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1、地理论文之高中地理论文 地理课堂中提征询的观察与反思 高中地理论文地理课堂中提征询的观察与反思温岭市之江高中:王国卿【内容提要】新课程改革要求课堂的中提征询要讲究科学性和有效性，笔者针对在听课观察中看到的征询题，提出本人的一些对策。【关键词】高中地理 课堂提征询随着地理新大纲、新教材、新课程标准的依次推出，现代教育教学改革也在如火如荼的进展中，改革的重点因此是推进素养教育，传统教学中那种灌输式教学已经不合现代教学改革的要求了。在新方式下的地理课该如何上？笔者曾经也试过采纳“征询题教学”，但是抓不住里面的精华，不明白有效的课堂征询题该如何去设计?带着学习设计课堂征询题的方法，在听课过程中专门对此
2、进展观察，觉察好多老师在实际操作的过程中也存在着特别多的征询题。一、主要存在的征询题1、设计的征询题简单、机械。有些老师征询的征询题过于简单，学生只需答复对或错就能够，还有的征询题直截了当在书上是能够找到的，象这些征询题的有效性就不好，对学生的思维才能和学习积极性的培养协助不大。比方征询：水稻分布在哪里之类等等。2、有些提的征询题则太难，超出了学生的答复才能。过难的征询题在实际操作的时候假设不作适当的铺垫，就会导致学生答不上来，出现冷场，老师特别焦急，就去叫另外的学生来答复，仍然答不上，既浪费了时间又乱了本人的阵脚。3、师生征询答互动不够。这里说的互动不仅是指老师征询学生答的一征询一答，还包括
3、老师提征询后，学生答复过程中提出的征询题，由老师来答复，甚至由学生来作答。而如今我们有些老师在操作中或担忧放开后答复不上学生的提征询，或担忧时间不够，完成不了教学计划，因此对待学生的提征询往往一带而过，甚至避开。如此造成不好的阻碍是：学生觉得老师对他不够注重，此后可能再也不会在课堂上主动的提征询了，更严峻的是有可能对地理这门学科的学习失去兴趣，不管哪种场面都是我们不愿意看到的。4、学生答复之后的评价征询题。我们都明白对学生的答复情况要作出回应，有特别多答案确实需要老师明确的答复“对”或“错”，但是一律用“好”来表示确信，用“不对”来表示反对就显得有点单调。以上这些征询题的出现，在笔者认为首先是
4、观念的征询题。尽管如今实行了新课程的改革，但这里面有特别多老师认为高考不明白如何改革，仍然按照原来的方法上可靠，因此在不自觉中，放慢了对本人新课程理念的更新，这是造成“穿新鞋走老路”的一个特别重要的缘故。其次也有特别多老师适应了往常的教学套路，构成了一种思维定势，全面更新需要时间。那么实在可行、行之有效的改良方法到底有没有呢？针对上面提出的征询题，笔者觉得设计和组织好课堂征询题是关键，下面结合别人和本人的一些经历，来谈一些处理的措施。二、处理的措施1、课前一定要预设所提的征询题，提出的征询题要考虑能否激发学生的思维，一些简单、机械的征询题要防止。比方在讲大气热力作用的时候不妨征询一句：大气是被
5、太阳晒热的吗？这比老师直截了当告诉学生或大气的热量主要来自哪里的征询法更能激发学生的兴趣，引起学生的考虑。还有同样的征询题，改变一下征询的次序，效果就会不一样，比方上面那个征询题：水稻分布在哪里？不妨改成：南方人的饮食为什么主要以米饭为主？能更吸引学生的留意力和激发他们的求知愿望。 2、所提的征询题要考虑学生的实际，关于实际操作中学生答复不上的征询题，不要立即就让他坐下或直截了当由老师给出答案，这时能够考虑给学生架设一些便于上升的“阶石”，降低提征询的难度，让他也尝到成功的喜悦。比方征询到我国东南沿海的工业应该分布在城市的什么位置这个征询题，有的学生可能一下子反响不过来，这时能够提示一下我国东
6、南沿海的风向以及风向与工业规划的关系，一般学生会反响过来的。3、课堂中学生的答复往往会出乎我们的预料，关于这些“出人预料”的答复，要区别对待，假设是跟所讲的内容相关的，应随机应变，尽量利用好，学生在获得知识与技能的同时又感遭到老师对他的一份尊重。在某一节地理课上，老师在介绍完星系知识后，请同学们提出本人的征询题。一阵悄悄的谈论声过后，学生1忽然站起来征询：“老师，牛郎织女真能在七月初七鹊桥相会吗？”学生1的征询题引来了教室里一片笑声，学生1满脸通红。由于其他学生们都认为这是一个特别幼稚的征询题，传说如何能当真？老师假设也这么认为的话，不仅挫伤了那个学生的积极性，而且还会错过一个特别好的学习素材
7、，且看那位老师是如何应对的。“同学1的征询题提的好。”老师一边示意大家安静下来，一边说。“第一说明他好学习，擅长觉察征询题，第二说明他有勇气，敢于提征询题，第三该同学提出的征询题正是我要让大家讨论的征询题，由于这里包含了天文学和物理学的许多知识。”学生在吃惊的同时，好奇心被充分的调动起来了。“这节课我们不妨就来讨论同学1提出的征询题”。老师就此引导学生作如下讨论：、这个传说的主要内容是什么？、在图上找出牛郎星和织女星的位置、两颗星相距多远？（学生们讨论）学生2：这是一个漂亮的神话故事，传说牛郎和织女是一对恩爱夫妻，有两个小孩，但皇母娘娘硬把这对夫妻拆散，分居在天河两边，只能于每年的七月初七，在
8、银河架起的鹊桥上相会。师：好，同学2说的特别详细，故事都听了，如今请大家在地图册上找出两颗星所在的位置。（学生寻找）师：有谁明白这两颗星之间的间隔吗？学生3：相距特别远特别远。师：对，相距特别远，那到底有多远？（停顿了一会儿） 师：相距16光年。学生中发出阵阵“噢”声。师：假设牛郎打一个给织女，织女接到这个就得多青年？学生：16年。师：如今答案明晰了，牛郎织女打，一句话说出去要16年才能收到，每年的七月初七又怎能相会？征询题搞清了，知识掌握了，学生们特别欢乐，学生1笑得尤其灿烂。因此与教学内容相关不大的“出人预料”的答复，应引导学生把它放到课外去研究，如此既不阻碍整个教学的顺利进展，又能培养学
9、生多方面的才能；还有关于在课内没有足够时间处理，而且对完成教学目的是可有可无的“出人预料”的答复，或者是老师处理不了的征询题，老师能够临时回避，冷处理的方法，留到课外接着考虑，放在以后课上再给以讲述和处理。4、关于学生的评价不要千篇一律的用“好”或“不好”，适当的要做一番针对性的点评，恰当的点评不仅能够稳定学生所学的知识，还能够激发学生的学习兴趣。要留意的是：不轻易否认答案的非唯一性；确信学生的勇气和劳动；以开展的观点对待学生的发言和提出的征询题；鼓舞学生利用课余时间回归自然，走向社会，将所学的地理知识和技能在生活中进展迁移，如天气预告等，处理实际征询题，使学生感遭到其“对生活有用”、“对终身开展有用”。关于在课堂教学中的提征询方式和技巧还有特别多，需要在实际教学中不断的探究和实践，并经常总结，使本人能尽快的融汇到新课程改革中去。【参考文献】1、透视课堂教学 牟哲富2、高中地理课堂教学中生成性教育资源利用的实践研究 吴美华