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1、小学科学论文之科学课中学生科学探究才能的培养 摘要：科学探究是科学课程的根本理念，是科学课程的目的，是科学课程的内容，也是一种重要的学习方式。科学探究不仅能够使学生体会到探究的乐趣，获得自信，构成正确的思维方式，而且能够识别什么是科学，什么不科学。关键词：新课程 科学探究 教学 征询题新课程改革在强调根底教育的同时，注重智力开发，学习才能和个性开展，注重课程与社会消费生活实际的联络，把学生掌握知识的过程，视为一种探究的过程、选择的过程、制造的过程，让学生变被动为主动，学会自主求知，真正感遭到学习是生活的组成和需要，应通过多种方式的科学探究活动，觉察新征询题，获取新知识，提高本身探究知识的才能，
2、构成制造性思维。科学探究是科学课程的根本理念，是科学课程的目的，是科学课程的内容，也是一种重要的学习方式。其原意是指科学家用科学的方法探求事物的本质和规律的科研活动，由于学生科学探究式的学习活动与科学家的科学探究在本质上有许多类似之处，因而在一些讨论教育的文献中便将学生的探究式学习称为科学探究。新课程标准中的科学探究指的是学生探究式学习活动而非科学家的科学探究。在探究过程中，重在探究过程，而非结果；重在搜集证据，而非繁杂的计算；重在对结果的评价，而不迷信。科学探究不仅能够使学生体会到探究的乐趣，获得自信，构成正确的思维方式，而且能够识别什么是科学，什么不科学。探究的根本目的是培养学生创新素养，
3、强调探究过程对学生个体开展的意义。在教学中，不断地探究也积累了一些体会和感受：一、启发学生提征询，引导科学探究爱因斯坦曾说过：“提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要。”著名的物理学家李政道也说过：“要教学生学征询，必须首先从教学生学会发征询开场，没有本人的征询题，就永远没有开展和前途，由于征询题能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使学生积极考虑，因而征询题是学生思维活化的源头，是主动学习的根底。”“探究始于征询题”，培养学生的征询题认识，既要让学生为处理“无知”而征询，更要让学生为求得“新知”而征询。有的放矢地促进学生征询题的开展。在日常教学中，我们应该鼓舞学生提出征询题，引导学
4、生去探究。在探究自行车车胎变瘪的过程中，我刚好在上课（周一）的前周五时自行车出现了此现象，上课时学生们就围绕此现象为我寻找缘故，提出了“是什么缘故致使自行车车胎瘪了？”“车胎为什么没气了”等征询题，从而引出了探究课题。二、鼓舞学生猜测、假设，指导科学探究牛顿说“没有大胆的猜测，就作不出伟大的觉察。”教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓舞学生大胆的猜测或假想，要让学生从各个角度去考虑，学生进展猜测后，要求学生说说本人是如何样想得或猜测的理由。如此既能够培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出征询题的假设的思维的方法。例如在学习“是什么将蝴蝶吸引到花上去的？”的探究中，学生对此征
5、询题都特别感兴趣却不明晰缘故。他们都有各自的猜测，因而我们鼓舞他们大胆的猜测和假设。如他们的猜测有“可能是花的颜色”、“可能是花的香味”、“可能是花的形状”、“可能是花的大小”、“可能是花的位置”等假设并说明了本人的猜测按照都挺有理，那到底是什么缘故呢？我们就按照学生的假设而琢个进展探究，最终得出了正确的结论-是花的香味，而解开了学生心中的疑团。三、通过实验，培养学生的探究才能新教材从特别多方面作了调整和修正。其中突出的一点是教材中增加了许多探究性实验，取代了往常教材中的验证性实验。探究性实验是指有老师先指导学生做实验，后讲授知识；或者在课前布置实验内容，提出征询题，让学生考虑、实验，再用学生
6、的实验结果来讲授新知识的教学方法。验证性实验是指学生在学习新知识后，为验证和稳定已学过的知识，在老师的指导下，学生在实验室或者老师里进展的独立操作的实验。但我们如今认为验证性实验不利于培养学生的创新才能，在教学中可将一些验证性实验改为探究性实验，让学生在实践中多考虑，勤分析，通过本人的劳动获取新知识，加强实验探究是培养创新才能的一条实在有效的途径。但是，在实际教学中，如何做好探究性实验，又是我们每位老师面临的一个征询题，做好实验探究，值得我们去考虑。下面以教学实际为例，作一浅谈。在讲授关于声音的传播时，如何让学生感遭到声音的传播需要媒质呢？在这节课中我们利用小电铃放在密封的玻璃钟罩内，接通电源
7、后听铃声并与抽空气体后听到的比拟得出空气能够传播声音；利用自制“土”和敲击桌子在另一侧耳贴着桌子听声音可说明固体能够传播声音，同时“土”还激发了学生的积极性和探究兴趣；利用将一听诊器悬放入水中，在将一只防水表浸入水中，可通过听诊器听到表的走动声，从而说明液体也能传声。并让学生搜集生活中液体传声的例证：如走近鱼塘边，鱼已惊吓而隐藏；把戏游泳运发动在水中听到音乐而动作统一等例证。通过实验和生活例证起到积极引导他们投身于探究活动，是培养学生实际才能和创新精神的有效途径。四、计开放性征询题和实践性征询题创设征询题情境，设计开放性征询题，让学生面队多种疑征询，产生浓重的探究兴趣。如在“力的存在”这节探究
8、时，我就启发学生，“你如何感知教室里有电，你能用什么事例证明呢？”学生立即就会得出可通过多媒体、电脑、电灯等在工作说明有电；然后再出示几张风吹而树枝晃动和沙尘发扬的图片让学生感知风的存在，进而说明电、风都无法看到，却可通过各种方式感知其存在。从而引出力也如此，虽看不见，却可通过实验感知，挤压矿泉水瓶会变形等得出力的存在。我还在课堂中让学生通过玩气球，如挤压气球、拍气球、仍气球、迫使气球停顿等方式得出力的两种作用效果。不仅让学生学到了知识，而且还从中体会到了“玩中有学，学中有玩”的道理。五、以社会、生活热点，科技开展，实际应用为征询题情境创设的探究标题加以训练例如：在稳定“电功率”这节内容时对疑
9、难征询题“比拟小灯泡的亮度”进展科学探究，将“2.5V，1W”、“2.5V，3W”两个灯泡并联，同学们看到了“2.5V，3W”的那个灯泡亮，征询学生不管串联仍然并联，是否一定是“2.5V，3W”的那个灯泡亮呢？这一征询题的提出使全班同学兴趣大增，同学们通过猜测、分析等一系列步骤后，然后进展这两个小灯泡的串联分组实验，通过动手实验和公式推导，最后得出了“串联时电阻大的灯泡亮，并联时电阻小的灯泡亮”这一正确的结论，使学生的实验才能、提出和处理征询题的才能均得到了提高。新课程的施行转变了我们的教学观念，摆正老师位置，以“探究性学习”为核心，为学生提供科学探究材料，精心设计科学性征询题，真正使学生亲身
10、动手，亲身得出结论，经历一个获得知识的全过程，认识各种事物，掌握探究方法。著名的教育家第斯多惠曾经说过：“一个坏老师奉送真理，一个好老师则教人觉察真理。”我们只有注重引导学生科学探究知识，教会学生自行科学探究的方法，我们的学生就能在新世纪的生活中学会学习，习惯今后新世纪社会的需要。参考文献：1、孙宏安：科学（7-9年级）课程标准老师读本，2002.82、曲铁华：论探究性学习中老师教育理念的更新；课程教材教法，2003.73.周旭琴：自主探究 主动获取科学习惯新课改的教学思路；丽水教育；2004.3 4.陈林海：浅谈科学探究的教学设计与施行中的几个征询题，中学物理；2005.45.王根瑾 范志平：科学课中如何有效地开展科学探究，教学与治理；2005.4