变化。B少年开始意识到两性关系，并产生新的感受和体验，对异性感爱好。C向
17、少年传授性心理卫生知识，让他们懂得青春期生理变化的必然性和意义是十分必要的。13在思维能力方面少年期学生的思维仍处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。案例：14、青年初期学生的人生观世界观：随着知识，经验和积累，理论思维的形成，道德情感的发展，青年初期的学生逐步形成对世界，对人生的比较稳定，比较系统的见解，即世界观。由于他们的世界观处在形成时期，所以不成熟，不稳定，对人生和世界的评价还带有明显的个性色彩。因此教育工作者要不断地帮助学生提高对人生和世界的结识水平，并引导学生积极参与故意义的实践活动，以此来指导和帮助青年初期学生形成对的的人生观和世界观。第四章：1、教育结构重要涉及教育纵向结构
18、教育横向结构地区教育布局结构等。2、人口对教育系统是最直接的制约，就体现在教育要受学龄人口数量的影响。3、人口的自然变动是指人口出生率和死亡率的变化引起的人口数量的变化。4、人口的社会变动是指人口的社会构成的变动，如社会人口的文化教育构成、职业构成的变化等。5、人力和时间是教育活动进行的基本条件。6、教育与社会物质生产的关系：教育提高国民的人力资本教育加快科学技术的生产、转化、传播和更新、促进社会物质生产的发展。辩析7、教育对社会物质生产的影响？一方面教育提高国民的人力资本，促进社会物质生产的发展。另一方面，教育加快了科学技术的生产、转化、传播和更新，促进社会特质生产的发展。8、政治对教育的影
19、响：政治决定教育的领导权和支配权政治决定受教育的权利和机会政治决定教育目的和教育内容。9、培养青年一代具有某种政治意识的过程称为“政治社会化过程”。辩析10、教育救国认是错误的：教育具有强大的政治功能，它是进行国家政治建设的有力武器。但应当指出的是，这种功能的发挥是有限度的，由于教育不也许直接摧毁旧政权，改变社会性质，教育只是在一定范畴内发挥着影响和作用，政治问题的真正解决要通过政治手段。11、文化对教育的影响：社会的文化制约着教育的内容社会的文化水平制约着教育水平社会文化传统对教育的制约。12、不同的文化传统，对教育的制度、目的、内容及方法等产生不同的影响。13、教育对文化的影响：教育具有文
20、化传递功能教育具有文化选择功能教育具有文化创新功能。14、教育作为人类特有的活动方式，基本职能是传递和保存人类的文化。15、教育是如何转化活动的过程：教育是一种社会活动它是把人类积累的生产和生活经验，通过教育教学形式转化为受教育者个体的精神财富达成传承人类文明，促进人类发展的目的在社会化的转化过程中，学校体现出作为一种专门化的教学机构的重要作用教育转化活动的过程中所采用的方法和环节，部是遵循教育活动的自身规律。16、古代教育发展的首要事件就是专门的教育机构学校产生。17、教育与社会之间的发展不平衡性？一种是教育落后于社会的政治、经济与文化，一种是教育走在了社会诸要素发展的前沿。认知了教育与社会
21、诸因素之间发展的不平衡性，就可以根据社会政治、经济文化发展的规律，以及教育自身发展的规律性，合理调整教育与社会诸因素之间的关系，使其互相促进、共同发展。18、中档教育在社会现代化建设中的地位和作用：在我国教育事业的发展中，中档教育是联结教育链条中初等教育和高等教育的一个中间环节，在教育结构中承上启下的作用在现代化生产建设中，中档教育是中档纯熟水平劳动力的重要提供者和高级人才培养基地通过这种教育分流形式，中档教育成为教育体系中最灵活的一环，促进了教育结构向多样化、综合化的方向发展。19、中档教育改革的重点体现：建立合理教育财政机制促进中档教育的发展中档教育的侧衙点应转向农村地区农村贫困地区的建设
22、事业依靠的者是中档教育培养出来的人才优化中档教育结构，保证可连续性发展。案例20、中档教育关注农村地区也是我国农村贫困地区政治经济文化发展的需要，农村地区素来以自然条件恶劣文化落后等因素而处在贫困状态。2、农村贫困地区的建设事业依靠的者是中档教育培养出来的人才。最后，优化中档教育结构，保证可连续性发展。第五章1、美国实用主义教育家杜威认为教育无目的。法国存在主义哲学家萨特认为教育不应有目的。2、从层次上来看教育大体有国家的、社会的、学校的、家庭的和个人的。3、教育目的涉及：社会价值和身心素质。4、教育目的涉及教育质量观的问题有什么意义：教育目的是教育作用统一性与一贯性的保证教育目的是教育的社会
23、价值的最集中的体现教育目的是整个教育体系的核心。5、影响教育目的制定的因素：受人的主观意志的影响受受教育者自身特点的影响受社会历史发展的制约6、为什么教育目的受社会历史发展的制约？由于教育目的是有其现实的社会根源的把受教育者培养成具有哪种身心素质的人重要取决于社会的生产发展水平生产力的发展成为制定教育目的的直接依据，成为制约和决定教育目的的最终力量。社会的生产关系和政治的性质决定着教育目的的社会性质和方向。7、个人本位论是教育目的应追求、体现受教育者个人价值的理论。代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、康德和福禄培尔等。案例：个人体位论：教育的对象是人，而不是社会；人生来就有健全的本能，教育的目的在于使
24、这些本能得到充足的发展，使人成为符合人的本性的真正的人；个人的价值高于社会的价值。个人本位论者主张从受教育者的本性出发提出教育目的，强调个人的价值，强调教育应促进人的个性的发展是对的的，但它忽视社会的需要，把个人凌驾于社会之上则是不可取的。案例：社会本位论：教育对象虽然是人，但受社会的制约；教育的目的在于使受教育者社会化；社会价值高于个人价值；社会本位论者主张从社会的需要出发提出教育目的，强调社会的价值，认为人的一切发展有赖于社会也是有道理的，但它过度强调社会，忽视个人发展的需要，否认个人价值，仅把人作为教育加工的原料来看也有些偏激。8、马克思关于人的全面发展的理论：人的发展与社会的发展是一致
25、的个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很锋利只有在共产主义社会里，个人发展与社会发展才干达成高度的统一。9、中档教育的基本点：培养劳动者或社会主义建设人才培养全面发展的人才10、1982年，第五届全国人民代表大会通过中华人民共和国宪法在德、智体等方面全面发展。11、1995年第八届全国人民代表大会第三次通过中华人民共和国教育法辩析案例：全面发展：既要注意体现人的全面发展，又要注意独立个性的培养。要实现人的全面发展，必须进行全面发展教育，要德智体美劳一起抓，不能有所偏废。五育的实行无先后之别，无重要与不重要之分，应当全面进行。并且在贯彻每一项教育时，也应当全面完
26、毕教育任务。教育覆盖面是全休学生，而不能只抓少数尖子。12、中档学校实现培养目的的对策是：德、智、体、美、劳全面发展。第六章1、学校教育制度简称学制：是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。2、美国、中国是典型的单轨制学制；英国是典型的双轨制学制。3、单轨制的特点是：一个系列、多种分段。4、按教育限度划分，可分为：幼儿、初等、中档、高等教育。5、学校教育制度建立依据：学制的建立必须以社会的政治、经济制度为依据学制的建立要考虑社会生产力和科技的发展水平学制的建立要符合学生的身心发展的规律学制的建立要以教育事业自身的发展为依据学制的建立
27、要参与以往的学制和国外的先进经验。6、中档学校教育制度改革的趋势：实行弹性学制成为中档学校教育制度改革的趋向加强普通中档教育与中档职业教育的沟通改革中档教育结构积极发展职业技术教育推迟文理分科，改革高考制度。7、中档职业教育的问题：职高毕业生就业难生源局限性难认为继大批初中毕业生失学我国中档教育结构的调整已迫在眉睫适当扩大普通高中的规模。8、如何实行弹性学制：教育要面向现代化，面向世界积极适应社会主义市场经济发展的需要；实行弹性学制更有助于贫困学生完毕学业；中档职业学校实行弹性学制更显示出其优越性。9、为什么中档职业学校实行弹性学制更显示其优越性？一方面，实行弹性学制可以增强学校办学活力有助于
28、自身发展。另一方面；可以加强学校与社会的联系，有助于学校走向市场。最后；重视学生个体的发展，有助于因材施教。10、如何加强普通中档教育与中档职业教育的沟通？一方面中档教育的学制改革要加强普通教育和职业教育的沟通，使学生在小学毕业时可以自由选择普通中学或职业中学或是职业中专等；另一方面在中档职业学校除了开设专业课程外，同时开设普通课程，毕业时可以升学也可就业；最后实现义务教育、普通教育、职业教育的动态联系，就是学制实现了更大的灵活性。11、壬戌学制重要特点：修业年限较短，中学分级分科，大学不设预科，整个学制富于弹性，有较大的伸缩余地。第七章1、目的视为课程开发的基础，最初是博比特提出的。2、课程
29、内涵重要趋势：即从强调学科知识到强调学习者的经验；从强调目的、计划、结果到强调过程自身；从强调教材的单一因素到强调教材、人与环境等多因素的整合；从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。3、课程的理论种类：学科中心课程论儿童中心课程论学问中心论问题中心课程论人本主义课程论。4、学科中心课程论主张以文化遗产和科学作为课程组织的基础。5、儿童中心课程论主张以儿童主体性活动和经验作为课程组织的基础。6、问题中心论主张以问题为中心设计课程，打破学科界线，从问题出发，把二三门学科结合起来构成课程。7、课程类型涉及：学科课程与经验课程；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；显性课程与隐性课程等。8、学
30、科课程与经验课程是以课程内容所固有的属性来逻辑范畴划分的。9、课程改革的理念：一是；注重基础学力的提高；二是；注重信息素养的养成；三是；注重发明性思维的培养；四是；强调价值观教育的道德教育；五是；尊重学生经验，发展学生个性。10、课程改革具体实行：一是；课程决策权力走向多元化。二是；课程内容重视信息技术知识和个人知识，信息技术成为一门独立学科；三是；课程结构从内容不得本位转向与能力本位的多样化结合。11、主导各国课程改革的教育思想有：一是；教育民主化思想。二是；回归生活的教育哲学；三是；建构主义思想。四是；后现代思想。五是：人本主义思想。六是；终身教育思想。12、终身教育提倡：三无即：无人不学
31、；无处不学；无时不学。13、课程计划的基本功能涉及：一是；规定课程设立。二是；规定课程的顺序。三是；规定各门课程的教学时数。四是；规定学年编制和每周每日的活动总量。14、课程标准是：拟定一定学段的课程水平及课程结构的大纲性文献。15、192023普通教育暂行课程标准第一次明确课程标准作为教育指导性文献。16、教学大纲是：规范一门学科教学的指导性文献，它是联系课程计划与课堂教学的中间桥梁。17、教材是老师和学生进行教学活动的材料和重要媒体，涉及：教科书、讲义、讲授提纲、教学参考书等文字材料和视听材料。18、中学教材常见的类型：知识中心式教材范例式教材经验中心式教材社会中心式教材19、中档学校课程
32、改革的趋势：注重基础学力的提高注重信息素养的养成注重发明性思维的培养强调价值观教育和道德教育尊重学生经验发展学生个性。20、新中国教材的特点：一是；注重教材的现代化和开放性；二是；加强和更新课程基础；三是；探索创新的教材结构体系。四是；重视教材综合性和学科之间的整合。五是；教材编制立足于促进学生学习方式的改变。六是；教材编制促进教学策略的运用和教学设计的选择。第八章一、选择或判断1、教学是学校的中心工作，是学校实现培养目的的基本途径。2、孔子的教学过程理论是中国古代传统教学理论之源。3、在西方对教学过程的注意始自苏格拉底。4、前苏联著名的心理学家和教学论专家赞可夫根据前苏联心理学家维果茨基的“
33、最近发展区”理论，把学生在教学过程的发展分为两个水平即现有发展水平与潜在发展水平。5、前苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论。6、学生是结识的主体。7、教学方法是教师和学生为完毕教学任务所采用的手段，它涉及教师教的方法和学生学习的方法，是教的方法和学的方法的统一。8、几乎所有的其他的教学方法在运用时都必须与讲授法相配合，才干顺利的进行和发挥应有的功能。讲授法最大的优点在于它能在较短的时间单位里使学生获得较多的系统知识。9、以实际训练为主的教学方法涉及实验法、练习法、实习法、作业法。（或多选）110、对的、合理、有效地选择教学方法是影响教学效果的一个关键性问题。科学的选择和运用教学方法，
34、规定教师纯熟的把握各类教学方法的特性，综合的考虑各种教学方法的有关因素，合理的选择适宜的教学方法。11、最先在理论上确立班级授课制的是捷克著名教育家夸美纽斯。12、我国采用班级授课始于1862年清政府在北京开办的京师同文馆。13、学科课程是以班级授课为主，但活动课程却规定灵活多样的教学组织形式。14、教学设计的内容虽然是预期的，但有别于传统的备课。15、上课时学校的教学基本形式。16、家庭作业是组织学生课外独立地、个别地、学习教材的一种形式，是学校教学工作的一个组成部分。17、学业成绩的评估方式重要有平常检查、考察、考试或测验等。18、其中百分制是我国目前最常用的传统的解决学生成绩的方法，尚有
35、使用等级分制。（可多选）19、学习准备是指学生在学习新课时在认知、情感、态度方面的适应性，它不同于传统的预习。二、多选1、中档学校的教学任务涉及以下方面：使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本技能和技巧。发展学生的智力，培养学生的能力促进学生个性健康发展。进行思想品德教育，为学生奠定科学的世界观、道德观、审美观和劳动观。发展学生的体力，培养健康体魄。（即多选又简答）2、中庸明确提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之的学习过程理论”。3、古罗马的昆体良比较明确而具体的提出了模仿-讲述-练习三个顺序渐进的学习过程理论。4、赫尔巴特把教学过程划分为明了-联想-系统-方法四个阶段。5、二十世
36、纪初，美国进步主义教育家杜威提出思维教学五步法：提出问题、分析问题、提出假设、推论评断、验证结论。6、教学中贯彻整体性原则要做到以下几点1是坚持科学性与思想性相统一2是坚持传授知识与发展能力与培养非认知因素的统一3是坚持身心发展的统一4是坚持教学诸要素的有 机配合。（多选简朴或单选）7、教学中贯彻启发性原则要做到以下几点：1是教师要注意激发和培养学生的学习动机2是全面规划教学任务，培养学生的思维能力3是要努力创设问题情境，引导学生思考。（简答或多选）8、 以语言传递为主的教学方法涉及讲授法、谈话法、读书指导法等。9、 以直观感知为主的教学方法涉及演示法和参观法。1 10、选择教学方法要注意以下
37、方面：1是依据教学目的2是依据学科内容3是依据学生年龄4是依据教学环境5是依据教师自身素质11、目前采用的教学组织形式重要有班级授课、小组教学和个别教学。12、教学评价方法按照评价的目的可分为三种相对评价、绝对评价和个体内差异评价。13、教学评价的重要类型有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。14、教学评价可使用的工具很多，常用的有考试、测验、座谈和问卷。15、科学的教学评价必须遵循下列规定：客观性、完整性、一致性、多渠道性、发展性、指导性、计划性。（也可做简答）16、16、中档学校的教学工作的基本程序涉及：备课、上课、课外作业的布置与批改和学生成绩的检查与评估。(可做简答)11 17、 备课
38、可分为三个阶段：1是开学前的备课2是单元备课3是每节课之前的课时备课。（可做简答）18 18、一个好的课堂应具有什么因素（如何抓住课堂教学的关键环节）：1调动学生故意识的课前学习准备2创设有趣、真实的学习情境。3引导学生积极、合作、探究式学习4在积极地师生互动中不断创新教学模式5有效地促进全体学生有差异的发展。（可做简答）19、一个有效地评估要涉及：良好的信度、效度、难度和区分度。20、掌握知识过程中的爱好、情感、情绪、意志、性格的心理因素。三、辨析（一）孔子的教学过程理论是中国古代传统教学理论之源。 答：此命题对的。不管在我国还是西方，关于教学过程的思想可谓源远流长。在我国孔子的教学过程理论
39、是中国古代传统教学理论之源。他提出学而不思则罔，思而不学则殆，且提倡躬行，即身体力行，初步形成了把学、思、行看做统一的学习过程的思想。这是最早的关于教学过程的思想。孔子的这一思想被后来的儒家学派所发展。中庸明确提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之的学习过程理论”。这一过程强调了学生个人的能动的学习思考以及实践，比较符合人类的结识规律，对我国后来的教师教学与学生自学产生很好的影响。（二）学生是结识的主体。 答：此命题对的。要把人类历史经验和结识成果转化成学生的财富，把知识转化成学生的智力和才干，必须通过学生自己的结识和实践。没有学生的主观能动性，就不也许有真正意义上的学习发生。教师主导作
40、用于学生主体作用品有内在的联系，在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要保证学生的主体作用。只有教师主导与学生主体两方面积极地配合，才干获取教学的最佳效果。（三）直观性原则是教育史上一个古老的原则。它是为解决好教学中词、概念和实物及其形象之间的矛盾而提出的。（可做案例） 答：词命题对的。直观性原则是教育史上一个古老的原则。它是为解决好教学中词、概念和实物及其形象之间的矛盾而提出的。教学中贯彻直观性原则要做到以下几点：1是教师要运用学生的多种感官，通过多种途径和形式，促使学生直接感知材料，引导学生形成所学事物、过程的清楚表现，在此基础上，进行分析、综合、抽象、概括，形成科学概念，掌握书的本质；
41、2是要对的选择直观教具和现代化教学手段并注意与教学讲解相结合。（四）学科课程是以班级授课为主，但活动课程却规定灵活多样的教学组织形式。 答：此命题对的。教学组织形式涉及三种：个别活动、小组活动、集体活动。这三种组织形式分别是对个别教学、分组教学、班级授课的变革。个别活动是指在教师指导下学生进行独立学习的形式，个别活动是最符合活动课程本质特性的组织形式。活动课程中的小组活动与学科课程中的分组教学部同。活动课程中的小组活动是以任务或主题分组，以体现学生的主体性，实现活动课程发展学生个性和能力的目的。活动课程中的集体活动除教师的授课外，还涉及学生的团队活动，它还可以跨班、跨年级、跨学校组织活动。上述
42、教学组织形式在活动课程中占有一定的分量，但活动课程需要形式多样的组织，以真正体现学生的主体性，使学生在活动中有选择的机会。（五）教学设计的内容虽然是预期的，但有别于传统的备课。 答：此命题对的。备课时基于对教学知识点的传授，教案就是教学实行的脚本，课堂教学就是执行既定教案的过程。教学设计强调立足于学生的实际需求，着眼于学生的全面发展，对教学过程各个环节进行系统分析对知识的内在逻辑关系进行整体把握，对师生的课堂教学行为进行预测，随教学进程中的出现的具体问题而灵活调整。教学设计是促进教学工作科学化、规范化，促进教学理论与教学实践的结合，提高教师科学思维习惯和教学反思能力的重要途径。四、简答（一）中
43、档学校教学过程的规律？（可做论述） 答：1、教学的目的、任务和内容受制于社会需要的规律。2、教学与发展互相制约与促进的规律。3、间接经验与直接经验相统一的规律。 4、掌握知识与发展智力的相统一的规律。5、掌握知识与提高思想品德水品相统一的规律。6、智力因素与非智力因素相统一的规律。7、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。(二)中档学校教学原则有哪些？（可做多选或论述）答：1、教学整体性原则2、理论联系实际原则3、直观性原则4、启发性原则5、循序渐渐原则6、巩固性原则7、因材施教原则8、反馈调节原则、9师生协调原则10、教学最优化原则（三）班级授课的基本特点是？ 答：1、以班级为单位，学生在
44、班级中学习，班级人数固定，且年龄和知识水平大体相同 2、以课时为单位，教师同时面对全班学生上课，上课有统一的起止时间和单位时间。3、以课为活动单位，把教学内容和传授这些内容地方法、手段综合在课上，把教学活动划分相对完整却互相连接的各个教学过程单元，从而保证了教学过程的系统性和完整性。（四）进行教学设计要注意以下问题？ 答：1、以课程标准为教学设计的主线依据2、以学生的学习状况和学习需求为出发点和落脚点3、以拟定三维教学目的为核心内容4、以充足挖掘运用课程资源为基础5、预设和选择教学策略和教学手段。第九章教育学一、单选（单判）1.德育目的是指一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量和规格
45、的总的设想或规定。（单判多）2.德育目的制约影响着德育的全过程，它决定着德育的内容、方法、途径等的选择与拟定。（单判）3.中学德育大纲（1995）规定中学德育的总目的。4.德育的基础内容是要教会学生做人。(单判)5.道德抱负的哺育是德育的最高目的，同时也是德育的基础。（单判）6.同事抱负也是人的精神内核之一。（单多）7.归纳推理即从个别性前提出发推出一般性结论，涉及完全归纳推理和不完全归纳推理。（单判）8.角色扮演就是一种引导学生担当别人角色的教育方法。二、多项选择1.1988年12月25日中共中央关于改革和加强中小学德育工作的告知中指出我国的德育目的是有抱负、有道德、有文化、有纪律的一代新人
46、。（多判）2.中学生守则和平常行为规范是中学生必须遵守的基本行为准则。（多判）3.从历史的角度言之，人类的集体经历了三种历史形态古代形态、未来社会、集体主义的现实形态。（多判）4.世界观、人生观和抱负教育应当成为学校德育的中心内容和主线任务。（多判）5.世界观、人生观问题实际是道德教育和道德生活的核心问题，是人们行为的出发点，也是道德教育必备的理性基础。（多简）6.教师进行说服时应注意：说理的逻辑、结果论与非结果论的推理方式、单面论据与双面论据的论证方法。（多简）7.说服重在提高学生的道德结识，示范重在向学生展示适当的行为方式，道德讨论特别有助于提高学生道德判断力，角色扮演则有助于培养学生的道
47、德敏感性。三、判断（判案）1.社会对不同年龄学生在道德、思想政治等方面的规定，是有区别的。 2.从理论上说，结果论和非结果论是对立的。但实际的说服工作中两种推理方式并不一定冲突。3.道德是一个正义颇多的领域，任何道德判断几乎都可以找到支持和反对它的论据。教师习惯用正面的论据说服学生，其实，反面论据在说理中有时可以收到特殊的说服效果。4.年龄小的学生更容易接受富于情感色彩和引人入胜的教育内容，二对于有一定抽象思维的学生来说，理由充足、逻辑性强的教育内容更具说服力。对于一般学生来说，说服开始时加强情感色彩有助于引起学生的爱好（动之以情），然后再用充足的材料进行说理论证（晓之以理），会长期的说服效果。5.（判辩）德育方法很少单独使用。6.直接示范的教育效果强于间接示范。四、简答题一（还可做论述或多选）划分德育目的层次的依据是什么？ 答：1.依据社会生活实践对不同年龄学生品德发展水平的不同规定。2.依据受教育者的心理发展水平和接受能力3.德育工作实际的需要二（还可作多选）目前我国对中学德育内容的规定也有局限性。重要表现在哪几个方面？