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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确命命题题分分析析特点：特点：1.1.选材范材范围。以。以现当代的中外名篇或名家作品当代的中外名篇或名家作品为主，作品内容主，作品内容具有具有较强强的文学性或的文学性或审美情趣、具有深刻的美情趣、具有深刻的现实意意义。2.2.试题样式。式。题型和分型和分值相相对稳定。定。1 1个个4 4选1 1的的选择题，2 2个主个主观简答答题，分，分值为1313分。分。3.3.考考题特点。（特点
2、。（1 1）问题设计侧重小重小说“三要素三要素”（人物形象、（人物形象、故事情故事情节、环境）和主境）和主题。往往在以下。往往在以下题型中型中选择4 4个考个考查：把握故事情把握故事情节（含（含“探究情探究情节设计的合理性的合理性”）；）；揣摩人物揣摩人物形象；形象；注意注意环境描写；境描写；概括（或探究）主概括（或探究）主题；品味品味赏析析语言；言；赏析析艺术技巧；技巧；理解及理解及鉴赏小小说的的标题。（。（2 2）问题的切入点的切入点较小，小，问题较具体。集中于分析具体。集中于分析综合和合和鉴赏题。（3 3）更）更趋向关注向关注对人生、人生、对社会的思考。集中于探究社会的思考。集中于探究题
3、。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、小说的基本知识三、小说的基本知识1、小说的三要素、小说的三要素：人物、情节、环境。人物、情节、环境。人物人物：文艺作品中所描绘的人的形象。人物与事件是文艺作品：文艺作品中所描绘的人的形象。人物与事件是文艺作品中的重要因素，人物一般地说是组成艺术形象的主体、核心。叙事中的重要因素，人物一般地说是组成艺术形象的主体、核心。叙事性文艺作品大多是通过对人物和人物的活动及其相互关系的描写来性文艺作品大多是通过对人物和人物的活动及其相互关系的描写来刻画人物性格、塑造人物形象和揭示生活意义、展现
4、人生理想的。刻画人物性格、塑造人物形象和揭示生活意义、展现人生理想的。情节情节：是叙事性文学作品内容构成的要素之一，它是指叙事作品：是叙事性文学作品内容构成的要素之一，它是指叙事作品中表现人物之间相互关系的一系列生活事件的发展过程。它是由一中表现人物之间相互关系的一系列生活事件的发展过程。它是由一系列展示人物性格、表现人物与人物、人物与环境之间相互关系的系列展示人物性格、表现人物与人物、人物与环境之间相互关系的具体事件构成。一般包括具体事件构成。一般包括开端、发展、高潮、结局开端、发展、高潮、结局等部分，有的还等部分，有的还有有序幕序幕和和尾声尾声。按照因果逻辑组织起来的一系列事件情节，应当体
5、。按照因果逻辑组织起来的一系列事件情节，应当体现出人物行为之间的冲突。现出人物行为之间的冲突。环境环境：指文艺作品中典型人物所生活的、形成其性格并驱使其行：指文艺作品中典型人物所生活的、形成其性格并驱使其行动的特定环境，即主人公和周围人物所形成和辐射出来的具体关系。动的特定环境，即主人公和周围人物所形成和辐射出来的具体关系。习惯上分为自然环境和社会环境。习惯上分为自然环境和社会环境。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、小说的主题、小说的主题也叫也叫“主题思想主题思想”。文艺作品中所蕴含的中心思想。文艺作品中所蕴含的中心
6、思想。是作品内容的主体和核心。是作品内容的主体和核心。（狭义）指作者在说明问题、发表主张或反映社会生活（狭义）指作者在说明问题、发表主张或反映社会生活现象时，通过文章或作品的全部内容表达出的基本观点。现象时，通过文章或作品的全部内容表达出的基本观点。（广义）指题材概念，是社会生活或现象的某一方面，（广义）指题材概念，是社会生活或现象的某一方面，如改革主题、战争主题等。如改革主题、战争主题等。3、环境、情节、人物和主题之间的关系、环境、情节、人物和主题之间的关系四者之间有着密切的内在关联，就其中一个角度命题四者之间有着密切的内在关联，就其中一个角度命题时往往要把四个方面都考虑进去。时往往要把四个
7、方面都考虑进去。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、现代文阅读的基本要领：四、现代文阅读的基本要领：2.2.阅读后先明确三点：阅读后先明确三点：明确写作对象及对象特点或主要事件、明确写作对象及对象特点或主要事件、人物；人物；理清文章脉络；理清文章脉络；明确文章主旨或作者情感。明确文章主旨或作者情感。1.1.阅读文章时边阅读边圈点勾画重要信息、关键语句。阅读文章时边阅读边圈点勾画重要信息、关键语句。4.4.树立文本意识，答案要从文章中来。树立文本意识，答案要从文章中来。6.6.答题思路要清晰，用语要准确，不写错别字，能分
8、点作答的尽答题思路要清晰，用语要准确，不写错别字，能分点作答的尽量分点，标出量分点，标出 。3.3.审题要细致深入，既要关注问题，也要关注分值。审题要细致深入，既要关注问题，也要关注分值。5.答案组织要点面结合。答案组织要点面结合。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确A A、正面描写、正面描写B B、侧面描写、侧面描写C C、细节描写、细节描写1 1、人物、人物 小小说说三三要要素素2 2、情节、情节3 3、环境、环境A A、开端：引起矛盾冲突的第一个事件、开端：引起矛盾冲突的第一个事件B B、发发展展：矛矛盾盾冲冲突突逐
9、逐步步展展开开，逐逐步步激激化化，达到高潮前的这段过程达到高潮前的这段过程C C、高高潮潮：矛矛盾盾冲冲突突尖尖锐锐、紧紧张张，决决定定矛矛盾双方命运、事件成败和发展前景盾双方命运、事件成败和发展前景D D、结局：高潮之后的结果、结局：高潮之后的结果A A、自自然然环环境境：人人物物活活动动的的地地点点、时时间间、季节、气候以及景物季节、气候以及景物 B B、社社会会环环境境：人人物物的的身身份份、地地位位、成成长长的历史背景的历史背景 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确如何读懂小说如何读懂小说小说的常识小说的常识（一）
10、小说的概念（一）小说的概念小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，来反映现实生活的一种情节和具体的环境描写，来反映现实生活的一种文学体裁。文学体裁。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确如何读懂小说1、理清故事情节。、理清故事情节。小说的故事情节实际上是由小说人物的性格、言行生发小说的故事情节实际上是由小说人物的性格、言行生发的一件件事情的有序组合，有什么样的人物性格和人物命运，的一件件事情的有序组合，有什么样的人物性格和人物命运，小说就会有什么样的故事和情节
11、。在了解了故事情节的基础小说就会有什么样的故事和情节。在了解了故事情节的基础上，可以进一步把握小说人物，理解小说人物的性格和命运。上，可以进一步把握小说人物，理解小说人物的性格和命运。阅读小说要理清基本矛盾冲突所构成的情节发展线索，弄清阅读小说要理清基本矛盾冲突所构成的情节发展线索，弄清故事的来龙出脉，从开端、发展、高潮、结局的全过程来把故事的来龙出脉，从开端、发展、高潮、结局的全过程来把握故事内容，尤其注意分析透发展和高潮部分。善于体悟出握故事内容，尤其注意分析透发展和高潮部分。善于体悟出故事情节中寄寓的深刻生活哲理、社会现实意义。故事情节中寄寓的深刻生活哲理、社会现实意义。2、分析小说人物
12、形象、分析小说人物形象人物的性格总是通过描写手段表现出来的。小说刻画人人物的性格总是通过描写手段表现出来的。小说刻画人物的主要方法，是通过物的主要方法，是通过描写人物的语言、行动和心理来表现描写人物的语言、行动和心理来表现人物的思想感情和性格特征的。小说描写人物的方法还有肖人物的思想感情和性格特征的。小说描写人物的方法还有肖像描写、神情描写、细节描写等。像描写、神情描写、细节描写等。既有概括的介绍，也有具既有概括的介绍，也有具体的描绘；体的描绘；既有正面描写，也有侧面烘托。既有正面描写，也有侧面烘托。分析人物形象时分析人物形象时一定要抓住这些具体的描写语句去揣摩、领悟。一定要抓住这些具体的描写
13、语句去揣摩、领悟。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、注意环境描写、注意环境描写小说里的人物都是在一定的背景下活动的，因此，小说里的人物都是在一定的背景下活动的，因此，分析人物形象，我们还要联系人物活动的社会历史背景分析人物形象，我们还要联系人物活动的社会历史背景和文中的自然环境。既准确把握人物鲜明的个性，又深和文中的自然环境。既准确把握人物鲜明的个性，又深切理解人物的社会意义（共性）。既要善于从自然环境切理解人物的社会意义（共性）。既要善于从自然环境的描写中体会人物的情感、心境等，又要善于从人物间的描写中体会人物的情
14、感、心境等，又要善于从人物间的相互关系、人物与环境的关系中了解人物的性格特征。的相互关系、人物与环境的关系中了解人物的性格特征。4、领悟小说主题、领悟小说主题（1）根据小说的情节和人物形象分析主题。）根据小说的情节和人物形象分析主题。（2）联系小说描写的典型环境分析主题。）联系小说描写的典型环境分析主题。（3）结合作者的生平、创作动机和写作的时代背景）结合作者的生平、创作动机和写作的时代背景分析主题，即知人论世。分析主题，即知人论世。（4）根据作者对人物描写的语言的感情色彩分析主）根据作者对人物描写的语言的感情色彩分析主题。题。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有
15、一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小结：小说读什么小结：小说读什么1、写了一个什么故事。、写了一个什么故事。（感知情节）（感知情节）2、塑造的人物的性格特点是什么。、塑造的人物的性格特点是什么。（分析人物形象）（分析人物形象）3、这个故事发生的特殊环境是什么。、这个故事发生的特殊环境是什么。（了解背景）（了解背景）4、表现了什么主题。、表现了什么主题。（把握作品主题）（把握作品主题）5、通过哪些写作方法塑造人物、突出、通过哪些写作方法塑造人物、突出主题的。主题的。（艺术特色）（艺术特色）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题
16、也很明确五、几个命题要点：五、几个命题要点：1.1.把握故事情节把握故事情节2.2.揣摩人物形象揣摩人物形象3.3.注意环境描写注意环境描写4.4.理解小说标题理解小说标题5.5.概括探究主题概括探究主题6.6.品味语言特色品味语言特色7.7.分析写作技巧分析写作技巧在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二部分第二部分 题型剖析题型剖析命题角度一：情节命题角度一：情节在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小说的情节：小说的情节：在小说提供的特定环境在小说
17、提供的特定环境中，由于人物之间的相互关系和人与环境中，由于人物之间的相互关系和人与环境间的矛盾冲突而产生的一系列生活事件发间的矛盾冲突而产生的一系列生活事件发生、发展直至解决的整个过程。生、发展直至解决的整个过程。小说的情节结构体现着作者的思路，小说的情节结构体现着作者的思路，如果能正确地把握情节结构，也就能把握如果能正确地把握情节结构，也就能把握作者的思路，从而能体味情节对人物、对作者的思路，从而能体味情节对人物、对主题的作用，体味情节安排所收到的艺术主题的作用，体味情节安排所收到的艺术效果。效果。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出
18、的问题也很明确知识储备：知识储备：1、情节的运行方式、情节的运行方式（序幕）开端发展高潮结局（尾声）（序幕）开端发展高潮结局（尾声）2、情节的曲折、情节的曲折在一个小说中，即使开端和结局都很简单，作家也绝在一个小说中，即使开端和结局都很简单，作家也绝不会让人物选择捷径跑到底的，而是让他千折百回，最终不会让人物选择捷径跑到底的，而是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸，即体现出才抵达胜利的彼岸，即体现出情节的曲折性情节的曲折性。情节的摇摆。情节的摇摆往往赋予小说更为摄人心魄的魅力。往往赋予小说更为摄人心魄的魅力。3、情节的出乎意料与情理之中、情节的出乎意料与情理之中如如“欧欧亨利式的结尾亨利式的结
19、尾”在小说出其不意地揭示真相，在小说出其不意地揭示真相，而这个真相通常都出乎人的意料，却不能不承认又在情理而这个真相通常都出乎人的意料，却不能不承认又在情理之中，从而增加小说情节的生动性。之中，从而增加小说情节的生动性。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确顺叙顺叙（使事情来龙去脉清晰）（使事情来龙去脉清晰）倒叙倒叙（能增强文章的生动性，使文章产生悬念，能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜，更能引人入胜，同时也可以避免叙述的平板和同时也可以避免叙述的平板和结构的单调结构的单调）插叙插叙（对主要情节起补充、衬托的作
20、用对主要情节起补充、衬托的作用，使使情情节更加完整、结构更加严密、内容更加充实、节更加完整、结构更加严密、内容更加充实、主题更加鲜明主题更加鲜明）补叙补叙（对上文内容加以补充解释，对下文作某对上文内容加以补充解释，对下文作某些交代，照应上下文，增强文章的审美效果）些交代，照应上下文，增强文章的审美效果）平叙平叙（叙述两件或多件同时发生的事情，使头（叙述两件或多件同时发生的事情，使头绪清楚，照应得体）绪清楚，照应得体）4.情节叙述顺序情节叙述顺序在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确题型：题型：高考对于情节的命题主要有以下几个
21、方面高考对于情节的命题主要有以下几个方面1.理顺、概述情节类；理顺、概述情节类；2.情节手法类情节手法类（情节安排的好处或合理性等）；（情节安排的好处或合理性等）；3.情节作用类情节作用类（某一情节的特点和作用分析）。（某一情节的特点和作用分析）。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确(一一)概括小说情节概括小说情节1 1用一句话或简明的语句概括故事情节。用一句话或简明的语句概括故事情节。2 2文中共写了哪几件事，请依次加以概括。文中共写了哪几件事，请依次加以概括。3 3概括小说的部分内容概括小说的部分内容(包括指出开端、发
22、包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面展、高潮和结局四部分中的某一方面)。常见提问方式：常见提问方式：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确解题指导：解题指导：分析小说的故事情节，可以从以下几方面分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手入手1 1理清小说的结构理清小说的结构 可以按照情节的开端、发展、高潮和结可以按照情节的开端、发展、高潮和结局来划分文章结构。局来划分文章结构。2 2抓住小说中的场面抓住小说中的场面：一般一个场面可以梳理为一个情节。一般一个场面可以梳理为一个情节。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带
23、着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3 3寻找小说中的线索寻找小说中的线索 小说中的线索有事物线索，如小说中的线索有事物线索，如项链项链的线索就是的线索就是项链；有对比冲突线索，如鲁迅项链；有对比冲突线索，如鲁迅的的祝福，祥林嫂与鲁四老爷的矛盾冲突，祝福，祥林嫂与鲁四老爷的矛盾冲突，就是构成情节的主要线索。还有人物线索、就是构成情节的主要线索。还有人物线索、情感变化线索等。情感变化线索等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确常用答题模式常用答题模式 一、一、完整叙述的答题模板：完整叙述的
24、答题模板：按按“何时何地何人做何事何时何地何人做何事(文中没有文中没有涉及的除外，但涉及的除外，但何人何人做何事做何事不能不能省省)”)”的格式加以概括。的格式加以概括。二、从主人公的角度叙述的答题模板：二、从主人公的角度叙述的答题模板：某人做了哪些事某人做了哪些事在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）情节作用题（二）情节作用题常见提问方式：常见提问方式：文中写了文中写了XXXX情景在小说中起到什么作用？情景在小说中起到什么作用？某事物、人物在小说中有什么作用？某事物、人物在小说中有什么作用？典型例题：典型例题：201
25、22012年江西卷报复年江西卷报复12.12.小说开头写彭恩打电话的情节，有哪些作小说开头写彭恩打电话的情节，有哪些作用？（用？（2 2分）分）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 解题指导解题指导 要解决此类问题，需要从两个大的角度考虑：要解决此类问题，需要从两个大的角度考虑：一是结构上一是结构上。结构上是指情节本身的作用以及。结构上是指情节本身的作用以及与其他情节之间的作用。这就需要考虑情节本身在与其他情节之间的作用。这就需要考虑情节本身在文章中所处的位置文章中所处的位置开头、中间、结尾开头、中间、结尾；二是内容上。内
26、容上是指情节与二是内容上。内容上是指情节与环境、人物、环境、人物、主题、读者主题、读者之间的作用；考虑全面后，对号入座，之间的作用；考虑全面后，对号入座，解决要点遗漏问题。解决要点遗漏问题。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确情节位于开头的作用情节位于开头的作用：(1)总领全文总领全文，点明主旨（议论性文字）；，点明主旨（议论性文字）；(2)交代时间背景，引出下文或引出话题；交代时间背景，引出下文或引出话题；(3)为下文某一情节作铺垫或与下文构成对比或衬托；为下文某一情节作铺垫或与下文构成对比或衬托；（叙述描写性文字）（叙
27、述描写性文字）(4)营造气氛，奠定感情基调营造气氛，奠定感情基调（描写抒情性文字）；（描写抒情性文字）；（5）设置悬念，激发读者阅读兴趣）设置悬念，激发读者阅读兴趣（倒叙性文字）（倒叙性文字）（6）照应、点明标题。）照应、点明标题。结构上的作用：结构上的作用：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确情节位于情节位于中间中间的作用：的作用：1、承上启下，过渡自然的作用；、承上启下，过渡自然的作用；2、总结前文，领起后文；、总结前文，领起后文；3、照应前后文、或点明标题；、照应前后文、或点明标题；4、铺垫或埋下伏笔，推动情节发展；
28、、铺垫或埋下伏笔，推动情节发展；5、丰富作品内容，或陪衬主要人物（多为插叙）。、丰富作品内容，或陪衬主要人物（多为插叙）。情节位于结尾的作用：情节位于结尾的作用：1、总结全文、卒章显志，概括并深化主题，耐人寻味，、总结全文、卒章显志，概括并深化主题，耐人寻味，令人深思。令人深思。2、照应上文某处，照应标题，呼应开头。、照应上文某处，照应标题，呼应开头。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、情节环境的关系（对环境的作用）、情节环境的关系（对环境的作用）：突出或交代人物活动的环境，使环境更具典型性。突出或交代人物活动的环境，
29、使环境更具典型性。2、情节与人物的关系（对人物的作用）、情节与人物的关系（对人物的作用）：塑造了塑造了的人物形象，的人物形象，表现了（突出了）人物表现了（突出了）人物性性格格或精神；或精神；刻画了人物刻画了人物的心理，使人物形象更加丰满。的心理，使人物形象更加丰满。3、情节与主题的关系（对主旨的作用）：、情节与主题的关系（对主旨的作用）：揭示或表达或暗示或寄托了揭示或表达或暗示或寄托了的主题；深化主题；突出主旨，的主题；深化主题；突出主旨，丰富主题等。丰富主题等。4、情节与读者的关系（对读者的作用）：情节与读者的关系（对读者的作用）：设置悬念，吸引读设置悬念，吸引读者注意力，引起读者的阅读兴趣
30、，引发读者思考。者注意力，引起读者的阅读兴趣，引发读者思考。内容上的作用：内容上的作用：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 1 1、在小说开头作用在小说开头作用（1 1）设疑（悬念）式开头。这类开头，主要是提出疑问，）设疑（悬念）式开头。这类开头，主要是提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问。其作用然后在行文过程中或结尾才回答疑问。其作用多是造成悬念，多是造成悬念，引出下文，并引起读者的思考，吸引读者把小说读下去。引出下文，并引起读者的思考，吸引读者把小说读下去。作用为：作用为：引起读者的思考。引起读者的思考。引出下
31、文的情节。引出下文的情节。突出人突出人物形象。物形象。揭示小说的主题。揭示小说的主题。（2 2）写景式开头。）写景式开头。作用为：作用为：交代故事发生的环境。交代故事发生的环境。渲渲染气氛。染气氛。烘托人物心情。烘托人物心情。为情节的发展做铺垫。为情节的发展做铺垫。暗示暗示故事的结局。故事的结局。特殊情节的作用：特殊情节的作用：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 2、在小说结尾作用小说结尾作用（1 1）出人意料的结局（欧）出人意料的结局（欧 亨利式结尾）亨利式结尾）从结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破从
32、结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。中。从主题上看，能更好地深化主题。从主题上看，能更好地深化主题。突出文章主旨。突出文章主旨。（2 2）令人伤感的悲剧结局）令人伤感的悲剧结局从主题上看，能更好地深化主题。从主题上看，能更好地深化主题。从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。这种结局令人感动，令人回味，引人思考。这种结局令人感动，令人回味
33、，引人思考。特殊情节的作用：特殊情节的作用：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（3 3）令人喜悦的大团圆结局）令人喜悦的大团圆结局从表达效果上看，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象从表达效果上看，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。空间，耐人寻味。从阅读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的从阅读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。从主题上看，这样的结局凸显出的美好人性超越了战争，从主题上看，这样的结局凸显出的
34、美好人性超越了战争，反映出人类向往和平美好生活的愿望。反映出人类向往和平美好生活的愿望。（4 4）戛然而止，留下空白）戛然而止，留下空白留下了留下了 “空白空白”，给读者想象，让读者进行艺术再创造，给读者想象，让读者进行艺术再创造，能更好地深化主题。能更好地深化主题。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确答题步骤：第一步，交代某情节在文中起的作用；第一步，交代某情节在文中起的作用；第二步，指出突出了什么，表现了什么。第二步，指出突出了什么，表现了什么。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯
35、度，由浅入深，所提出的问题也很明确实例分析实例分析2012江西卷：雨果报复江西卷：雨果报复P24 小说开头彭恩打电话的情节，有哪些作用？小说开头彭恩打电话的情节，有哪些作用？（6分）分）分析：分析：1、从结构上看，彭恩打电话处于文章的开头，因此可联系全文、从结构上看，彭恩打电话处于文章的开头，因此可联系全文来作答，如引起全文、铺垫、线索等。来作答，如引起全文、铺垫、线索等。2、从塑造人物形象方面看，、从塑造人物形象方面看，“一锅可笑的大杂烩，一堆无聊的废话和歇斯底里的无病呻吟。一锅可笑的大杂烩，一堆无聊的废话和歇斯底里的无病呻吟。看了简直要让你发疯。详情请见本报下午版看了简直要让你发疯。详情请
36、见本报下午版”等语言刻画了人物等语言刻画了人物语言尖刻的特点。语言尖刻的特点。3、从内容上看，本文开头即交代了小说主人公、从内容上看，本文开头即交代了小说主人公的情况的情况活动的时间、地点及身份，同时还有对他的外貌描写活动的时间、地点及身份，同时还有对他的外貌描写。4、至于文章主旨方面，开头段体现不明显，可以不考虑。、至于文章主旨方面，开头段体现不明显，可以不考虑。交代故事发生的时间、地点、人物。交代故事发生的时间、地点、人物。点明彭恩的身份。点明彭恩的身份。表现彭恩的性格特征。表现彭恩的性格特征。为下文作铺垫。为下文作铺垫。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一
37、定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（三）情节手法类（情节结构特点）（三）情节手法类（情节结构特点）一、常见的提问方式有：一、常见的提问方式有：1、小说的构思有什么特点？请简要分析。、小说的构思有什么特点？请简要分析。2、小说是如何讲述、小说是如何讲述故事的？故事的？3、小说在情节设计上有何特点？请简要、小说在情节设计上有何特点？请简要分析。分析。4、请分析小说的结构特点。、请分析小说的结构特点。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、解答分析概括情节结构特点题的四个二、解答分析概括情节结构特点题的四个角度：角度：1、
38、线索。、线索。这是小说情节整体分析首要的思考角度。这是小说情节整体分析首要的思考角度。要看它的线索是什么，有什么好处。特别要看它的线索是什么，有什么好处。特别要注意小说的双线特点，如有的使用明暗要注意小说的双线特点，如有的使用明暗双线；有的使用多重线索，如时空线、感双线；有的使用多重线索，如时空线、感情线等。情线等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、叙述视角和方式。、叙述视角和方式。叙述视角有两种，一种是有限视角，指用第叙述视角有两种，一种是有限视角，指用第一人称叙述；一种是无暇视角，指用第三人一人称叙述；一种是无暇
39、视角，指用第三人称叙述。称叙述。分析叙述视角，一般先指出小说是采用了分析叙述视角，一般先指出小说是采用了“我我”的视角，还是的视角，还是“我我”“他他”不同视角的不同视角的交叉，然后再分析。交叉，然后再分析。分析叙述方式，主要看小说采用了顺序、倒分析叙述方式，主要看小说采用了顺序、倒叙、插叙及平叙哪种（些）方式，一般先指叙、插叙及平叙哪种（些）方式，一般先指出采用了倒叙、插叙、平叙等方式，然后再出采用了倒叙、插叙、平叙等方式，然后再分析。分析。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、组织材料的详与略。这一点不太常用，也不、
40、组织材料的详与略。这一点不太常用，也不常考。常考。4、安排情节的技巧，如使用了悬念法、误会法、安排情节的技巧，如使用了悬念法、误会法、对比法、拆构法及对比法、拆构法及“欧欧亨利笔法亨利笔法”等。等。（“拆构”是个外来词，译自海德格尔的Destruktion。海德格尔的“拆构”，是要“解除存在论历史的结构”，彻底批判传统形而上学存在论的理论基础，消除传统形而上学存在论的整个历史和历史影响。“拆构拆构”用于小说，成为安排情节的技巧，指用于小说，成为安排情节的技巧，指的是对传统小说情节的拆解与重构。的是对传统小说情节的拆解与重构。如苏童的新历史主义小说，就运用的“拆构”法，它以摧毁权威历史话语的宏伟
41、叙事来拆解历史，以人性的渗入重构历史。又如王安忆的叔叔的故事运用了议论解释等非叙事性话语，把一个完整的故事拆解成零碎的片断，从而使故事本身自行消解，同时小说又在叙述者的真诚叙述态度的层面对故事进行再度召唤，从而建立起一个可靠性的叙述交流空间。）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确(四四)探究小说情节的合理性探究小说情节的合理性在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确探究小说情节的合理性探究小说情节的合理性解题思路：解题思路：1 1、考虑情节本身，符合生活实
42、际；、考虑情节本身，符合生活实际；2 2、指向人物，符合人物自身性格；、指向人物，符合人物自身性格；3 3、指向主题，更利于表现小说主题。、指向主题，更利于表现小说主题。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确线线 索索在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确怎样判断一篇小说的怎样判断一篇小说的线索线索在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小说的线索安排一般有以下几种小说的线索安排一般有以下
43、几种形式：形式：（1）以）以人物人物为线索。如孔乙己为线索。如孔乙己“我我”是线索。是线索。（2）以）以事物事物为线索。如莫泊桑的小说为线索。如莫泊桑的小说项链项链（3）以）以中心事件中心事件为线索。如变色龙为线索。如变色龙以警官奥楚篾洛夫处理以警官奥楚篾洛夫处理“狗咬人事件狗咬人事件”为中心来展开故事情节。为中心来展开故事情节。（4）以）以空间、时间或人物心理空间、时间或人物心理为线索。为线索。归纳：归纳：人事物时人事物时空心空心在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确双线结构的小说：双线结构的小说：在小说中由人物活动或事件
44、发展所直在小说中由人物活动或事件发展所直接呈现出来的线索就叫做接呈现出来的线索就叫做明线明线，而未直接描绘的人物活动或事件所间而未直接描绘的人物活动或事件所间接呈现出来的线索就叫做接呈现出来的线索就叫做暗线暗线。明线可以是时间、地点或者文章中贯明线可以是时间、地点或者文章中贯穿前后的物品、人物等等，暗线一般比较穿前后的物品、人物等等，暗线一般比较难找，需要通过分析来找出。难找，需要通过分析来找出。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确还记得还记得我的叔叔于勒的线索是我的叔叔于勒的线索是什么吗？什么吗？在整堂课的教学中，刘教师
45、总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确盼盼于勒于勒-赞赞于勒于勒-恨恨于勒于勒-躲躲于勒于勒菲利普夫妇对于勒菲利普夫妇对于勒的态度的态度情情节节略写和虚写了他的略写和虚写了他的过去和未来，他的过去和未来，他的实际出现只在海轮实际出现只在海轮上卖牡蛎的短短一上卖牡蛎的短短一幕幕明明线线暗暗线线在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小说线索安排的作用：小说线索安排的作用：一、可使小说结构清晰；一、可使小说结构清晰；二、便于二、便于情节集中；情节集中；三、可通过线索巧妙安排结构，揭三、
46、可通过线索巧妙安排结构，揭示主题。示主题。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确答题示例答题示例在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例：例：小说有明暗两条线索，分别是什么小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？请简要分析。？这样处理有什么好处？请简要分析。答：答：明线明线是马兰花以家为借款而引发是马兰花以家为借款而引发的冲突，的冲突，暗线暗线是麻婶母女的还款过程。是麻婶母女的还款过程。这样处理的好处是：这样处理的好处是：凸显人物品质，凸显人物
47、品质，丰富小说主题。在表现丰富小说主题。在表现马兰花一家因马兰花一家因借款而引发冲突的同时，还将马朴实借款而引发冲突的同时，还将马朴实善良、知恩图报的美好品质呈现在读善良、知恩图报的美好品质呈现在读者面前者面前；能紧凑情节。能紧凑情节。明暗两条线明暗两条线索交织，既能索交织，既能突出主人公马兰花的形突出主人公马兰花的形象，又能使情节更为集中紧凑。象，又能使情节更为集中紧凑。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确命题角度二：人物命题角度二：人物在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入
48、深，所提出的问题也很明确（一）分析人物形象（一）分析人物形象常见提问方式：常见提问方式：1结合全文，简要分析人物形象。结合全文，简要分析人物形象。2是一个怎样的人物？请分析。是一个怎样的人物？请分析。3文中文中有哪些优秀的品质？有哪些优秀的品质？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确思考：思考：塑造人物形象的方法有哪些？塑造人物形象的方法有哪些？或者说或者说我们可以从哪些角度解读人物形象？我们可以从哪些角度解读人物形象？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明
49、确（一）找到概括分析的切入点：（一）找到概括分析的切入点：1 1、从小说中人物的身份从小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质、地位、经历、教养、气质入手。入手。因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。2 2、从塑造人物形象的方法入手。、从塑造人物形象的方法入手。通过人物的通过人物的外貌、语言、行动、心理外貌、语言、行动、心理描写描写，揭示人物的思想，揭示人物的思想感情和性格特征。感情和性格特征。3 3、从情节发展入手，透视人物的思想性格。、从情节发展入手，透视人物的思想性格。人物的性格是通过完整的故事情节，在矛盾冲突中展现出来人物的性格是通
50、过完整的故事情节，在矛盾冲突中展现出来的，只有了解了故事的全貌，才能更好地把握人物的性格。的，只有了解了故事的全貌，才能更好地把握人物的性格。4 4、从分析环境入手。、从分析环境入手。小说里的人物都是在一定的小说里的人物都是在一定的历史背景历史背景下、特定的自然环境中下、特定的自然环境中活活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下或自动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下或自然环境中去理解。然环境中去理解。5 5、注意作者和作品中其他人物对该人物的介绍和评价、注意作者和作品中其他人物对该人物的介绍和评价，这些评价这些评价性的语言往往直接揭示了人物的性格特征。性的语言往