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1、第七章第七章 主持人即兴口语表达的应用：评论主持人即兴口语表达的应用：评论在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确本讲要点第一节第一节 评论及其价值评论及其价值第二节第二节 评论的方法评论的方法个案分析：CCTV晚间新闻主播评论 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一节 评论及其价值评论常与言论、新闻评论、议论等相互替用，主要运用说理的方式，包括了明确的观点、态度、统一的判断以及充分的阐释。新闻时事评论是最常见且有易引发较大社会反响的评论节目。评论者通过
2、对时事见微知著的解读和判断，强化了新闻传播的议程设置效力，集中了一定时间内社会的注意力。因为所谈的话题具有公共性，所以，评论所产生的社会影响力会改变舆论的发展趋势，有的甚至直接作用于公共决策。以时评为排头兵的评论，是信息市场上专司意见输出的一端，是“当代声音”中不可缺少的“当下声音”，是及时性、公共性、深刻性相统一的“公共声音”。主持人的业务范畴已经“突破了有声语言创作及传播最后一环的传统分工，与节目内容生产的整体关系更加密切和深入”，这种突破就包含了时事点评，行使其引导舆论导向的社会责任。而随着观点时代的到来，主持人作为媒介传播中信息生产和传播之一员，应该争取在意见市场上占得一席之地。在整堂
3、课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一节 评论及其价值在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一节 评论及其价值2、从主持人到评论员的职业发展路径、从主持人到评论员的职业发展路径媒体实践中存在着“记者主持人评论员”的职业发展路径。评论员从记者做起，强调了评论员创作绝不是闭门造车做道德文章，而须以对事实的深入了解为基础。评论员应当具有记者的新闻敏感，了解新闻现场和事实真相，具备相应领域的采访经验，有事实判断的经验和能力。以此为基础，评论员对新闻的“新”、时评的
4、“时”、专业领域评论的“专业”才能有更深刻的把握。我们提出这样一条路径，旨在反映广播电视“传播者”的角色之间存在着内在的关联。套用当下时髦的表述，这对于培养评论员而言是一条“可持续”的道路，也反映了主持人职业发展的一种前景。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一节 评论及其价值三、主持人评论的价值三、主持人评论的价值1、从主持人的媒介传播功能角度看，评论是主持人的主要职责之一。、从主持人的媒介传播功能角度看，评论是主持人的主要职责之一。2、从媒介传播产品的角度看，主持人评论是一种独立的节目类型。、从媒介传播产品的角度看，
5、主持人评论是一种独立的节目类型。3、从媒介传播效果的角度看，主持人评论是媒介品牌和影响力的重要基石。、从媒介传播效果的角度看，主持人评论是媒介品牌和影响力的重要基石。4、从社会舆论交锋的角度看，主持人评论是社会舆论场上的主角之一，是舆论导、从社会舆论交锋的角度看，主持人评论是社会舆论场上的主角之一，是舆论导向的重要风向标向的重要风向标。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一节 评论及其价值四、主持人评论的准备四、主持人评论的准备1、知识的准备、知识的准备2、信息的准备、信息的准备3、能力的准备、能力的准备4、经验的、经验
6、的准备准备在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节第二节 评论的评论的方法方法一一、评论的选题、评论的选题1、选题的类型、选题的类型在综合类消息节目的评论版块儿中，评论的选题通常源自当期节目的某则消息。主持人评论的功能主要是对某条或某几条消息进行点评，更深入地揭示新闻价值和社会意义，引发思考，强化议程设置的效力。除了节假日或有特殊意义的话题，一般此类节目的选题很少选择节目外的新闻事实进行评论。专门的新闻评论节目，评论独立成篇，且容量较大。相对而言，它们的选题选择的面较宽，可以根据节目定位、容量大小、团队能力，引入分量较重
7、、具有较强延伸性的话题，也敢于触碰“硬”话题。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节第二节 评论的方法评论的方法2、选题的标准：基于传播价值的考量、选题的标准：基于传播价值的考量，新闻价值。，社会价值。，竞争价值。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节第二节 评论的方法评论的方法3、选题的来源与方法、选题的来源与方法，媒体择选。，专门采访。，社会观察。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出
8、的问题也很明确第二节第二节 评论的方法评论的方法二、评论的角度二、评论的角度1、谁的视角、谁的视角评论的视角或者说角度类似于叙述学中所提到的观察点（point of view）、叙述透视（narrative perspective）、叙述焦点（focus of narration）、叙述视点或叙述视角（narrative point of view），存在一个“聚焦”的问题，换言之，也就是存在“谁在作为视觉、心理或精神感受的核心”的问题。就评论的角度而言，我们应该追问对事实和对象的意见受到了谁的“眼光”的过滤。2、主持人在多视角情境下的融合功能、主持人在多视角情境下的融合功能视角融合是评论者在
9、发散思维的基础上完成综合判断的思考过程。面对评论话题，评论者通过思维的发散可获得多个角度。这是评论者依据逻辑和经验完成的“初断”。但是，随着信息掌握得更全面以及对评论选题的深入分析，关于评论选题的3、价值导向与、价值导向与“拟态讨论拟态讨论”主持人评论势必要注意价值导向。主持人应当从道德、伦理、政治、文化及习俗等层面了解当代社会文化，拉开思考的距离，发挥批判性思维的作用，对于各种社会现象和潮流不盲目地赞同或批评。另一方面，主持人须妥善处理评论中遇到的价值判断争议。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节第二节 评论的方法
10、评论的方法三、判断、观点与阐释三、判断、观点与阐释1、不同判断及其比较、不同判断及其比较价值判断是指从道德、伦理、情感、审美、风俗等不同层面出发，以社会大众普遍认同的标准对事实、现象、思潮或个人的言行所做的论定。事实判断是指对事实本身进行判断，是可由事实发生的实际情况加以检验的判断，涉及事实的真假、总体真实与细节真实、事情的前因后果、事实中的人物情节、事件发生的时间顺序、事件前后关系等内容。事实判断是价值判断的基础。，是非判断和利益判断。是非判断是指关于行为的对错判断。它是评论中最基本也最简单的判断，是典型的价值判断。利益判断是指关于行为的利弊判断。利益判断着眼于关系状况和利益状况，区分利弊，
11、所依托的是社会事实，是较为典型的事实判断。，伦理判断和法律判断。评论中的伦理判断是评论者依据伦理规则判断新闻事实中出现的行为方式和社会关系。它不带有法律的强制性，是软性的、阐释性的；但具有极强的社会感召力。法律判断则是指评论者依据所在国的宪法法律条文及其释义对新闻事实中出现的行为方式和社会关系进行判断。法律所断的是事实，评论者必须确保事件的真实和准确并熟悉相关的法律条文及司法解释。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节第二节 评论的方法评论的方法2、观点、观点从内容层面来看：其一，观点应避免武断，注意把握争议性。其二，
12、评论者须避免观点的同质化。其三，评论者应避免观点成为不节制的个人看法。从形式层面来看：其一，评论者应用语言清晰地概括观点。其二，主持人评论诉诸口语，“好的观点”也需要“好的表达”。俗语说，听话听音儿，锣鼓听声儿。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节第二节 评论的方法评论的方法3、阐释、阐释阐释是就观点的内涵、做出判断的条件与原因等对观点的说明，是通过对观点的逻辑演绎、调整话语结构和细节安排完成说服的过程。阐释聚焦于说明判断的合理性，为说服受众打下“理”的基础。，阐释的原则阐释的基本原则是：情理交融，以理驭情。评论以新
13、闻事实为基础，追求逻辑说服的力量。主持人评论过程中的情感表露有别于文艺作品中的情感表露，表现的是新闻人有节制、有出处、有分寸的感受。，阐释的策略首先，主持人要善于勾勒和布局。一方面，通过关键词的方式简单明了地勾勒评论的思路和层次；另一方面，有序“布局”，明确从什么地方开始说起、如何使用素材、按怎样的顺序完成等。其次，以案例引述来重置事实，巧用事实说理。，阐释的评价阐释是否针对评论者观点；所依托的事实基础是否可靠，所提供事实性的信息是否充分；阐释是否补充相关信息，有效地弥补了受众的知识沟；阐释是否有逻辑地完成了推导并照顾到不同的立场和意见。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题
14、的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节第二节 评论的方法评论的方法四、评论的理性四、评论的理性1、内部批评与外部批评、内部批评与外部批评，外部批评：对多种意见的深度考量。结合事实本身和资料，比较不同意见的锐度、力度、契合度，比较阐释的力度，审视自己的评论思路。，内部批评：对自我结论的多次考量。重新确认事实，确认问题，考量结论的依据、观点的表达方式，确定传递的是“自己要传递的意思”，且是“自己确定的传递方式”。2、打破思维惯性，综合运用多种思维、打破思维惯性，综合运用多种思维方式方式在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出
15、的问题也很明确阅读与讨论：应警惕的时评阅读与讨论：应警惕的时评病病当前当前主持人评论中存在上述时评病吗？在主持人评论的创作过程中，如主持人评论中存在上述时评病吗？在主持人评论的创作过程中，如何避免上述问题何避免上述问题。曹林.时评写作十讲M.上海：复旦大学出版社，2011：206-216.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节第二节 评论的方法评论的方法五、评论的表达五、评论的表达1、态度：敢于表露但注意分寸的把握、态度：敢于表露但注意分寸的把握方向：态度指向，包括是与否、赞同与反对、接纳与拒绝、喜欢与厌恶。强度：态度
16、方向的强度。深度：个体对态度对象的卷入程度。向中度：某种态度在其整个态度价值体系中的核心程度。外显度：某种态度在其行为方式和行为方向上的外露程度。2、语气：持肯定的基调、语气：持肯定的基调肯定的语气更有激发受众形成可信的印象，形成可信任的传播关系。3、体态、表情、妆扮：避免无所修饰与过度修饰、体态、表情、妆扮：避免无所修饰与过度修饰评论尤其是电视评论，体态、表情、妆扮等非语言符号也传递信息，评论者应有所修饰，庄重大方。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确个案分析：个案分析：CCTV晚间新闻主播晚间新闻主播评论评论一、主播评
17、论界定及其沿革一、主播评论界定及其沿革1、国内主播评论之沿革、国内主播评论之沿革2、主播评论的界定、主播评论的界定电视新闻主播评论作如下界定：在我国现行的新闻传播体制下，电视消息类节目中以节目播出的具体消息为由头，秉承政府、媒体、个人立场三位一体的原则，由主播编撰和播发，以“新闻解读、舆论导向”为责任，以阐述观点、意见和表达态度为主的电视评论节目形态。3、主播评论的构成、主播评论的构成、信源、主体、创作、平台、反馈二、晚间新闻主播评论的特点分析二、晚间新闻主播评论的特点分析1、从评论本身来看，主播评论的内容选择时效性与深刻性并举，融合话题的热度与高度，具有点睛之笔的效用。、从评论本身来看，主播
18、评论的内容选择时效性与深刻性并举，融合话题的热度与高度，具有点睛之笔的效用。2、从节目创作来看，主播评论的发展以团队默契和节目平台的支持为基石。、从节目创作来看，主播评论的发展以团队默契和节目平台的支持为基石。3、就创作主体而言，主播的职业能力与职业价值追求自觉一致，创作能力与节目要求相匹配，具有内在的创新动力。、就创作主体而言，主播的职业能力与职业价值追求自觉一致，创作能力与节目要求相匹配，具有内在的创新动力。三、主播评论的有效传播须建立在高度信任的传受关系上，应追求与观众在认识上的高度共鸣。这是在多重真实（真理、真事、真情）下的建构。主播及其所在媒体都应该珍惜这种信任关系和心灵共鸣，用心回
19、答在什么层面用什么标准以何方式去影响和引导观众。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确本章本章小结小结对于主持人而言，即兴评论广播电视新闻事实颇具挑战。而从当前的业务需求来看，主持人开展业务又不可能完全绕过评论。主持人要在职业的道路上走得更远，就应该努力在节目中做个有“主心骨”的人。而评论能力可以算得上这样一根有支撑力的骨头。善于评论的主持人更善于驾驭节目，因为他们对传播内容有更深的判断，因而更易控纵自如。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确思考题思考题
20、1、比较广播电视评论中，主持人、评论员、专家在其中的角色与功能的异同。2、阐述主持人评论的价值。3、结合实例，阐述主持人评论该如何准备。4、结合实例，阐述主持人评论选题的标准。5、结合实例，阐述主持人如何处理评论的角度。6、你如何理解拟态讨论？拟态讨论对于主持人评论有何意义？7、主持人评论该如何处理观点？8、主持人评论该如何完成阐释？9、结合实例，从方向、强度、深度、向中度、外显度等层面分析主持人评论对态度的处理。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确进一步进一步阅读阅读曹林：时评写作十讲，复旦大学出版社，2011年8月第1版。白岩松：我看电视评论节目，中国广播电视学刊，2001年11月。吴庚振、何其聪：电视主持人评论论辩，现代传播，2003年第5期。廖声武：做一个有评论能力的主持人，中国广播电视学刊，2006年第12期。张庆胜：论消息的评析，江西社会科学，2003年6月。田大宪：电视新闻评论影响力解构，社会科学评论，2004年第1期。张丁：敬一丹电视新闻评论主持语言表达特点以为例，语言文字应用，2012年第3期。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确谢谢大家！