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1、历史论文之对新课改的认识和体会 历史教学实践证明：学生对那些本人能认识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。因而在教学过程中，应该注重将书本知识与现实生活顺利地实现“链接”，让学生学到一种方法、思想或一种思维方式，培养学生步入社会、走向世界所必备历史目光、思维方式和学习才能。那么，在历史教学中如何样提高学生学习历史的兴趣、如何样实现历史与现实生活的连接呢？1、设疑导学：好的开场是成功的一半。而设疑导学确实是一种极好的手段，质疑、解疑是制造性思维的诱因和创新思维才能不断增长的有效途径。它能够营建气氛，同时触动学生的思维与情感，诱发学生的求知欲。2、创设情境，鼓舞探究：现代教学的一大特征确实是启发性
2、，启发的要素之一便在于创设征询题情境。情境创设指的是老师在教学过程中按照课程标准灵敏地、制造性地使用教材，充分利用包括教科书在内的多样化课程资源，给学生提供掌握知识、思索、探求、实践的空间。就历史学科而言，创设情境的根本来源是教材、以及相关的文字、图片、音像等材料。如讲到辛亥革命的纲领时，我提出征询题：在当时的历史条件下，假设让你参与制定革命纲领，它的内容应当是什么？请说明理由。由于这个征询题满足了学生运用学过的知识探究、研究、觉察征询题的强烈愿望，学生们的思维异常爽朗。把学生提出的内容与教材提供的内容相对照，想想产生差异的缘故。引导学生用辨证的方法，从当时的社会背景、民族资产阶级的革命性和妥
3、协性入手进展分析，得出民族资产阶级只能提出一个既有革命性、又具有明显妥协性的革命纲领的结论，进一步认识到民族资产阶级不能领导中国革命获得成功的历史必定性。最后在借鉴中确认，只有共产党才能救中国。如此从感性的参与到主动探寻、思维的参与，表现出学生在老师的引导下有目的、有认识从事“制造”，创新精神与才能才会不断地得到强化与提高。3、补充观点、开辟思路：“让学生按照有关史料，通过独立考虑，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑，认识和推断，得出相关的历史结论”要实现这一目的，就需要学生能经常运用思辨学习法来提高本人的历史思维才能。因而，在课堂教学中要努力制造一个思辨的课堂，拓展思路，培养思维的批
4、判性。如讲到鸦片战争时，我介绍了一种观点：有人认为“殖民化在世界范围推进了现代化进程，假设没有近代西方殖民制服，人类尤其是东方各民族所有优秀的本质自然将永远得不到开展。”你如何样对待这一观点？并由学生讨论答复。又如讲到太平天国运动的兴起时，太平天国占据武汉后，决定下一步进军方向时，领导集团曾发生争论，有人主张北上，直捣北京，有人主张东下，直取金陵，据为根本。结果，太平军长驱东下，只用28天时间，进军600公里，攻下南京，建为首都。你认为太平军定都天京的决策是否正确？请结合教材中太平天国情势示意图发表你的看法。观点的补充，能让学生打破传统的观点，开阔思路，学会多角度、多层次地考虑征询题，培养思维
5、的批判性和制造性。4、鼓舞质疑，敢于觉察：爱因斯坦说“提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要”，提出征询题是学生思维活动的开场，有利于启迪学生的制造潜质。因而，在教学中鼓舞学生敢于疑心，敢于提出本人的见解，关于学生的创新思维特别重要。如讲到雅典城邦的民主的课后习题时，有学生答复：材料说明了陶片放逐法也有故弄玄虚的可能，有不合理之处，说明了雅典民主政治的局限性。他的答复令我惊奇，也令我欣慰，惊奇的是他的看法与书不同、与众不同；欣慰的看到了学生思维的独创性。再如，讲古罗马的政治与法律一课时，有学生提出：罗马的政治体制由共和开展到帝制，是不是历史的倒退？讲到鸦片战争缘故时，也有学生提出“假设清政府
6、不禁烟，鸦片战争是否能够防止？”正是通过一系列的激疑、探疑、释疑，让学生在不断觉察征询题和处理征询题中丰富本人的知识，获取新的认识，得出新的结论。5、古今结合，联络现实：一切历史都是当代史。在现实生活中，我们所遇到的特别多征询题，尤其是人们普遍关注的一些“热点”，他们的构成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源不管哪段历史都能够与现实亲切联络，都能够在现实中看到历史的开展。如讲到新中国的外交史，就能够与如今中国的外交作一个比拟；讲雅典的民主、罗马的法律都能够与如今西方的民主法制相连或者与现今中国倡导的政治民主、依法治国联络起来。甚至于一些时政性的内容如2005年的纪念抗日战争成功60周年，也能够与之前的日本教科书事件以及日本首相参拜靖国神社相联络，进而加强爱国主义教育。因而，历史教学应该在立足于教材的根底上，将一些社会生活中学生感兴趣的“热点”与教材内容有机地结合起来，如此能够加强历史与现实的联络，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性和主动性，培养学生关注现实的适应，更好地处理如今以及今后遇到或可能遇到的征询题，同时也是学生健全知识构造的需要。诚然，教无定法，教亦多术。历史，是一门使人明智的学征询。学习历史是要通过历史教学的活动，促使学生学会学习、掌握智慧，进而学会生存、学会生活、学会开展。这是素养教育的要求，同时也是我们中学历史教学奋斗的目的。