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1、小学科学论文之小学科学课中培养学生的科学探究才能 【论文摘要】本文结合近二年来我校开展小学科学教学及科学探究活动中的经历，从不同角度，不同方法去理解学生，协助学生，给学生选择适宜的探究主题，在教学过程中发挥“小组合作学习”的作用来培养学生的科学探究才能及其评价，提出了让学生走上一条正确科学探究性活动之路。【关键词】主题活动小组合作学习探究才能评价小学科学课程是将自然科学作为一个整体为中小学生设计的国家课程。从去年开场我省各校都陆续开展了实验学校、试教等一系活动。为更好地理解小学科学课，走进小学科学教学课，区分好自然教学与小学科学教学，借现在机跟各位同行谈谈小学科学课中培养学生的科学探究才能的一
2、点看法，以此来给大家一点参考的信息，以便日后在小学科学课的教学过程中能留意到有关培养科学探究才能征询题。列夫?托尔斯泰说过“假设学生在学校里的结果是使本人什么也不会制造，那他一生将永远是摹仿的抄袭”。面对二十一世纪的人才，我们必须培养制外型人才的根底教育，要从培养科学探究质量、科学探究思维才能和科学探究精神、科学探究动机等根本素养开场的教育，也是培养今后制造者、科学家的启蒙教育。世界的开展与进步离不开科学探究和制造，我们不应该把人才视着为现代化技术的附属品，而应该看成为主宰。作为一名小学科学老师在学校要培养学生科学探究才能并非是轻而易举的事，当前最主要的是冲破“应试教育”，向素养教育专轨，培养
3、学生创新的良好素养。以下从我们现有的科学教材来谈一点看法：一、按照教材的内容，适中选择适宜小学生的探究主题当我们学完了教材的一些课之后，要做好学生新的科学探究工作，每一学期要给每一个学生至少一个探究主题，这个主题要适宜及选择的范围。对小学生而言，标题假设与日常生活有亲切关系，必会提高其参与的兴趣，如洗头水的试验及调查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、电蕊寿命、面粉的拉力、头发的盛重力、不同洗衣粉的清洁才能、厕纸的吸水才能。事实上以上例子包括不少有趣的标题，大部分的内容既和日常生活有关，亦可进展科学探究，而过程和所需器材也不复杂。例如：电蕊寿命学生可利用电动玩具来测试不同牌子电蕊的寿命；头发的盛
4、重力学生可向家人或朋友搜集数根头发，然后绑上砝码或适当又已经明白重量的对象如硬币，测试过程中，增加重量直至头发被扯断为止，假设可行的话，可尝试找出年龄或性别与头发盛重力之间的关系。近两年来我校在申报“绿色学校”过程中，为了更好的让学生参与进来，我们从“绿色学校”中的有关环保征询题出发，提出大量有关适宜这方面的探究主题。例如：校园植物的调查、学校绿化率、学校周边环境、废旧电池的回收，这一些都是特别好的活动主题，而且也特别适宜小学生的思维。二、留意观察四周事物，做到假设与搜索证据。用本人的眼睛去看、用本人的头脑去想、用本人的双手去做、用本人的嘴巴去说十分珍惜小孩的好奇心，引导他们留意观察四周事物，
5、鼓舞小孩提出征询题，引导学生去探究。征询题提出来后，老师不是直截了当给出答案，而是设计好实验和征询题，让学生本人去操作和互相讨论。在老师引导和建议下，小孩们本人动手做实验、搜索证据、观察、提征询、设想和验证。小孩们要用本人的语言记录下实验过程中的方法、活动情况，与正确答案相比拟。通过几年的小学科学教学，我们在教学中都能感遭到儿童喜爱提征询题的天分：“天为什么是蓝色的？”、“恐龙是如何灭绝的？”，除此，还能感遭到儿童答复以下征询题的逻辑：“打雷是由于云彩没长眼睛！”、“太阳把地上的水吸走了！”。这些可贵的“天分”应变为更为成熟的科学思维适应和才能，这不仅是科学家需要的，也是21世纪一般公民应具备
6、的根本素养。假设是在已有知识经历的根底上对征询题所做的可能性答复。例如，对“物体遇冷会收缩吗”这个征询题，学生可按照本人生活经历提出各种假设：“物体遇冷会收缩人冷了就会缩起来”，“物体遇冷不会收缩教室里的桌子就没有由于冬天而变小”，再如：“把纸和球同时从高处放手，猜哪个先落地”的假设活动，是想让学生分析本人的假设，并在假设的过程中觉察：按照经历提出的假设有时是错误的，经历也可能造成假象。我们再用两张同样重的纸（其中一张揉成团）重复上面的实验”是一个拓展活动，同样说明按照经历提出的假设不一定可靠。而搜索证据是通过观察、实验、测量或从可靠信息源那儿获取用以答复以下征询题或验证假设的数据及材料的活动
7、。许多重要的科学结论都是建立在假设与搜索证据的根底上的，如魏格纳的大陆漂移说、达尔文的进化论等。因而做为一位科学老师，在培养学生的探究才能时要留意做好下面的工作：1、提出征询题，而不是直截了当建议处理征询题的方法，如此就为学生提供了探究的时机。2、提供一个适用于学生的计划方案，提出一系列征询题让学生考虑。3、经常比拟计划和实际的探究过程，认识到不是所有的事情都能够预见。4、在教学上或活动完毕时要经常讨论，提议学生去考虑如可改良探究方法。三、在教学过程中要发挥“小组合作学习”的作用来培养学生的科学探究才能小组合作学习是以小组活动为主体而进展的一种教学活动。它的组建按“组内异质、组间同质”的原则进
8、展。“组内异质”指合作学习小组在构成上表达班级的缩影，它必须是由两名以上学生按照性别、学生成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪情况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与与互助合作。合作是人类互相作用的方式之一，是社会赖以生存的开展和动力，是人类生活不可缺少的组成部分，合作认识与创新的才能是现代人才必备的素养之一，培养学生的合作认识与创新才能，是学校教育的一项重要任务。我校是广东省教育科学十五规划重点科研课题“合作学习”在小学教育中的实践研究的试点学校，在学生科学探究学习活动领域的研究做过特别多尝试。尤其在近年来
9、在小学科学教学过程中学生小组的合作学习方面获得较大的效果，起到了激发学生对科学探究的兴趣，促进学生之间的互相合作，关于培养学生的科学探究才能、创新精神、实践才能、探究的方法都有着重要的意义。 在传统的实验课教学中，比拟普遍采纳的是老师讲实验内容学生听，老师演实验方法学生看，老师提征询实验结论学生答的“满堂灌”教学方法。这种教学方法限制了学生的思维和制造，不利于主体精神的培养。针对这一现象，我在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨本人设计实验。详细做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供应学生。学生在本人的小组中阅读、考虑、研
10、讨，共同填写实验报告，等因而本人设计实验，本人进展操作、观察、分析。培养了学生的实践才能和创新精神。学生带着这些征询题认真阅读了教材，然后以小组为单位进展了热烈的讨论，他们互相补充，互相协助共同填写有关内容。老师巡堂只做启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照本人确定的方法独立地操作、记录和分析。另外，要想在促进小学生对科学的兴趣及对科学探究才能的培养，平时上好科学课是一件特别重要的事，我曾对纸的研究这课书，给学生上了五节课才上完，感受上还没有上完一样，去年我改变了另外一种方法确实是尝试让学生在合作小学中上好这课。尤其是讲到纸做的物品、纸的制造及节约用纸方面，把学生分成8个为一小组，学生通过
11、Internet的搜索查找的方法，使学生学习到了特别多课本知识学习不到的东西，我把三年级五个班的学生分成两大组，一班和二班的学生通过常规的教学，三至五班的学生通过Internet的搜索及学生的合作学习”进展教学，最后通过征询卷、学生搜集的纸标本觉察，小组的反响各不一样，常规的教学的小组答案几乎一样，搜集的纸相差无几，都是平时范围内的纸，关于纸的认识还不够明晰，生活中有大量的纸他们还无法确定。通过Internet搜索及合作学习的小组标本来看，款式各有不同，有特别多小组搜集的纸有特别多老师都无法叫上名字，他们可能通过网络查找出正确的名称，（常规教学是无法做到的）有些小组还搜集到了耐火纸。而且他们对
12、纸的认识的视野较开阔，不会处于一个较狭小的范围之内。在认识纸的制造这方面，常规教学的小组只有一个答案，蔡伦造纸，中国古代的四大制造，比欧洲都早了好几百年，对此就无法得到其它的知识，而通过Internet的搜索及合作学习小组，他们的答案就有点出奇了，有好几个小组通过阅读纸的制造，对蔡伦造纸进展了疑心，可能在他之前还有人比他早的，但答案无法解开，只好接着寻找答案，如此下来，合作学习的小组就学到了特别多课外的知识。关于纸的开展历史，老师是无法全部讲解的，小组之间能够按照需要，自愿的搜索这方面的知识，然后进展交流。节约用纸、保护森林，理解纸的来源，关于这方面来说，进展Internet的搜索的小组能够提
13、出大量节约措施，常规教学的学生有时误解成不要乱丢垃圾，无法想象出真正的造纸纸，对滥伐森林的危害认识还不够。但是，本课里所研究的纸的特征，如吸水性、硬度等假设是通过Internet的搜索的话那就会范下严峻的错误，学生无法学到探究科学的才能，因而我们也反对对这部分教学是通过课件的展示来完成。通过这一课的教学之后，我们积极发动同学们一起参与进来做一个有关纸的研究专题网站，分工明确，最后我校以林安棋同学为主，成功做好了一个完好的纸的研究专题网站，这个网站特别有价值（:/.sdbjzxxx/paper/index.htm)，值得大家参考。现代教育技术的飞速开展与计算机的普及既为共享资源和合作学习提供了良
14、好的学习环境，但也容易使人进入一个自我封闭的学习环境，这就需要以合作学习进展引导。四、做好学生科学探究才能的评价工作一提到评价，老师们往往会联想到调查、考试。事实上对学生的科学探究才能评价涉及到许多方面，调查、考试只是一个特别小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价征询题作了详细的表达。标准中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的构成与开展”。因而，科学探究才能的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。学生在进展科学探究活动中，他们对自然事物的观察、觉察以及提出征询题的才能；在探究实验中的设计实验、动手操作才能；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质
15、疑、交流、评议等才能的提高；在情感、价值观等方面的开展等过程中都表达了学生科学素养的开展。这些方面都是评价科学探究才能的重要方面，这是单纯以一纸试卷所不能表达的。只有注重了探究过程的评价，才能有一个好的结果。另外，评价的方法也应该是多种多样的。不只是考试这一种方式。例如：在平时为学生建立一个探究过程的纪录本，及时记录学生的各种变化，从开展变化的程度上反映学生的探究才能。通过实验竞赛等方式来评价学生的动手实验才能。还能够让学生通过完成一定的自然环境、自然事物或自然现象等的调查研究，撰写调查报告来反映学生的综合素养才能等等。在对学生的科学探究才能评价时，应让老师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，应注重学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学探究才能的提高。最后，我们相信我们每个老师都能坚持不懈地把学生科学探究活动开展下去，上好每一节科学课，努力提高学生的科学探究才能，让学生从中领悟到科学的含义及探究科学的方法，通过小组的合作学习，处理面向全体学生，特别是面向差生的征询题，从而使每个学生都能在原有水平上得到开展和进步。让所有的学生掌握探究的思维方法、感受探究的乐趣，培养出我们具有制造才能的新一代人才。【参考文献】1、宁波教育信息网把“探究性学习”带进课堂2、义务教育课程标准实验教科书小学科学教学参考书。