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1、家校沟通案例七篇【篇1】家校沟通案例有一天，在学校活动中，一年级学生元元看不到老师展示的作品，急忙推倒了前面的东东。校长抱起东东，发现他的眼角破了皮肤，立即送他去医务室检查，并通知父母双方。放学后，东东的母亲首先进入了班级。老师告诉她，东东没有严重的问题，但她眼角下的皮肤组织破裂了。东东的母亲认为男孩之间的颠簸是正常的，并鼓励东东主动与元元交谈。但在后来到达元元的父亲向老师了解情况后，他不仅没有向东东和东东的母亲道歉，还骄傲地说：我儿子太强壮了!然后他想带着孩子们离开。这时，老师示意元元的父亲留下来谈谈。上述案例呈现的故事虽小，但也让老师们意识到，在处理低年级学生与同伴的关系问题上，许多家长还
2、存在一些不恰当的做法。他们的态度与处理方式将直接影响孩子的处事方式，甚至影响孩子间友谊的小船驶向何方。而家长的处理方式不但与自身的理念相关，也与教师的沟通方式与沟通能力密切相关。教师只有明确不同类型家长的性格与行为特点，才能更有针对性地与其沟通，转变其错误理念，从而更好地为孩子的友谊之船护航。以执着化解溺爱对于溺爱型家长，家校沟通的关键在于执着。溺爱孩子的家长最明显的特点是“护短”。在他们眼中，自己的孩子永远是最棒的，在平时的中也会向孩子渗透“不能吃亏”的观念。当学校孩子之间发生冲突时，如果“吃亏”，就会训斥别的孩子，甚至亲自动手教训;如果理亏，则会帮孩子找各种理由推脱责任。在校园中，这类学生
3、与其他学生发生冲突时，不愿意妥协，要求他人以自己的意愿为准，一旦事与愿违，便不依不饶。就像案例中元元的爸爸，仅仅将这次意外归结为自己儿子力气大，而不思考儿子动手的原因。这种溺爱的做法不但不利于孩子的人际交往，还会使其以后在遇到问题后只能发泄或逃避，而不是解决问题。面对溺爱型家长，教师在与其沟通时需要做好“马拉松”的准备。教育理念本就是仁者见仁智者见智，想短时期内让家长发生改变是很困难的。教师在平时可以多多记录低年级学生的生活细节问题，搜集相似案例，主动与家长锲而不舍地交流。在与家长交流时应注意使用“欲抑先扬”的技巧，从充分肯定该孩子的优点入手，再旁敲侧击地让家长发现自己孩子和其他孩子的差距，从
4、而引起家长注意。只有当家长真正意识到孩子身上的问题会影响其健康成长时，才有可能转变态度，减少溺爱。以从容面对强势在教养孩子过程中，另一种典型的家长是强势型的。他们对待孩子十分严苛，喜欢单方面对孩子提出各种要求，如果孩子不按他们的意愿行事，家长就会采取训斥、打骂等处罚措施。孩子为了避免接受处罚，就会形成唯命是从的习惯。这种独断专行的家长经常忽略孩子内心的情绪波动，即使发现孩子之间产生矛盾，也只会下达简单的“和好”命令。长此以往，孩子与同伴发生矛盾后大多“委曲求全”，以获得良好的同伴关系。默默忍受使他们处于人际关系圈中软弱的地位，长期压抑情感会影响其心理健康。家长对待孩子的这种强势姿态也会体现在与
5、教师的沟通中。这些家长自认为对孩子的了解程度要高于教师，通常会主动联系教师并对教师的教育行为指手画脚。比如有家长会说:“我家孩子和某某闹矛盾了，老师你应该帮忙调解，孩子们都小，他们不懂。”面对持这种教育观念的家长，教师应从容、自信，将自己对孩子细致的观察结果如实告诉家长，并做出客观评价，展现出自己的专业自信。家校共育意味着在学生教育中家长与教师的地位是平等的，教师虽然不是“绝对权威”，但也不能“唯家长命是从”。对于气势强大的家长，教师要在尊重的前提下不卑不亢，用“您看这样行不行”“您觉得这样好不好”等商量式口吻来应对，让他们认识到学生是有能力自己解决同伴间的矛盾的，成人不应过多干预。同时，对于
6、这类家长，还应引导他们多与孩子沟通，以便使孩子敢于对家长敞开心扉，敢于抒发内心的情感。以微笑缓解粗暴在家校沟通过程中，还有一类家长是较难沟通的，那就是粗暴型家长。这种家长大多脾气暴躁，遇事不听解释，处理事情方式简单，更不善于与孩子交流，在平时的教育中爱向孩子渗透“反击”意识。比如当孩子摔倒大哭时，这些家长便会说:“都是桌子的错，我们打它。”但家长不知道，孩子会从他们的做法中习得处理同类事情的经验。当他再次遇到被欺负的情况，即使对象是人，但他也会模仿上次的行为，对人进行反击。在学校中，这类学生遇到事情后同样不愿妥协，但不同的是，他们不会等待他人帮助解决，而是以自己的方式“拿回属于自己的东西”。受
7、到欺负后，他们的第一需求并不是道歉，而是从“公平”的角度欺负回来。这类学生既没有压抑情感，也主动解决矛盾，但方式过于激进。简单粗暴型的家长在发现孩子受委屈后，往往难以控制自己的情绪，不会理智地分析问题，第一反应通常是对教师兴师问罪。“凭什么我的孩子受委屈”是他们习惯的开场白。成人之间的矛盾尚且不能黑白分明，何况是稚嫩的孩童?面对这种家长，教师应用微笑来缓解其负面情绪，以聆听者的态度应对家长的发泄。当家长从教师的耐心中看到对自己的尊重，情绪就会有所缓和，此时，教师可以向家长陈述事情的原委，与家长沟通如何帮助学生再次搭建友谊的桥梁。其实孩子的豁达成人往往都叹为观止，只是由于经验不足，他们不知道去哪
8、里找“橄榄枝”和“台阶”。当然，现实中家长的教养方式多种多样，孩子发生冲突与矛盾时，容易出现沟通难题的家长远不止以上三种，有的家长展现的教养方式也可能是某几种的结合。如同人的性格在不同情境下会有不同的表现，家长也同样如此，低年级教师应当灵活运用与家长沟通的技巧。只有把准不同类型家长的“脉”，教师才能“对症下药”。【篇2】家校沟通案例班主任与家长沟通可以采取多种方式，短信和家长会是班主任常采取的沟通方式。但是无论班主任采取哪种方式，都得真诚、实际，不能只流于形式。我班有个学生小涛，他课上不专心，课后作业不完成，不遵守纪律。教育过几次，效果不佳。告之家长，好景不长。有一次偶然的机会，我与美术老师闲
9、谈中，得知他的美术成绩较好，我抓住这个机会，当着他的面向他的父母报喜，并提出如果在上也能这样出色，做个懂事的孩子就更好了。这下可真奏效，小涛上课认真了，课间能与同学和睦相处了。这时我又不失时机地写了家校联系单。总之，该生一有进步，我就设法给他“报喜”，使他感到老师时刻在关注他，希望他进步。这样他就增强了自信心和自觉性，从而获得了更大的进步。家访给我的启示是：家访时“报喜”有时比“报忧”更管用。可也不排除例外。【篇3】家校沟通案例我曾经教过一名比较特殊的学生小张。他基础及学习态度都不大好，平时又好惹是生非，总好“表现”自己，经常做一些与课堂纪律格格不入的事。家长表面还能与学校配合做一些教育工作，
10、但收效甚微。这样的学生给班级学生与任课教师都带来极大的麻烦，也给教师教学任务的完成带来很多的障碍。于是，我先在电话里与家长进行了一番沟通。当然，不能一棍子将其打死。我先是肯定该生一些好的方面。如在上课认真听讲的情况下，表现还不错，能经常积极举手发言。平时也很热情，能帮助老师做一些小事。但也许是基础差了些，书写的内容中经常会出现一些错别字，因此给进一步学习造成了很大的障碍。由于孩子的基础不是很好，平时只要一有空，我就会帮助他进行一些内容的讲解。可如今由于回家后没能及时的复习巩固，成绩一时难以提高。此时，我完全站在为学生考虑的角度出发，为孩子提高成绩的角度着想，家长也比较容易接受。随后，便将其孩子
11、在学习上的表现告知给家长，希望能得到家长的大力配合。这次的电访，我感觉到家长非常希望配合学校提高孩子的学习成绩。不久，我又找来了家长进行面谈，就其学习上存在的一些具体问题进行了深入的了解与沟通，并教给家长一些具体实在的指导方式。每逢考试前夕，我都会站在家长的立场，指导家长怎样帮助孩子复习能达到最有效的收获。这样一来，家长反而非常感激老师曾为他孩子所做的一切，同时也更积极协助学校教育好孩子。【篇4】家校沟通案例具体情况：小Z同学今年上一年级，是从一幼直升到我们学校的。开学第一天他就给我留下了深刻印象。两个半月以来，跟他和他的家长谈过N次话，被班上同学和家长投诉过很多次，德育处约谈家长三次。最后一
12、次家校沟通是本周星期一晩上。早上升旗仪式，班上有四个孩子在课室没下去操场，一问，原来是小Z同学说不让他们下去的。我批评了他们。晚上，另一个小朋友的家长告诉我，小Z同学早上是打着我的旗号撒谎骗小朋友不下去参加升旗仪式的。我觉得有必要跟小Z同学的家长沟通一下这个情况,于是打了电话给他妈妈。结果他妈妈没意识到老师生气是因为孩子撒谎，又把责任归咎到自己身上，说是因为自己没提醒孩子。我一急就埋怨家长护短。晚上九点多挂电话，第二天早上六点五十，我看到小Z同学的妈妈在凌晨两点三十三分给我发信息,我回复了他。考虑到家长这么晚还没休息，估计为孩子的事情操心，于是再次发信息给对方,希望面谈,家长没理我。八点钟的时
13、候，我准备约小Z同学到办公室来谈谈,结果没见到人。给小Z同学的爸爸妈妈打电话,两个人均不接电话.我打情况反馈给德育主任和副校长，他们让我发信息给家长。我在忐忑不安中度过了一上午。直到早上第四节课下课，我带着孩子们去餐厅吃饭，在路上看到小Z同学的父母牵着孩子的手,另一个副校长在送他们出门。中午吃完饭,这位副校长找到我，告诉了我事实真相。小Z同学的父母带着孩子,拿着打印的满满三页纸，上面写满了对我们几位老师的不满，到学校投诉我们来了。当时我内心深处既庆幸小Z同学的妈妈没有什么想不开平安无事，又寒心前期对他孩子的付出。难不成两个半月以来的无数次沟通都打了水漂?一颗心仿佛被人踩在脚下，碎成了无数片。下
14、午副校长约谈了我们四位老师(语数英生活老师),提出了两个沟通要点：一、如何让小Z同学的父母感受到老师们的付出?二、如何让小Z同学在班级不干扰正常的教育教学秩序?我觉得这两个点都是难点。昨天早上，副校长把小Z同学的父母和我们四位老师召集在一起进行面对面的交流。为了这次沟通，头天下午德育主任和副校长都一而再再而三的提醒告诫我，千万不要情绪化，也不要急，要心平气和地说。我答应了他们俩，同时晚上回来也在心里备了课。我的发言要点：两个感谢、三点想法一是要感谢副校长一把年纪白发苍苍还在为我们班级的事情操心，二是要感谢小Z同学的父母把这件事提交到了学校层面，因为上周五在德育处第三次约谈过后我发现这个孩子的问
15、题实际上是家长教育方式的问题，长此以往下去，不知道会发生什么事，如果提交到学校层面引起重视更好。没想到不到两天就达成所愿，虽然是以这种方式，但依然感谢他的父母。第一点想法：一言不和就翻脸，友谊的小船说翻就翻，让老师很寒心。家长不回老师信息，不接老师电话，孩子不上学也不给班主任老师请假，这是对老师的不尊重。尊重是有效沟通的前提。(至于家长带着孩子去找校长投诉老师，这是在给孩子撑腰，告诉他你撒谎没错，有爹妈帮你摆平。对此我心有微辞但忍住没说)第二点想法：相遇是缘分，如果不认同我们几位老师对他孩子的教育，那就一别两宽各生欢喜。可以换环境，我们大力支持，并且帮他去找校长帮忙。第三点想法：如果选择继续留
16、在这里，那就各尽其职，各尽其责。老师尽老师的职责，家长尽家长的职责。老师要面对45个孩子，小Z同学缺乏规则意识、自控能力差、有交往障碍(父母找专业人士咨询结果)结果。这种情况如果不改变，对其他孩子造成影响怎么办，这是接下来要共同面对的问题。我能做的就是不断努力关注，有进步就鼓励，犯了错批评教育。可是我保证不了他在我看不到的地方不惹事端。结语：我们学校办了将近二十年，送走了一批又一批优秀毕业生，不会因为个别特殊孩子家长的投诉就砸了招牌。我个人也在这里工作十年了，带了四五届学生了，你可以去找朋友的朋友的朋友或者是我的同事了解我是个怎样的老师。(头一回有了认同感和归属感以及底气)全程都是笑眯眯地看着
17、小Z同学的爸爸妈妈，不仅心平气和，而且不急不躁，完成了这次交流。説完之后其他几位老师也说了小Z同学的表现，特别是在课堂上随意走动，搞同学，在宿舍影响他人休息。后来我去上课了，副校长又跟他家长谈了一下情况，然后让他们回家去想一想，然后做个选择。【篇5】家校沟通案例班主任与家长沟通可以采取多种方式，短信和家长会是班主任常采取的沟通方式。但是无论班主任采取哪种方式，都得真诚、实际，不能只流于形式。我班有个学生小涛，他课上不专心，课后作业不完成，不遵守纪律。教育过几次，效果不佳。告之家长，好景不长。有一次偶然的机会，我与美术老师闲谈中，得知他的美术成绩较好，我抓住这个机会，当着他的面向他的父母报喜，并
18、提出如果在学习上也能这样出色，做个懂事的孩子就更好了。这下可真奏效，小涛上课认真了，课间能与同学和睦相处了。这时我又不失时机地写了家校联系单。总之，该生一有进步，我就设法给他“报喜”，使他感到老师时刻在关注他，希望他进步。这样他就增强了自信心和自觉性，从而获得了更大的进步。家访给我的启示是：家访时“报喜”有时比“报忧”更管用。可也不排除例外。“家校联系”是班主任工作中一项重要的内容，处理好家与校的关系，会使班主任的工作事半功倍。教师要做好班级管理工作就应当认识到与家长之间沟通的重要性，苏霍姆林斯基有句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育却都不可能完成培养人这样一个极其细微的任
19、务。”因此，教师与家长必须做到互相配合，和谐施教。班主任与家长沟通可以采取多种方式，书信和家长会是班主任常采取的沟通方式。但是无论班主任采取哪种方式，都得真诚、实际，不能只流于形式。我本人特别欣赏案例中的老师在对待书信问题上特别细心，他分阶段来写信，不同阶段写的信内容还有所不同，他写了三种信，比方前面是汇报信，邀请家长来参加跟学生共同教育的探讨，中间是加强联系，最后是对学生成绩做一个汇报，分三个阶段，而且还特别用心设计了家长会，颁发各种奖项给不同的家长等，这些都是我应该学习的。但是对于刀枪不入的学生，还不能单纯的采取一种书信形式，还得与学生形成共识，让学生也参与到联系当中。另外，沟通是一门学问
20、，也是一门艺术。在与家长的沟通过程中，了解家长的心理，根据沟通对象不同的情况，以真诚的态度，运用灵活的沟通技巧，采取正式和非正式的多种沟通方式，才能收到好的效果。在“对话班主任的”栏目里我还欣赏王春风老师的做法，她同样是用书信的形式，把沟通作为一门学问，选择了新年联欢会的良好契机读“家长的任务”，当场学生听着感动、教师读着哽咽、家长有了触动，受到了良好的效果。任何教师，无论他具有多么丰富的实践经验和深厚的理论修养，都不可能把复杂的教育工作做得十全十美、不出差错。而且随着整个民族素质的提高，家长的水平也在不断提高，他们的许多见解值得教师学习和借鉴。加之“旁观者清”，有时家长比教师更容易发现教育过
21、程中的问题。因此，教师要放下“教育权威”的架子，经常向家长征求意见，虚心听取他们的批评和建议，以改进自己的工作。这样做，也会使家长觉得教师可亲可信，从而诚心诚意地支持和配合教师的工作，维护教师的威信。【篇6】家校沟通案例04届的班级中，有个叫高峻魁的男生，他性格略外向，活泼，在班内很有同学缘。但是唯独学习总是拖拖拉拉，上课不会听讲，课下不主动写作业，打游戏机，学习成绩全班倒着数。我试过谈话、批评都没有效果，于是我就进行家访。开始，我来到高峻魁家时，他很害怕，怕家长了解情况后责骂他，躲在自己的房间不敢出来。然而我家访绝不是单单“告状”，而是和他们沟通。了解孩子在家的有关情况，和其家长共同研究、分
22、析、制定帮助他的最佳方案。高峻魁不怕了，向我敞开了心扉。经过一段时间的努力，他变了，坏毛病改了许多，学习也有所进步。上中学后的高峻魁还常常和我联系、谈心，把我当成了他的知心朋友。【篇7】家校沟通案例家校共育的关键在“沟通”二字，家校双方通过交流彼此的观点、感情，求得相互理解和相互支持。然而在实际的工作中，教师在与家长沟通的过程中存在着这样或那样的问题。尽管教师和家长有着良好的沟通意图，但由于各种原因，双方经常会出现沟通障碍。通常是沟通双方产生误解，形成错误假设，开始了错误的解释，最后导致错误交流的现象。之前我所带的班级一位家长，有一天就向我投诉说班上有男同学欺负她的女儿，意识到问题的严重性，我
23、立即展开调查，发现事情并没有家长所说那么严重，只是这名女生平时喜欢和男生一起玩，然后男生有时候玩闹起来下手没轻重，所以闹了误会。在整个过程中，我充分地倾听多方的声音，避免家长与涉事学生家长正面接触引起更多的误会。我把家长带到办公室，避免影响其他学生上课，然后对三年级学生的特点进行了分析，即学生喜爱玩闹和打小报告，同时采取“避逆取顺”的策略，避免触动对方的逆反心理而迎合其顺情心理的策略，对她孩子的良好表现予以真挚的赞赏和表扬。如：孩子很聪明，语言表达能力较好等，然后再适时指出孩子的不足。在交谈中我充分尊重家长的感情，肯定家长热爱孩子的正确性，使对方在心理上能接纳我的意见。同时，我用恳切的语言指出
24、过分的呵护是不利于学生成长的，在平时要多教育孩子，保护自己的生命安全，危险的活动不参与，生命安全第一条等等。经过与家长坦诚的交流，家长也意识到了自己过分呵护孩子，对我们的工作给予了理解和支持，愿意积极配合老师，愿意今后帮助孩子树立正确的游戏观，同时，表示今后不能只听孩子的一面之词，要多多与老师沟通合作。总结这个案例就是，沟通时要了解家长，沟通态度要热情、谦和、诚恳，同时教师的语言一定要有艺术性，要善于倾听，巧妙引导家长，同时应该注意避免不良影响发酵，避免牵扯进来更多的的学生家长，能一对一解决，就一对一解决。家校共育，孩子是最大的受益者，有效的家校沟通，让教师的专业知识得到了提升，与家长的沟通能力得到了发展，沟通技巧得到了一定的提升，从而提高了沟通的有效性，与家长进行有效沟通，也促使家园共育与时俱进，促进学生健康活泼的成长，我们的家校共育才会更有效率、更有价值、更有生机。