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1、教育的发展 一、教育的概念 考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。 广义教育：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。 涉及社会教育、学校教育和家庭教育。狭义教育：重要指学校教育。 学校教育：是教育者根据一定的教育规定，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着盼望方向变化的活动。 教育的含义及属性含义：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径本质属性：教育是培养人的社会实践活动社会属性：教育具有永恒性具有历史性，在阶级社会表现为阶级性具
2、有相对独立性教育的起源：教育的神话起源论教育的生物起源论教育的心理起源论教育的劳动起源论（教育的社会起源论） 一方面：教育起源于劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要 另一方面：教育也起源于人的自身发展的需要二、学校教育制度 考点：1.学校教育制度在形式上的发展： 教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的过程。 a.前制度化教育 前制度化教育没有形成一定的制度。 b.制度化教育 c.非制度化教育思潮选择：近代学校系统的出现启动了制度化教育的新阶段。 从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。 名词解释： 制度化教育：重要所指的是正规教育，也就是指具
3、有层次结构的按年龄分级的教育制度，（它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还涉及适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。） 考点：中国近代制度化教育兴起的标志是： 清朝末年的“废科举，兴学校”。中国近代系统的学制产生于 192023的钦定学堂章程，又称壬寅学制及192023的奏定学堂章程，又称癸卯学制。 2.现代教育制度发展的趋势 （二战以后现代教育发展的趋势） a.加强学前教育，并注视与小学教育的制度。 b.强化普及义务教育延长义务教育年限。 c.普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展。 d.高等教育的类型日益多样化。 e.学历教
4、育与非学历教育的界线逐渐淡化。 f.教育制度有助于国际交流。 三、教育发展的过程 1.古代社会 a.古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。 到西周建立了典型的政教合一的官学体系。 形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。礼、乐、射、御、书、数。 b.中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为四书五经。 考点：四书：大学中庸论语孟子 五经：书经诗经易经礼记春秋 考点：古希腊的两大教育体系：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才干的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。 古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育
5、训练和政治道德灌输，教育方法也比较严厉。 2.文艺复兴后的欧洲教育 3.近代教育 考点：机械化工业革命的基本完毕和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的规定，并为初等教育的普及提供了物质基础。 4.20世纪以后的教育 考点：二战以后，教育的改革和发展，呈现出一些新的特点（简答）：a.教育的终身化 b.教育的全民化 c.教育的民主化 d.教育的多元化 e.教育的现代化 教育学的发展 考点：教育学就是研究教育事实、教育问题，揭示教育规律的一门科学。（填空） 一、历史上的教育思想 （一）中国古代的教育思想 考点：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。以他为代表的儒家文化，对于中国文化教育的发
6、展，产生了极其深刻的影响。他的教育思想集中在论语中。（选择，填空） 考点：孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”。 战过后期，学记系统的阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。学记提出：“化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先”。“时教必有正业，退息必有居学”。学记设计了从基 层到中央完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，学记主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不 足邋 等”，即循序渐进。 （二）西方古代的教育思想 考点：苏格拉底问答法：第一步成为苏
7、格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。 柏拉图的教育思想，集中在他的代表作抱负国中。 亚里士多德的思想反映在他的著作政治学中。 二、教育学的建立与变革 （一）教育学的建立 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论（1632） 夸美纽斯的影响：第一：构建了教育学的学科框架和教育学的基本研究内容第二：提出了自然主义的教育思想第三：特别强调普及义务教育第四：提倡“泛智教育”，提出了“百科全书式”的教学内容第五：第一次论证了“班级授课制”第六：对儿童至青年进行了年龄分期，并为每一阶段设立了相应的学校类型和课程内容，对学校的开学放假等进行了规定和论述法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对
8、立的限度，他的自然主义教育抱负的作品爱弥儿（1762） 洛克在教育漫话中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。 （二）规范教育学的建立 考点：规范教学的建立通常是以赫尔巴特的普通教育学为标志。 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。 1835年，赫尔巴特出版了教育学讲授提纲，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。奉献在于 把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。在教学上形成了教师中心、教材中心、课堂中心的特点，被看作是传统教育学的代表人物。赫尔巴特教育学理论：一方面
9、：强调教学和教育之间的紧密联系，并在教育史上明确提出“教学的教育性”原则另一方面：主张根据儿童的多方面爱好设立与之相应的课程体系，均衡地考虑到所有类型的爱好第三：认为教学的类型可分为提醒教学、分析教学、综合教学三种最后：提出教学过程可分为明了、联想、系统和方法四个阶段 杜威作为现代教育学的代表人物，其代表作是民本主义与教育，他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。他强调儿童在教育中 的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三 中心：以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。 实用主义教育学基本观点：第一：教
10、育即生活第二：教育即生长第三：学校即社会第四：课程组织以学生经验为中心第五：师生关心以儿童为中心第六：教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验。三、当代教育学的发展 考点：1939年苏联教育理论家凯洛夫以马克思主义理论为指导，编写教育学，在我国产生重大影响。学校教育的产生规定的条件：第一：社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础第二：脑力劳动和体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子第三：文字的产生和知识的记载与整理达成了一定限度，是人类的间接经验传递成为也许第四：国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子教育与社会发展 教育的社会功能第一：教育
11、控制人口数量、改善人口质量、提高民族素质第二：教育促进文化的延续和发展第三：教育促进经济的发展第四：教育促进政治民主化第五：教育调整社会人才构成与流动教育与经济制度一、政治经济制度对教育的制约 1.政治经济制度决定教育的领导权 2.政治经济制度决定受教育的权利 3.政治经济制度决定教育的目的 4.教育相对独立于政治经济制度 二、教育对政治经济制度的影响 1.教育为政治经济制度培养所需要的人。 2.教育是一种影响政治经济的舆论力量。 3.教育可以促进民主。 总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，但教育对政治经济的变革不起决定作用。经济对教育的决
12、定作用：第一：经济的水平是教育发展的基础和前提第二：经济发展水平决定着教育发展的规模与速度第三：经济发展水平及结构制约着教育结构的变化第四：经济发展水平制约着教育的内容和手段第五：经济体制决定教育体制 教育与生产力一、生产力对教育的决定作用 1.生产力水平决定教育的规模和速度。 2.生产力水平制约着教育结构的变化。 3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段。 4.教育相对独立于生产力的发展水平。 二、教育对生产力的促进作用 1.教育对生产力的促进作用重要通过两方面来实现：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。 2.人力资本理论 舒尔茨 1960年，美国经济学家舒尔茨做的“人力资本投资”的讲演，
13、被成为“人力资本理论”的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本”。它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，由于它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，由于它体现在人身上，属于人的一部分。 考点：舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储量的分析方法，推算教育对国民收入增长的奉献。 教育资本储量是指国家在某一时期内教育支出的总额。 舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的奉献是33%。教育与科学技术 一、科学技术对教育的影响 1.科学技术可以改变教育者的观念 2.科学技术可以影响受教育者的数量和教育质量 3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手
14、段 二、教育对科学技术发展的作用 1.教育能完毕科学知识的再生 2.教育推动科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能 4.教育具有推动科学技术研究的功能 三、信息技术与教育 1.信息技术改变着人们关于知识的观念 2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念 3.信息技术日益成熟和普及，为实现教育的第三次奔腾提供了平台 信息技术对教育的影响经历了三次革命性的突破：第一次是电报、电话和无线电的诞生与推广应用；第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明与应用；第三次是信息技术革命以计算机与网络技术为标志。 教育与文化 一、教育与文化是互相依赖、互相制约的关系 1.教育是一种特殊的文化现象 考点：教育是一种
15、特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。 2.教育与文化的互相依存、互相制约的关系 二、学校文化 1.学校文化界说 考点：学校文化是指学校全体成员或部提成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。其中最具有决定作用的是思想观念，特别是价值观。 2.学校文化的特性 a.学校文化是一种组织文化 b.学校文化是一种整合性较强的文化 c.学校文化以传递文化传统为己任 d.校园文化学校文化的缩影 学校的物质化有二中表达方式：一，学校环境文化 二，设施文化 学校的组织和制度文化有三种表达方式：一、保障组织正常运营的组织形态，二、规章制度三、角色规范 学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心。 学校的精神
16、文化可分解为四种基本成分：一、认知成分；二、情感成分；三、价值成分；四、抱负成分 考点：校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。 三、学生文化 学生文化的特性：1.过渡性：学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物。 2.非正式性：学生文化往往都是在平常的互相交往中表现出来的，它对学生所形成的影响也是非正式的。 3.多样性 4.互补性教育与个人的发展 个人身心发展的一般规律 一、个体身心发展的概念 概念：个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的所有人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程
17、。涉及身体发展和心理发展。二、个体身心发展的动因(考点)1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量重要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 孟子、威尔逊、格塞尔 2.外铄论 基本观点认为人的发展重要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和规定，别人的影响和学校的教育等。 3.多因素互相作用论 辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中互相作用的结果。 三、个体身心发展的一般规律（考点） 1.个体身心的顺序性 2.个体身心的阶段性 3.个体身心的不平衡性 4.个体身心的互补性 5.个体身心的个别差异性 影响个体身心发展的因素 个体身心发展的水平受到多种因素
18、的影响，重要是受到遗传素质，成熟环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。 一、遗传对个体发展的影响 1.遗传的概念： 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等的特点，也叫做遗传素质。 2.遗传素质的意义： a.遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供了也许性。（物质基础） b.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 c.遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 遗传素质不能预定或决定人的发展。 二、成熟对个体发展的影响 1.成熟的概念： 成熟是指个体的生理和心理机能与能力都达成比较完备的阶段。 其标志是：
19、生理方面具有生殖能力；心理方面具有独立自主的自我意识。人的机体的成熟限度制约着身心发展的限度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了也许和限制。 三、环境对个体发展的影响 1.环境的概念： 环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，可分为自然环境和社会环境，按环境的范围分，可分为大环境和小环境。 2.环境对个体的影响 a.环境对个体的发展提供了多种也许，涉及机遇、条件和对象。 b.环境对个体发展的影响有积极和悲观之分。 c.人在接受环境影响和作用时，也不是悲观的，被动的。人具有主观能动性的，环境决定论的观点，也是错误的。 四、学校教育对个体发展的特殊功能 1.
20、学校在人的身心发展中其主导作用 学校对个体的特殊功能表现在：1.学校教育按社会对个体的基本规定对个体发展的方向与方面做出社会性规范。 2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3.学校教育，特别是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，并且具有延时的价值。 4.学校教育具有开发个体特殊才干和发展个性的功能。 教育不是万能的，教育既不能超越它所遗存的社会条件，去发挥它的作用，也不能违反儿童身心发展的客观规律，去任意决定人的发展。 普通中档教育促进青少年发展的特殊任务 考点：初中生：13、14-16、17岁，处在少年时期，心理学家将少年期称为“危险期”或“心里断乳期”。教育目的 教育目的的概念和
21、层次结构 一、教育目的的概念和意义 1.概念：广义：是指人们对受教育者的盼望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。 狭义：是国家对把受教育者培养成什么样的人才的总规定。 2.意义和作用 考点：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义 教育目的的作用：1.教育目的的导向作用。 2.教育目的的激励作用。 3.教育目的的评价作用。 二、教育目的的层次结构 1.教育目的的基本层次：国家教育目的各级各类学校培养目的课程目的教师教学目的 2.各级各类学校培养目的 考点：各级各类学校培养目的是根据各级各类学校任
22、务拟定的对所培养的人的特殊规定。 教育目的与培养目的之间的关系。普通与特殊的关系。 教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目的是针对特定的教育对象提出的。 教育目的与教育目的、培养目的之间的关系：是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但互相不能取代。 制定教育目的的基本依据 （教育目的体现人们的教育抱负） 一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景 二、教育目的的确立还要依据人自身发展的需要三、教育目的体现了人们的教育抱负 四、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展的学说基础上的。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。我国的教育目的一、我国教育目的的表述1999年6月
23、，中共中央国务院颁布了关于深化教育改革，全面推动素质教育的决定。其中提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有抱负、有道德、有文化、守纪律的，德智体美等全面发展的社会主意事业建设者和接班人。” 我国教育目的的基本精神： 1.我们规定培养的人是社会主意事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。 2.我们规定学生在德智体美等方面全面发展，规定坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 3.适应时代规定，强调学生个性的发明精神和实践能力。二、全面推动素质教育 素质教育是依据人的发展和社会的实际需要，以全面提高学生的基本素质为主线目的的教育。素质教育的内涵：（考点）
24、 1.素质教育是面向全体学生的教育。 2.素质教育是全面发展的教育。 3.素质教育是促进学生个性发展的教育。 4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。 全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。 德育：是培养学生对的的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和对的的政治观念，形成学生对的的思想方法的教育。 智育：是授予学生系统的科学文化知识是、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，培养参与体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 美育：是培养学生健康的审美观，发展他们
25、鉴赏美，发明美的能力，培养他们的崇高情操与文明素质的教育。 劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。 为什么说素质教育必须以培养创新精神为重点？（辨析）1.创新能力不仅是一种智力特性，更是一种人格特性，是一种精神状态。 2.创新精神与创新能力相辅相成。 3.重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的主线区别所在。 知识的学习成为手段，成为结识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。 学生与老师 学生 一、 学生的本质属性 学生是处在人生阶段身心发展最迅速时期的人学生是学习的主体，具有能动性的教育对象二、学生的社会地位 1.学生的身份和法律地位 1989年
26、11月20日联合国大会通过的儿童权利公约的核心精神。体现了儿童的身份和法律地位，体现这一精神的基本原则；儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点原则；无歧视原则。 2.学生享有的合法权利 学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。我国有关法律中规定的未成年学生的重要权利，概括起来有：人身权、受教育权。 教师 一、教师职业的性质与特点 1.职业的性质： （1）.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。 （2）.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。 2.教师职业的特点： （1）传道者角色 （2）授业、解惑者角色 （3）示范者角色 （4）管理者角色 （5）朋友角色 （6）研究
27、者角色 教师的职业角色及其转化教师的基本角色 传道者 知识的传授者 领导者和管理者 学生的父母和朋友 心理保健着示范者研究者新课改背景下教师角色的转化： 由知识的传授者转化为学习的促进者 由课程的接受者转化为资源的开发者 由教学的实践者转化为课程的研究者 由单一的管理者转化为全面的引导着二、教师职业专业化的条件 国家实行教师资格制度，一名教师是否真正具有从事教师的职业条件，主线上还在于教师的专业素养。 1.教师的学科专业素养 教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性条件。 （1）精通所教学科的基础性知识和技能。 （2）了解与该学科相关的知识。 （3）了解学科的发展脉络。 （4）了解该学科领
28、域的思维方式和方法论。 2.教师的教育专业素养 （1）具有先进的教育理念 （2）具有良好的教育能力 （3） 具有一定的研究能力 教师专业素质基本结构：（1）. 教师要具有积极的专业情意 崇高的敬业精神 崇高的职业道德 健康积极的个性（2）.教师要具有广博的专业知识 本体性知识 条件性知识 实践性知识 一半文化知识（3）. 教师要具有娴熟的专业技能 知识的解决能力 教学组织能力 言语表达能力 书面表达能力 研究能力 书写能力 计算机操作能力 制作能力三、教师的人格特性 教师的人格特性是指教师的个性、情绪、健康以及解决人际关系的品质等。 学生和教师的关系 师生关系在教育过程中的作用：概念：师生关系
29、是学校环境中最普通、最基本的人际关系，指师生间在教育过程中发生的直接交往和联系作用：第一：师生关系对促进学生发展，保证教学效果有重要作用 第二：师生关系对学生的个性心理、社会能力及发明性的发展有重要作用 第三：师生关系对促进教师心理健康，强化对事业的热爱有重要作用 第四：师生关系对提高学校管理水平，建立良好校风有重要作用师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的互相关系，涉及彼此所处的地位，作用和互相对待的态度，学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。 师生关系： 1.师生在教育内容的教学上构成授受关系 2.师生在人格上是民主平等的关系 3.师生关系在社会道德上
30、是互相促进的关系抱负师生关系的建立：（1）. 教师要充足信任学生 让学生做课堂的主人，做教育教学的主人这是教育工作新的出发点。作为教师要结识到学生的特点，以真挚之心关怀他们，既要针对学生的积极奋进、自我完善、独立自主的特点，给予充足的信任，尊重他们的个性发展。又要看到学生的片面性、不稳定性以及幼稚、天真的弱点，给予对的的引导。与此同时，教师的尊重与信任应当是面对全体学生的，教师必须客观地看待学生。信任教育的感召力是巨大的，可以使教育者发生个主线的变化。（2）. 教师要积极接近学生 教师要培养学生良好的思想品德，就必须在某种限度上是自己变为学生，成为学生的朋友，因而教师必须走出办公室，融入到学生
31、之中。教师只有真正掌握了学生在做些什么，想些什么，才干因势利导，有的放矢地对学生进行教育，达成传道、授业、解惑的目的。（3）.教师要民主公正地对待学生 教师对待学生既不能专横跋扈，也不能放任自流，要有民主平等的教育作风，要平等待人。同时也要及时耐心的指出他们的缺陷。教师还应当公正地对待每一个学生，决不能亲疏有别。（4）.教师要尊重和理解学生 教师在教育教学工作种要充足尊重学生的人格和自尊心，认可学生的千差万别，尊重学生的天赋、爱好，按照学生的生理和心理特点去施教。 教师只有充足尊重和理解学生，才干赢得学生的尊重和理解，从而建立民主、平等、融洽的新型师生关系。贯彻培养学生的独立人格，达成发展学生
32、个性才干的创新教育目的（5）.教师要从自身的形象影响学生 教师的形象对学生的身体发展起着重要作用。 教师所从事的是培养、塑造人的崇高事业，面对的是一群模仿性强、可塑性大，尚且未完全成熟的青少年儿童。 教师不仅是知识的传播者和道德的引路人，同时作为审美对象站在学生面前，接受学生长时间的、相对固定的观测和了解。 那些形象好的教育者具有心灵美和仪表美的和谐统一，这种和谐统一在学生心目中一旦形成完美的形象，就不仅引发学生积极向上的激情，甚至在学生整个人生中，会起着连续不断的鼓动作用。 并且缩短教师与学生的心理距离，增强学生对教师的情感认同，促进新型师生关系的构建。课程 课程概述 一、课程改革是教育改革
33、的核心（选择、填空） 课程概念又广义、狭义之分 广义：指学生在校期间所学内容的综合及进程安排 狭义：特指某一门学科 在我国，课程具体表现为课程计划、课程标准和教科书 二、课程的分类 1.根据课程任务，可以分为基础型课程，拓展性课程、研究型课程 研究型课程从问题的提出、方案的设计到实行以及结论的得出，完全由学生自己来作，重研究过程甚于注重结论。 2.根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程 问答题：学校课程以及开发形式： 所谓学校课程实在具体实行国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求，进行科学评估，充足运用本地社区和学校的课程资源，开发多样性可供学生选择，其目的在于
34、尽也许的满足各社区学校学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。通常以选修课或特色课的形式出现。学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。 三、制约课程的重要因素 社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。 1.一定历史时期社会发展的规定以及提供的也许 2.一定期代人类文化及科学技术发展水平 3.学生的年龄特性、知识、能力基础及其也许接受性 4.课程理论 课程目的 一、课程目的与教育目的、培养目的、教学目的的关系 课程目的是知道整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达成的预期结果。 课程目的及其规定性：概念：课程目的是对特定教育阶段的课程进行的价
35、值和任务的界定，是特定教育阶段和学校课程所要达成的预期结果，重要通过具体学科的课程标准体现出来。规定性：时限性：即课程目的要同特定的教育阶段相联系，不是对所有教育阶段的预期结果的笼统规定。 具体性：即课程目的要具体描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达成的发展水平。 预测性：即课程目的所描述的结果是预期性的，不是实际的结果，是学生发展状态的抱负性规划。 操纵性：即课程目的是明确的，可以付诸实现，不是一般性的规划，与教育目的不同。教学目的是课程目的的进一步具体化，是指导、实行和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达成的教学结果、标准。 二、课程目的的依据 课程目的的依据重要有三方面
36、：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。 课程设计 一、什么是课程设计 课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。 二、课程文献的三个层次 1. 课程计划（教学计划） 教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据。也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。 我国义务教育的教育计划具有三个基本特性：一是强制性、二是普遍性、三是基础性。 2. 课程标准（教学大纲） 教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每一门学科。以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文献。 3.教学大纲的构成：说明部分、文本部分。 课程实行 一、
37、课程实行的概念 课程实行是指把课程计划付诸实践的过程，它是达成预期的课程目的的基本途径。 二、课程实行的结构 1.安排课程表 2.分析教学任务 3.研究学生的学习特点 4.选择并拟定教学模式 5.规划教学单元和课 6.组织教学活动 7.评价教学活动的过程与结果 课程评价 课程评价的重要模式 1.目的评价模式： 是以目的为中心而展开的评价模式 目的评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。 2.目的游离评价模式 该模式是由美国学者斯克里文针对目的评价模式的弊病而提出来的。主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来 3.背景、输入、过程、成果（CIPP
38、）评价模式 该模式涉及四个环节： a.背景评价 b.输入评价 c.过程评价 d.成果评价教学（上） 教学工作的意义和任务 一、教学的概念 教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学是学校进行素质教育的基本途径，是教师教学生的统一活动。 二、教学的意义三、教学的任务（简答） 1.传授系统的科学基础知识和基本技能 2.发展学生能力、体力和发明能力 3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 4.关注学生个性发展 教学过程 一、教学过程的基本概念 教学过程是教师根据教学目的任务和学生身心发展的特点，通过指导学生、有目的、有计
39、划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能、发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质发展个性的过程。 如何结识教学过程的实质： 1.教学过程是一种结识过程 2.教学过程是一种特殊的结识过程 为什么说教学过程是一种特殊的结识过程？ 1.结识的间接性 2.结识的交往性 3.结识的教育性 4.有领导的结识 二、教学过程的基本特点 1.简介经验与直接经验相结合 辨析：教学中学生直接经验的获得与人类时间活动中直接经验的获得方式不尽相同，教学中往往将直接经验典型化，简约化，重要方式是实验、演示、教学录像，参与一定的生产劳动、社会调查、设立模拟的生活情景让学生体验等。 2.掌握知识与发展智力相统一 简
40、述：1.掌握知识是发展智力的基础 2.智力发展是掌握知识的重要条件 3.掌握知识与发展智力互相转化的内在机制 3.教学过程中知、情、意的统一 教学具有教育性、这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。 4.教师主导作用与学生能动性相结合 为什么教师主导作用与学生能动性相结合? 1.教师在教学中处在组织者的地位，应充足发挥教师的主导作用。 2.学生在教学过程中作为主体的地位，应充足发挥学生参与教学的主体能动性。 3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。 三、教学过程的结构 1.引起学习动机 2.领略知识 3.巩固知识 4.运用知识 5.检查知识 领略知识是教学的中心环节 教学原则和教学方法 一、教学
41、原则 概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的结识而制定的指导教学工作的基本准则。 学记中总结“教学相长”，“启发诱导”，“藏息相辅”“预”，“时”，“孙”，“摩”，“长善救失”都属于教学原则的范围。 2.我国中学教学原则及运用 （简答） 1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则 4.循序渐进原则 5.因材施教原则 6.理论联系实际原则 二、教学方法 1.概述：教学方法涉及教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生，掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。 选择与运用教学方法的基本依据：a.教学目的和任务的规定 b.课程性质和教材特点 c.学生特点 d.教学时间、设备、条件 e.教
42、师业务水平、实际经验及个性特点 选择与运用教学方法的依据（1）. 依据教学目的和任务的规定 教师采用何种教学方法重要是为了顺利高效地完毕一定的教学目的和任务。因此，教师应根据教学任务和目的的不同，选用不同的教学方法。（2）. 依据课堂性质和教材特点 不同学科的知识体系和具体内容不同，规定教师在教学工作中采用不同的教学方法。 同时，同一学科的知识，在不同层次、不同阶段、不同内容等方面也规定教师在教学方法的运用上做到灵活多样。（3）. 依据学生的特点 教师在教学中能否根据学生的特点采用不同的教学方法，是他们能否高效顺利完毕教学任务的关键。（4）.依据教师的业务水平、实际经验及个性特点 任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能被教师充足理解和把握，才有也许在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。（5）.依据教学的时间、设备和条件 教学时间、设备和条件是教学的外部条件，但他们也影响教师对教学方法的运用与选择。2.中学常用的教学方法 讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、谈话法 讲授法分为讲述、讲解、讲演教学（下） 教学工作的基本程