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1、历史论文之新课改下的历史教学反思 自新课改推行以来，我就注重不断地更新本人的教学思想，改变本人的教学方式。关于如何进展新课改下的历史教学，想了特别多，作了许多尝试，看了特别多的教学案例。我感遭到如此几点是比拟重要的。新课改给我们老师的素养提出了更高的要求。第一，作为中学历史老师，我们不能再仅仅是满足于把课本吃透，而应该成为“专家”。向学者型，科研型人才转变，是时代给我们提出的更高要求。作为“专家”老师要有扎实的专业根本功，这是最根本的、最关键的一条，没有了这一点，我们的历史教学就无从谈起。因此，我们应积极通过各种途径提高本人的专业素养。第二，我们还要是“杂家”。 “杂家”确实是要求老师“一专多
2、能”，要有扎实的专业知识，同时在其他学科也应有所涉及。然而在传统的教学中，人们注重的是学科本位的单一化思想，把本人禁锢在本学科的层层堡垒之中，不再涉猎其它学科的知识，教理科的对文科知识知之甚少，教文科的对理科知识一窍不通，构成了文理分家，文理对立的场面，而教历史的往往只顾埋头于成堆的历史文献材料与档案之中，对文学名著等则不屑一顾，对理科知识则是一窍不通。在日常的教学活动中，老师大多是靠单个人的力量来处理课堂教学中存在的所有征询题。而这种思想已经不能习惯新课改之下的教学需要，而历史学科本身确实是一门综合性强的“杂科”，它的教学内容几乎涵盖了所有的学科门类，这就对历史老师提出了更高的要求：即历史老
3、师既是“专家”同时仍然“杂家”。第三、关注社会。“一切历史都是当代史”，历史老师不能变成“陈年老事”的述说者，研究历史是为现实效劳的，这是历史课的生命所在。在社会急剧变迁的今天，我们历史老师应该及时把握时事脉搏，以古观今，培养学生观察生活、考虑社会的才能和社会责任感。同时，这也是新高考的精神。第四，作为历史老师还应，注重对学生道德情操的培养，不能把这当作一句空话。这就要求我们老师要有坚决的马克思主义的世界观和高尚的情感价值观这一要素决定了老师在课堂及课外能否正确引导学生分析历史人物、历史事件和历史征询题，能否学会一分为二地看征询题，而不致于偏激。老师本身的情感价值观对学生有宏大的阻碍，高尚的情
4、感有利于培养学生的爱国主义情操，而作为历史学科特有的功能，就应更加留意这方面情感的培养。第五，注重教学方法的改变。历史老师应由演讲型向引导型转变。新课程下老师的“主体”地位已在发生了质的变化，已不再是老师唯一的角色，老师应开场进展角色转变，应让学生成为学习的“主体”，老师只能是学生学习的引路人，不再是教学生“学会”而是要教学生“会学”。传统的历史教学，老师是教学活动的操纵者、治理者、选择者，学生被动地接受知识，不能提出疑征询，发表主见，探究征询题。然而历史教学是师生互动，共同开展的过程，老师与学生在教学过程中是平等的，老师是课堂教学的组织者和学生学习的引路人；但这并不意味着老师在课堂上能够对学
5、生撒手不管，相反老师是整个过程的组织者、引导者和促进者，应让教与学有在一个和谐的环境中来完成，老师的角色只能是“平等中的首席”。历史课程的设置表达了多样性、多视角、多层次、多类型、多方式地为学生学习历史提供了更多的选择空间，那么“教书匠”已不能习惯这种教学的需要，在新课改下，我们需要的是具有改革认识与创新精神，具有较强的科研才能的学者型、科研型老师。第六，提高现代化教学手段的使用运用才能。历史知识具有直观性特别强的特点，包括实物、模型、历史图片、历史地图和图表以及文物古迹等。针对中学生好奇心强、求知心切的特点，把这些知识生动、形象、鲜明地展现到他们面前，是历史教学面临的一项重要任务。长期以来，
6、传统历史教学方式：“一支粉笔、一块黑板”“一本教材一张嘴”的教学成为主要的教学方式，老师在讲台上讲得眉飞色舞学生在下面听得一头雾水、昏昏欲睡。而新课程的设计与施行有利于老师教学理念的更新，有利于老师教学方式的转变，这就要求老师灵敏地运用多样化的教学手段和教学方法进展教学，才能使教学获得长足的进步。随着现代信息技术的开展，多媒体教学已经走入“平常百姓家”，为广大历史老师的教学提供了一个更好的平台，能够更直观、直截了当地把历史知识、历史遗存展现出来，也可让学生更直截了当、迅速地理解历史、掌握历史，从而提高课堂教学的效率，激发学生学习历史的兴趣，使老师的角色由“粉笔教学” 转向了多样化的“多媒体教学
7、”。第七，授课过程中应侧重于以归纳历史知识点，教给学生掌握根底知识的方法和技巧。新的历史教材把原有的学科体系浓缩为数十个专题。但其本身所具有的教育任务和教育功能与学生掌握根本的历史信息的要求并不矛盾。假设在新课改的教学中无视了历史根本信息的掌握而单方面地追求现代教学技术，那么培养学生学习历史的根本技能、历史思维、历史分析与综合才能都会成为一句空话。让学生掌握根本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史开展的根本线索。作为基于历史知识信息传递的教学课堂，就必需要在对知识点进展归纳的根底上引导学生掌握根底知识的方法和技巧。在这一方面上，忌讳只是勾划知识，让学生死
8、记硬背，而这又恰恰是历史教学中最容易犯的缺点。假设在的历史教学中不摒弃让学生完全地记诵知识点，不教给学生掌握根本知识点的方法和技巧，那就绝不是新理念下新课改的历史教学。第八，我们还要去改变我们的学生。在新课改下，不仅老师的教学观念要改变，学生的学习方式也要转变，更多地强调学生学习的主动性与探究性，充分发挥学生的主体地位。然而长期以来的历史教学的现状却是“重学会，轻会学”，“重结果，轻过程”，老师教什么，学生就学什么，教多少就学多少，学活力械地被动地接受老师所传授的知识。而新课标下，我们应该把更多的时间留给学生，让学生动眼、动手、动脑，本人去操作实践、感受，让学生主动地去感受整个学习的过程，体验到整个学习过程的乐趣，从而加强学习兴趣，而不是被动去接受早已构成的“死”结论。让学生自主地学习，做学习的主人，真正变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”新课改是大势所趋，我们要沿着这条道路，提高老师的自我素养，转换师生之间的角色，摒弃之前旧的不适用的教学方式与教学理念，寻找新的有效的适宜本人的有本人教学风格与特色教学方式，我们才能在新的大环境下提高学生的成绩同时完善本身。