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1、四川省2023年4月高等教育自学考试试题教育心理学(B级)试卷本试卷共8页，满分100分；考试时间150分钟。 第部分选择题 一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分。共10分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目规定的。请将其代码填写在题后魄括号内。错选、多选或未选均无分。 1提出“最近发展区”的概念是（） A乌申斯基 B皮亚杰 C维果茨基 D鲁利亚 2班杜拉认为反映结果的功能不涉及（） A信息功能 B反馈功能 C动机功能 D强化功能 3布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是（） A接受学习 B意义学习 C发现学习 D观测学习 4元认知研究的代表人物是（） A加涅 B弗拉维尔 C维果茨
2、基 D列昂捷夫 51966年提出动作技能的七层次结构理论的心理学家是（） A安德森 B韦特海默 C乌申斯基 D辛普森 6迁移的图式理论的代表人物是（） A里德 B贾德 C苛勒 D罗斯 7斯腾伯格提出的智力理论是（） A群因素论 B多重智力论 C三维结构理论 D智力三元论 8提出“离差智商”概念的心理学家是、（） A比奈 B推孟 C韦克斯勒 D高尔顿 9提出心理健康教育的非指示性原则的心理学家是（） A潘菽 B维果茨基 C罗杰斯 D马斯洛 10提高教师教学监控能力的技术不涉及（） A自我反思技术 B角色改变技术 C教学反馈技术 D现场指导技术 二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分
3、)在每小题列出的五个备选顶申至少有两个是符合题目规定的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。 11托尔曼认为，说明学习需要（） A效果律 B能力律 C刺激律 D涉及材料呈现方式的定律 E准备律 12先行组织者重要涉及（） A说明性组织者 B概括性组织者 C比较性组织者 D论证性组织者 E提纲性组织者 13奥苏贝尔认为影响迁移的认知结构变量涉及（） A可运用性 B变通性 C可辨别性 D适应性 E稳定性 14内部学习动机中最为核心的成分是（） A爱好 B态度 C求知欲 D价值观 E好奇心 15适应智力差异的教学方式涉及（） A掌握学习 B发现学习 C个别指示教学 D个人化教
4、学系统 E观测学习 第部分非选择题 三、填空题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)请在每小题的空格中填上对的的答案。错填、不填均无分。 16真正使教育心理学成为一门独立学科的人是_。 17皮亚杰的理论核心是_。 18苛勒的学习理论称为_。 19我国学者莫雷提出了_理论。 20人本主义理论的代表人物罗杰斯提出了_的教学模式。 四、判断改错题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)判断正误，在题后的括号内，对的的划上“”。错误的划上“”，并改正错误。 21发现学习的提倡者是布卢姆。（） 22功能固着是影响解决问题的因素之一。（） 23品德是一种个性心理特性。（） 24焦急总是对学生学业产生不利
5、影响。（） 25一般意义上的多媒体教学是指狭义的。（） 五、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分) 26简述程序教学的基本原则。 27简述人本主义流派意义学习的概念以及促进意义学习的条件。 28简述促进陈述性知识学习的一般条件。 29简述马斯洛的需要层次理论。 30简述教师威信形成的重要条件。 六、论述题(本大题共2小题，第31小题l0分，第32小题l5 分，共25分) 31试述促进程序性知识学习的教学策略。 32试述促进学生学习迁移的方法。 参考答案及解析一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 1C(P31)2B(P93)3C(P109)4B(P221)5D(P24
6、6)6A(P278) 7D(P298)8C(P300)9C(P384)10A(P531532) 1解析维果茨基提出“最近发展区”的概念，是指在有指导的情况下借助成人的帮助才干达成的水平，这两者之间的差距，即是最近发展区。 2解析班杜拉认为，当反映发生时，它会导致某种结果，无论这种结果是积极、悲观还是中性的，都会对一个人的行为产生某种影响，这种影响也许是三重性的，即反映结果具有信息功能、动机功能和强化功能。 3解析布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习，是指学生运用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。 4解析弗拉维尔认为，元认知就是主体对自身认知活动的
7、认知。我们把元认知理解为个体对自己认知活动的认知，涉及个体对自身认知活动的自我意识和自我调节。 5解析辛普森于1966年提出动作技能的七层次结构理论，具体涉及：知觉、定势、指导下的反映、机制、复杂的外显反映、适应、创作。 6解析迁移的图式理论的代表人物是里德，其认为，图式是知识表征的一种单元，可以用来表征某种特定的一般程序、物体、概念或社会情景。 7解析耶鲁大学的心理学家斯腾伯格从信息加工的角度提出了关于智力的三元理论，认为智力乃是个体对内外情景中的信息刺激进行加工解决的能力，由以下三部分组成：(1)成分性智力，指个体对初级信息进行加工的能力。(2)经验性智力，指个体运用既有经验解决新问题时，
8、统合不同观念而形成的顿悟或发明力。(3)情景性智力，指个体在平常生活中，运用学得的知识经验解决其平常事务、适应环境的能力。 8解析美国心理学家韦克斯勒提出了离差智商的概念，把一个人与同年龄组正常人的智力平均数之比拟定为智商：IQ=1OO+15(XX)SD。式中，X为个人原始分数，X为同年龄团队平均数，SD为标准差。 9解析非指示性原则是美国人本主义心理学家罗杰斯提出的。所谓非指示性，意味着以非指示性的形式实现对受教育者的“指示”，在心理健康教育中非指示性原则比初期的指示性辅导更具科学性。 10解析所谓教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达成预期的教学目的，而在教学的全过程中，将教学活
9、动自身作为意识的对象，不断地对其进行积极、积极的计划、检察、评价、反馈、控制和调节的能力。经研究发现，有角色改变技术、教学反馈技术、现场指导技术三种技术可以提高教师的教学监控能力。 二、多项选择题(本大题共5小题。每小题2分，共10分) 11BCD(P104)12AC(P124)13ACE(P275) 14CE(P424)15ACD(P492493) 11解析托尔曼认为有三种定律对说明学习是需要的：(1)能力律，涉及学习者的特性、能力倾向和性格特点，这些决定着学习者可以成功掌握的任务与情境的类型。(2)刺激律，涉及材料自身所固有的条件，其各个部分的属性及其对领悟解决的帮助。(3)涉及材料呈现方
10、式的定律，如呈现的频率，练习的分布，奖赏的运用等。 12解析先行组织者有两类：一类是说明性组织者，用于对新知识提供一个上位的类属者，另一类是比较性组织者，它通过比较新知识与认知结构中类似的或邻近的知识的异同，提高两者的可辨性，从而促进对新知识的故意义的学习。 13解析在故意义的学习与迁移中，对当前学习发生影响的过去经验特性是指学生在一定知识领域内认知结构的组织特性。奥苏贝尔提出了三个重要的影响故意义学习和迁移的认知结构变量，分别是可运用性、可辨别性和稳定性。 14解析求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和教发学生内部学习动机的基础。 15解析适应智力差异的教学方式涉及：(1)掌握
11、学习是一种教育观，又是一种教学形式。(2)个别指示教学是由美国匹兹堡大学学习研究开发中心所提出的，是当前很受欢迎的教学方式之一。(3)个人化教学系统是由凯勒于1968年提出的。 三、填空题(本大题共5小题，每小题2分。共10分) 16(P15)桑代克17(P28)发生结识论 18(P97)顿悟学习理论19(P143)学习双机制 20(P161)自由学习 四、判断改错题(本大题共5小题，每小题3分。共15分)21(P109)改正：发现学习的提倡者是布鲁姆。 22(P191) 23(P328) 24(P453)改正：不同限度的焦急对学生学业产生不同的影响，教师可使学生处在一种适当的焦急水平从而达成
12、有效学习的目的。 25(P481) 五、简答题(本大题共5小题。每小题6分。共30分) 26；(P8485)程序教学遵循以下原则：(1)小的步子：教材上的知识项目应当是许多具有逻辑联系的小步子，下一步与上一步间的难度、深度差异不应太大，要方便学生顺利地学习。(2)积极反映：学生对每个知识项目的问题都要做出反映。(3)及时反馈：对学生的反映及时给出反馈信息，进行强化。(4)低错误率：将错误率降到最低限度，使学生有也许每次都作出对的反映。(5)自定步调：学生可以根据自己的实际情况拟定学习的进度，而不必规定每个学生同时同步学习同一知识项目。 27(P159160)意义学习，是指一种涉及学习者成为完整
13、的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习。人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件：(1)强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。(2)让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个人只会故意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。(3)让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。(4)强调要注重从做中学。 28,(P198200)促进陈述性知识学习的一般条件涉及：(1)对新知识的积极关注。(2)对相关旧命题积极地、有效的提取。(3)合理
14、使用工作记忆的有限容量。(4)充足的精加工。(5)必要的复习。(6)及时组织和系统化。 29(P415416)马斯洛认为人类的基本需要涉及生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。其中，自我实现的需要是最高级需要。因各种需要之间有先后顺序与高低层次之分，故被称为需要层次论。 30(P522、523)教师威信形成的重要条件有：(1)思想品质：思想好，对自己规定严格，讲文明，以身作则，为人师表。(2)知识水平：有真才实学，知识丰富。(3)教学能力：教学方法好，表达能力强，讲课富于启发性。(4)教育热情：热爱教育事业，关心学生，与学生同甘共苦。(5)工作态度：
15、尽职尽责，勤勤恳恳，治学严谨，诲人不倦。(6)教育作风：平易近人，不体罚学生处事公正，作风民主。 六、论述题(本大题共2小题，第31小题10分。第32小题15分,共25分) 31(P208209)(1)展开性策略：在程序性知识的教学中，应当重视向学生演示程序操作的展开的、完整的、精细的过程，以帮助学生明确操作程序及其操作环节。示范及练习的讲解应注重程序性知识的执行过程的演练、分析和评价。(2)变式策略：变式是促进概括化的最有效方法。(3)比较策略：比较是指在呈现感性材料或例证时，与正例相匹配呈现一些较易混淆的典型反例，以促进分化的顺利进行并提高其准确性。反例尽也许选择那些与正例具有较多共同的非
16、本质特性，仅有少数本质特性不同的例子，或者能直接矫正学习者以往通过平常生活经验已经形成的带有普遍性误解的例子。(4)辅助辨别策略：教师运用一些独特的、形象的、能给人留下深刻印象的辅助方法，来增强学生对符号模式、规则等的记忆和辨别。(5)练习和反馈策略：教师设立的练习应当数量充足，难度多样，安排合理。提供反馈是保证程序性知识的准确性的有力手段。(6)奈件化策略：教师应注意经常提醒和帮助学生进行将知识“条件化”的工作即明确程序性知识的条件项。(7)分解性策略：分解式的训练能促进学生学会建立子目的的策略增强解决问题的能力并防止学生形成不适当的程序组合。 32(P289293)(1)合理选择教学内容与编排教学程序。选取合适的变式材料。选择与应用情景相似的学习内容与学习情境。教材体系的合理安排。合理安排教学环节。(2)促进学生学习迁移的教学技巧。促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平。应用比较的方法，有助于防止干扰。强调迁移的特性，引起学生的迁移心向。(3)学习方法的传授与训练。学习方法的学习大体涉及如下几个方面：学习为课题或解决问题制定方案。有效观测、分类、记忆、归纳、概括等的策略与方法。图表阅读，工具书使用的方法。在学习过程中的自我调节与自我监控等等。(4)帮助学生形成关于学习与学校的积极态度。