《部编人教版六年级下册语文第10课.古诗三首课件ppt.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编人教版六年级下册语文第10课.古诗三首课件ppt.ppt（70页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确10 10 古诗三首古诗三首在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确新新课课导导入入 马，在中国古代具有重要的马，在中国古代具有重要的作用。无论是日常生活还是在战作用。无论是日常生活还是在战场，都有不可替代的地位。有一场，都有不可替代的地位。有一位诗人生平写了几十首有关马的位诗人生平写了几十首有关马的诗歌作品，你知
2、道他是谁吗？诗歌作品，你知道他是谁吗？1 1第一课时第一课时在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确马诗马诗【唐】李贺【唐】李贺马马诗诗是是中中唐唐诗诗人人李李贺贺所所作作的的一一组组五五言言绝绝句句，共共二二十十三首。三首。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确了了解解作作者者 李贺李贺(约公元约公元79790 0年年约约817817年年)，字长吉，字长吉，是长吉体诗歌开创者。是长吉体诗歌开创者。李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李李贺是中唐的浪漫主义诗人
3、，与李白、李商隐合称为商隐合称为“唐代三李唐代三李”。是中唐到晚唐诗风。是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者，他所写的诗大多是慨叹转变期的一个代表者，他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。残酷剥削都有所反映。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确初初读读古古诗诗马马 诗诗【唐】李贺【唐】李贺大漠沙如雪，燕山月似钩。大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。何当金
4、络脑，快走踏清秋。y y n n燕燕山山（ynyn）燕燕子子（ynyn）燕燕似似乎乎（ss）似似的的（shsh）似似在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确注注意意停停顿顿马马 诗诗【唐】李贺【唐】李贺大漠沙如雪，大漠沙如雪，燕山月似钩。燕山月似钩。何当金络脑，何当金络脑，快走踏清秋。快走踏清秋。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确整整体体感感知知大漠沙如雪，燕山月似钩。大漠沙如雪，燕山月似钩。广大的沙漠。广大的沙漠。指燕然山，今蒙古国境内指燕然山，今蒙古
5、国境内杭爱山，这里借指边塞。杭爱山，这里借指边塞。古代的一种兵古代的一种兵器，形似月牙。器，形似月牙。何当金络脑，快走踏清秋。何当金络脑，快走踏清秋。何时将要。何时将要。指用黄金装指用黄金装饰的马笼头。饰的马笼头。奔驰。奔驰。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确归归纳纳小小结结 通过字词的了解，我们可以通过字词的了解，我们可以判断这是一首什么类型的诗？判断这是一首什么类型的诗？边塞诗边塞诗在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确精精读读古古诗诗 这两句诗描
6、写了哪些景物？这两句诗描写了哪些景物？请把描写景物的词语画出来。请把描写景物的词语画出来。大漠沙如雪，燕山月似钩。大漠沙如雪，燕山月似钩。这两句诗运用了什么修辞手法？这两句诗运用了什么修辞手法？比喻比喻在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确根据自己的理解，对这些景物进行描绘。根据自己的理解，对这些景物进行描绘。空旷的沙漠上，沙子如雪一般。空旷的沙漠上，沙子如雪一般。连绵的燕山上，月亮像弯钩一样。连绵的燕山上，月亮像弯钩一样。大漠沙如雪，燕山月似钩。大漠沙如雪，燕山月似钩。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问
7、题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“沙如雪沙如雪”是从哪些角度来写沙子是从哪些角度来写沙子？大漠沙如雪，燕山月似钩。大漠沙如雪，燕山月似钩。触觉：冰凉触觉：冰凉颜色：白色颜色：白色为什么沙会是为什么沙会是如雪的白色？如雪的白色？原因是月原因是月光的照耀光的照耀在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确想象诗句所描写的景色，说说给你想象诗句所描写的景色，说说给你带来什么感受。带来什么感受。大漠沙如雪，燕山月似钩。大漠沙如雪，燕山月似钩。空旷寂寥空旷寂寥清冷荒凉清冷荒凉在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来
8、学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确根据自己的理解，说说这两句诗的意思。根据自己的理解，说说这两句诗的意思。什么时候才能披上威武的鞍具，在秋什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建立功勋呢高气爽的疆场上驰骋，建立功勋呢?何当金络脑，快走踏清秋。何当金络脑，快走踏清秋。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确为什么作者会期盼给马戴上金络脑？为什么作者会期盼给马戴上金络脑？何当金络脑，快走踏清秋。何当金络脑，快走踏清秋。给马戴上金笼头，说明这匹马给马戴上金笼头，说明这匹马很贵重，很受重用。
9、很贵重，很受重用。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确诗人想借诗人想借“快走快走”“清秋清秋”表达什么？表达什么？何当金络脑，快走踏清秋。何当金络脑，快走踏清秋。写出马驰骋的样子写出马驰骋的样子深秋深秋 表达了诗人渴望驰骋疆场，表达了诗人渴望驰骋疆场，肃清敌人的志向。肃清敌人的志向。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 诗人的愿望有没有实现呢？从诗人的愿望有没有实现呢？从哪里可以看出来？哪里可以看出来？何当金络脑，快走踏清秋。何当金络脑，快走踏清秋。没
10、有实现没有实现在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确总总结结写写法法诗人通过这首诗抒发了什么情感？诗人通过这首诗抒发了什么情感？0101这与这与“马马”有什么关系呢？有什么关系呢？0202 表达了诗人渴望建功立业，但又表达了诗人渴望建功立业，但又不被赏识，无法实现梦想的无奈之情。不被赏识，无法实现梦想的无奈之情。诗人把自己想象成战马，将自己诗人把自己想象成战马，将自己的感情寄托在马身上。的感情寄托在马身上。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确总总结结写写
11、法法诗人是用什么方法来表达他的感情的诗人是用什么方法来表达他的感情的？0303 将某个人之将某个人之“志志”依托在某个具依托在某个具体之体之“物物”上，于是这个上，于是这个“物物”便有便有了某种象征意义，成为诗人的志趣、了某种象征意义，成为诗人的志趣、意愿或理想的寄托者。意愿或理想的寄托者。托物言志托物言志在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 你能有感情地朗读你能有感情地朗读这首诗吗？读出诗人渴这首诗吗？读出诗人渴望建功立业，但又不被望建功立业，但又不被赏识，无法实现梦想的赏识，无法实现梦想的无奈之情。无奈之情。在整堂课的
12、教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课课堂堂小小结结 李贺的马诗让我们李贺的马诗让我们领略了诗人托物言志的写作领略了诗人托物言志的写作手法，感受到诗人报效国家手法，感受到诗人报效国家的爱国热情。的爱国热情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确板板书书设设计计马马 诗诗写景写景沙如雪沙如雪月似钩月似钩空旷冷峻空旷冷峻抒情抒情清清 秋秋没有实现没有实现何何 当当怀怀才才不不遇遇杀杀敌敌报报国国在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯
13、度，由浅入深，所提出的问题也很明确课课后后作作业业1.1.背诵默写古诗。背诵默写古诗。2.2.搜集有关马的诗歌作品搜集有关马的诗歌作品。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 上节课我们学习上节课我们学习的古诗马诗在表的古诗马诗在表达上有什么特点？达上有什么特点？复复习习导导入入2 2第二课时第二课时在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教
14、学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确石灰吟石灰吟【明】于谦【明】于谦赞赞颂颂石石灰灰。吟吟：吟吟颂颂，指指古古代代诗诗歌歌体体裁的一种名称。裁的一种名称。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确石石灰灰的的自自述述 我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成
15、了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，教室的时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。白墙就是石灰水粉刷出来的。在整堂课的教学中，刘
16、教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确了了解解作作者者 于谦于谦（1398 14571398 1457），汉），汉族。字廷益，浙江钱塘人，明朝民族。字廷益，浙江钱塘人，明朝民族英雄，与岳飞、张煌言并称族英雄，与岳飞、张煌言并称“西西湖三杰湖三杰”。明代著名政治家、军事家、诗明代著名政治家、军事家、诗人。曾在皇帝被瓦剌（人。曾在皇帝被瓦剌（ll）族俘）族俘（ff）获的情况下率军民奋力抗击，）获的情况下率军民奋力抗击，转危为安，成为民族英雄。但在被转危为安，成为民族英雄。但在被俘的英宗皇帝平安南归后重登皇位俘的英宗皇帝平安南归后重登皇位的第六天，他
17、就被诬陷而死。的第六天，他就被诬陷而死。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确了了解解背背景景 北宋靖康二年，金兵俘虏了徽宗、钦北宋靖康二年，金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，北宋王朝在统治一百多年后宗两个皇帝，北宋王朝在统治一百多年后宣告灭亡，历史上称这次事变为宣告灭亡，历史上称这次事变为“靖康之靖康之变变”。百姓觉得这是一件耻辱的事情，所。百姓觉得这是一件耻辱的事情，所以又称以又称“靖康耻靖康耻”。之后，宋钦宗的弟弟赵构作了皇帝，之后，宋钦宗的弟弟赵构作了皇帝，定都临安（今杭州），历史上称为南宋。定都临安（今杭州），历史上称
18、为南宋。读一读，说说你有什么感受。读一读，说说你有什么感受。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确初初读读古古诗诗千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。chuchu zozofnfn石灰吟石灰吟【明】于谦【明】于谦在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确书书写写指指导导 注意右边注意右边“垂垂”的第三笔是竖。的第三笔是竖。注意注意“凿凿”的的笔顺规则：先中间笔顺规则：先
19、中间后两边，先里后外。后两边，先里后外。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确注注意意停停顿顿千锤万凿出深山，千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。烈火焚烧若等闲。粉骨碎粉骨碎身身浑不怕，浑不怕，要留清白在人间。要留清白在人间。石灰吟石灰吟【明】于谦【明】于谦在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确整整体体感感知知千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。无数次用铁锤无数次用铁锤击，用钢钎凿。击，用钢钎凿。好像平常事一样。好像平常事一样。粉骨
20、碎身浑不怕，要留清白在人间。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。石灰使用时要石灰使用时要碎散成粉末。碎散成粉末。全，全然。全，全然。指高尚的节操。指高尚的节操。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确精精读读古古诗诗 这两句诗描写了石灰的什么特点？你仿佛这两句诗描写了石灰的什么特点？你仿佛看到了什么画面？你是从哪些字词感受到的？看到了什么画面？你是从哪些字词感受到的？千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。这两句诗运用了什么修辞手法这两句诗运用了什么修辞手法？拟人拟人开采矿石十分艰难。开采矿石十分艰难。不畏
21、艰难。不畏艰难。夸张夸张石灰面临着各种考验。石灰面临着各种考验。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确根据自己的理解，说说这两句诗的意思。根据自己的理解，说说这两句诗的意思。经过千万次锤打从深山里采出经过千万次锤打从深山里采出来的石灰，把熊熊烈火的焚烧看得来的石灰，把熊熊烈火的焚烧看得跟平常事一样。跟平常事一样。千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 这两句诗描写了石灰的什么特点？你仿佛这两句
22、诗描写了石灰的什么特点？你仿佛看到了什么画面？你是从哪些字词感受到的？看到了什么画面？你是从哪些字词感受到的？粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。这两句诗运用了什么修辞手法？这两句诗运用了什么修辞手法？双关双关不怕牺牲，坚强不屈。不怕牺牲，坚强不屈。既指石灰洁白的本色，既指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。又比喻高尚的节操。洁身自好。洁身自好。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确根据自己的理解，说说这两句诗的意思。根据自己的理解，说说这两句诗的意思。即使粉身碎骨也不畏惧，只要能即使粉身碎骨也不畏
23、惧，只要能把自己的清白留在人间。把自己的清白留在人间。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 想象诗句所描写的景色，说说给想象诗句所描写的景色，说说给你带来什么感受。你带来什么感受。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。坚定不移的信念坚定不移的信念顽强不屈的精神顽强不屈的精神在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题
24、的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确总总结结写写法法1.1.诗人通过这首诗抒发了什么情感诗人通过这首诗抒发了什么情感？01012.2.这与这与“石灰石灰”有什么关系呢有什么关系呢？表达了自己为国尽忠、不怕牺表达了自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。牲的意愿和坚守高洁情操的决心。诗人以石灰自喻，借石灰不怕诗人以石灰自喻，借石灰不怕牺牲和要留清白的特点，说明了自牺牲和要留清白的特点，说明了自己不管遭受多大的挫折，即使粉身己不管遭受多大的挫折，即使粉身碎骨，也要保持崇高的品格。碎骨，也要保持崇高的品格。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一
25、定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确总总结结写写法法3.3.诗人是用什么方法来表达他的感情的？诗人是用什么方法来表达他的感情的？托物言志就是通过对物托物言志就是通过对物品的描写和叙述，表达自己品的描写和叙述，表达自己的志向和意愿。的志向和意愿。托物托物言志言志在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 你能有感情地朗你能有感情地朗读这首诗吗？读出诗读这首诗吗？读出诗人不怕牺牲和坚强不人不怕牺牲和坚强不屈的品质。屈的品质。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明
26、确课课堂堂小小结结 石石灰灰吟吟中中诗诗人人用用托托物物言言志志的的方方法法，通通过过对对石石头头不不畏畏“千千锤锤万万凿凿”“”“烈烈火火焚焚烧烧”“”“粉粉骨骨碎碎身身”的的描描写写，赞赞颂颂石石灰灰坚坚强强不不屈屈、洁洁身身自自好好的的品品质质，抒抒发发了了诗诗人人不不同同流流合合污污的的思思想想感感情情，反反映映了了诗诗人人廉廉洁洁正正直直的高尚情操。的高尚情操。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确板板书书设设计计石石灰灰吟吟前两句：描述特征前两句：描述特征状物状物喻人喻人后两句：体会情操后两句：体会情操坚坚贞贞不
27、不屈屈托托物物言言志志在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课课后后作作业业1.1.背诵默写古诗。背诵默写古诗。2.2.搜集搜集于谦于谦的诗歌作品的诗歌作品。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确新新课课导导入入竹子给你留下了怎样的印象？竹子给你留下了怎样的印象？图图片片导导入入3 3第三课时第三课时在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，
28、而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确合作合作探究探究竹子具有哪些品质？竹子具有哪些品质？提示：提示：可从竹的习性、生存环境、可从竹的习性、生存环境、自然特点、外形、用途等方面思考。自然特点、外形、用途等方面思考。02（1 1）竹成片生长，中空外直，很谦虚；）竹成片生长，中空外直，很谦虚；（2 2）它四季常青，不惧寒冷，坚强；）它四季常青，不惧寒冷，坚强；（3 3）竹不开花，朴素，保持本色；）竹不开花，朴素，保持本色；（4 4）它扎根很深，打牢基础，脚踏实地；）它扎根很深，打牢基础，脚踏实地；（5 5）可做生活用具、建筑材料、运输工具，）可做生活用具、建筑材料、运输工具，实
29、用价值高。实用价值高。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确竹石竹石【清】郑燮【清】郑燮扎根在石缝中的竹子。扎根在石缝中的竹子。这是他题写在竹石画这是他题写在竹石画上的一首诗。上的一首诗。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确了了解解作作者者 郑燮郑燮（169317616931766 6）清代官吏、清代官吏、书画家、文学家书画家、文学家。名燮，字克柔，号。名燮，字克柔，号理庵，又号板桥，江苏兴化人。理庵，又号板桥，江苏兴化人。一生主要客居扬州，以卖画为生，
30、一生主要客居扬州，以卖画为生，“扬州八怪扬州八怪”之一之一。其。其诗、书、画均诗、书、画均旷世独立，世称旷世独立，世称“三绝三绝”，擅画，擅画兰、兰、竹、石、松、菊竹、石、松、菊等植物，其中画竹已等植物，其中画竹已五十余年，成就最为突出，著有板五十余年，成就最为突出，著有板桥全集。桥全集。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确知知识识链链接接“扬扬州州八八怪怪”，是是清清康康熙熙中中期期至至乾乾隆隆末末年年活活跃跃于于扬扬州州地地区区的的一一批批风风格格相相近近的的书书画画家家总总称称，美美术术史史上上也也常称其为常称其为
31、扬州画派扬州画派。“扬扬州州八八怪怪”，较较为为公公认认指指金金农农、郑郑燮燮、黄黄慎慎、李李鳝鳝、李李方方膺膺、汪汪士士慎、罗聘、高翔慎、罗聘、高翔。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 康熙秀才、雍正举人、乾康熙秀才、雍正举人、乾隆进士。隆进士。中进士后曾历官河南中进士后曾历官河南范县、山东潍县知县，有惠政。范县、山东潍县知县，有惠政。郑板桥任潍县知县郑板桥任潍县知县7 7年，最年，最大的政绩是救济灾民。他处处大的政绩是救济灾民。他处处关心百姓，千方百计拯民于水关心百姓，千方百计拯民于水火，因此触犯了豪绅巨贾利益，火，
32、因此触犯了豪绅巨贾利益，遭诬告罢官。遭诬告罢官。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确郑郑板板桥桥书书法法欣欣赏赏在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确郑郑板板桥桥墨墨竹竹图图欣欣赏赏在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确知知识识链链接接花中四君子：梅兰竹菊花中四君子：梅兰竹菊岁寒三友：松竹梅岁寒三友：松竹梅在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由
33、浅入深，所提出的问题也很明确初初读读古古诗诗竹石竹石xijng咬定青山不放松，立根原在破岩中。咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。【清】郑燮【清】郑燮在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确咬定青山不放松，咬定青山不放松，立根原在破岩中。立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。任尔东西南北风。注注意意停停顿顿竹石竹石【清】郑燮【清】郑燮在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确精
34、精读读古古诗诗 这两句诗描写了竹子的什么特点？这两句诗描写了竹子的什么特点？你仿佛看到了什么画面？你是从哪些字你仿佛看到了什么画面？你是从哪些字词感受到的？词感受到的？咬定青山不放松，立根原在破岩中。咬定青山不放松，立根原在破岩中。这两句诗运用了什么修辞手法？这两句诗运用了什么修辞手法？比喻根扎比喻根扎得结实。得结实。环境恶劣时不畏艰难。环境恶劣时不畏艰难。拟人拟人本来扎根。本来扎根。竹子刚毅的性格。竹子刚毅的性格。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 根据自己的理解，说说这两句根据自己的理解，说说这两句诗的意思。诗的意思
35、。咬住了青山就绝不肯放松，根咬住了青山就绝不肯放松，根须已经深扎在岩石之中。须已经深扎在岩石之中。咬定青山不放松，立根原在破岩中。咬定青山不放松，立根原在破岩中。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“咬咬”字好在哪里？字好在哪里？一个一个“咬咬”字，字，把竹把竹子子拟人化拟人化，形象生动地写出了竹子顽强的生命力形象生动地写出了竹子顽强的生命力和坚定的信念。和坚定的信念。咬定青山不放松，立根原在破岩中。咬定青山不放松，立根原在破岩中。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提
36、出的问题也很明确 这两句诗描写了竹子的什么特这两句诗描写了竹子的什么特点？你仿佛看到了什么画面？你是点？你仿佛看到了什么画面？你是从哪些字词感受到的？从哪些字词感受到的？千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。经受无数次的磨难。经受无数次的磨难。任凭你。任凭你。竹子坚韧不拔。竹子坚韧不拔。竹子坚强不屈。竹子坚强不屈。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确根据自己的理解，说说这两句诗的意思。根据自己的理解，说说这两句诗的意思。历经千万次磨炼更加坚韧，任凭历经千万次磨炼更加坚韧，任凭你东西南北来的狂风。你
37、东西南北来的狂风。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 有感情地朗读全诗，说说诗人表达有感情地朗读全诗，说说诗人表达了怎样的思想感情。了怎样的思想感情。咬定青山不放松，立根原在破岩中。咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。表达了诗人对长在岩石中的竹子那表达了诗人对长在岩石中的竹子那种在艰难、恶劣的环境中仍然坚韧不拔、种在艰难、恶劣的环境中仍然坚韧不拔、坚强不屈精神的赞美之情。坚强不屈精神的赞美之情。在整
38、堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确总总结结写写法法诗人仅仅是在赞美竹子吗诗人仅仅是在赞美竹子吗？0101 表面上写竹，其实是写人，写诗表面上写竹，其实是写人，写诗人自己那种正直倔强的性格，决不向人自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。任何邪恶势力低头的高傲风骨。诗人是用什么方法来表达他的感情的诗人是用什么方法来表达他的感情的？0202托物言志。托物言志。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课课堂堂小小结结 竹石中诗人用竹石中诗人用托物
39、言志托物言志的的方法，借赞美方法，借赞美竹子的顽强竹子的顽强，说明，说明做做人要有骨气，不能随风倒人要有骨气，不能随风倒，表达，表达自自己对当时黑暗、污秽的社会不妥协己对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操的斗争意志和高尚节操。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确板板书书设设计计竹竹石石前两句：描述石中竹子的特征前两句：描述石中竹子的特征后两句：赞美竹子的品格后两句：赞美竹子的品格托托物物言言志志在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确回回顾顾全
40、全文文 三首古诗都具有三首古诗都具有托物言志托物言志的特的特点，在学习古诗时，我们一方面要点，在学习古诗时，我们一方面要从从字面字面上理解古诗的表面意思，还上理解古诗的表面意思，还要结合诗人要结合诗人生平和时代背景生平和时代背景来理解来理解古诗隐含的意思。古诗隐含的意思。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课课后后作作业业1.1.背诵默写古诗。背诵默写古诗。2.2.搜集搜集关于关于竹的典故竹的典故和含有和含有竹的诗句。竹的诗句。3.3.搜集搜集并积累有关于托物言志的古诗，并积累有关于托物言志的古诗，或者题画诗或者题画诗。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确感谢观看感谢观看