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1、上海市上海市 20232023 年教师资格之中学物理学科知识与教学年教师资格之中学物理学科知识与教学能力模拟考试试卷能力模拟考试试卷 A A 卷含答案卷含答案单选题（共单选题（共 5050 题）题）1、马勃的功效是A.利咽凉血B.利咽化痰C.利咽通便D.利咽止血E.利咽疏肝【答案】D2、患者，男，43 岁，近日头晕耳鸣，腰膝酸软，骨蒸潮热，盗汗遗精，消渴。中医诊为肾阴亏损，处方六味地黄丸。A.人参归脾丸B.左归丸C.右归丸D.大补阴丸E.玉泉丸【答案】A3、某男，65 岁。平素胸腹闷痛、胃寒呕吐，近日又见虚喘。证属下元虚冷、肾不纳气，治当行气止痛、温中止呕、温肾纳气，宜选用的药物是A.香附B.
2、薤白C.沉香D.木香E.青皮【答案】C4、患者，男，59 岁。初诊，患者有慢性胃炎史。来诊时证见胃脘痞闷、胀痛不适，伴嗳气、恶心、饮食不香，治用中药：焦白术，茯苓，陈皮，制半夏，木香，椒壳，焦檀曲，生甘草。每日 1 剂，煎服；服药 3 剂后，胃脘胀痛感轻，但恶心未除，饮食不思，口淡而黏，乃于原方中加砂仁 3g（后下），继服。药进 2 剂，患者腹部及外生殖器出现大小不等的团块样、淡红色皮疹，奇痒不堪。经西药抗过敏治疗 2 天，皮疹消退，诸症恢复正常。2 月后，患者因胃病复发再次来诊，治予前方加太子参，砂仁仍用 3g（后下）。药进 1 剂，腹部及外生殖器又出现团块样皮疹，奇痒难忍。亦经西药抗过敏治
3、疗 3 天而疹退痒消。后按上方去砂仁继服，再未出现上述皮肤过敏反应。A.辛香温燥，故阴虚火旺者忌服B.芳香、辛散，故阴虚血燥、气虚者慎服C.辛香温燥，故火升作呕者忌服D.辛香温燥，故阴虚火旺者慎服E.芳香温散，有伤阴助火之虞，故阴虚火旺者忌服【答案】D5、艾附暖宫丸除调经外，又能A.养血安神B.健脾益气C.理气养血D.疏肝健脾E.除湿止带【答案】C6、关于二陈丸的注意事项，叙述错误的是A.痰湿内停者不宜用B.服药期间，忌食辛辣、生冷、油腻食物C.肺阴虚所致的燥咳忌用D.肺阴虚所致的咯血忌用E.不宜长期服用【答案】A7、乌鸡白凤丸的功能是A.滋阴清热，除烦安神B.益气养血，活血调经C.滋阴补血，
4、调经疏郁D.补气养血，调经止带E.调经养血，理气止痛【答案】D8、大补阴丸的功能A.滋肾补阴B.滋阴降火C.补肾益精D.补养气血E.滋肾养肝【答案】B9、马钱子的内服常用量是A.0.30.6gB.0.90.12gC.0.20.35gD.45gE.2.53g【答案】A10、某女，45 岁，症见两胁胀痛、头晕目眩、倦怠食少、月经不调、脐腹胀痛，证属肝郁血虚、肝脾不和，宜首选的中成药是A.小柴胡颗粒B.越鞠丸C.加味逍遥丸D.柴胡舒肝丸E.木香顺气丸【答案】C11、既滋肾补肝，又清虚热的药是A.黄精B.秦艽C.地骨皮D.女贞子E.枸杞子【答案】D12、能温肾纳气的是A.枳实B.柿蒂C.沉香D.乌药E
5、.香橼【答案】C13、钩藤的功效A.祛风通络B.清热平肝C.燥湿化痰D.回阳救逆E.活血化瘀【答案】B14、龟鹿二仙膏中龟甲的配伍意义是A.益阴补阳，缩尿B.养血补肝，明目C.滋阴补肾，养血D.补肾助阳，固精E.温阳健脾，止泻【答案】C15、某女，49 岁。月经周期紊乱 1 年，几天前因情志抑郁，遂致失眠、心烦、焦虑、健忘。证属情志不畅、肝郁气滞，治疗宜选用的中成药是A.解郁安神颗粒B.逍遥颗粒C.朱砂安神丸D.枣仁安神液E.养血安神丸【答案】A16、下列与原子核相关的知识，表述正确的是()。A.衰变现象说明电子是原子核的组成部分B.采用物理或化学*有效地改变放射性元素的C.两个轻核单纯存在时
6、的总质量大于剧变后新核的质量D.重核裂变一定会发生质量亏损,轻核聚不一定发生质量亏损【答案】C17、关于玉屏风胶囊的表述错误的是A.它由黄芪、防风、白术组成B.具有益气固表、止汗功能C.宜用于阴虚盗汗证D.主治表虚自汗、恶风等症E.热病汗出者慎用【答案】C18、以下说法正确的是()。A.温度越低时.布朗运动越明显B.扩散现象表明分子在永不停息地运动C.当分子间的距离增大时，分子间的引力增大，分子间的斥力减小D.一定质量的理想气体.在等温膨胀过程中，气体分子的平均动能减小【答案】B19、患者，男，41 岁。症见头晕耳鸣，咳嗽吐衄，痰多黄稠，咽膈不利，口渴心烦。证属肝火犯肺，宜选用的中成药是A.龙
7、胆泻肝丸B.黛蛤散C.芩连片D.清热解毒口服液E.板蓝根颗粒【答案】B20、白鲜皮的功效A.清热解毒，排脓消痈B.清热解毒，祛痰利咽C.清热解毒，活血止痛D.清热解毒，祛风燥湿E.清热解毒，凉血止痢【答案】D21、以下说法正确的是()。A.温度越低时.布朗运动越明显B.扩散现象表明分子在永不停息地运动C.当分子间的距离增大时，分子间的引力增大，分子间的斥力减小D.一定质量的理想气体.在等温膨胀过程中，气体分子的平均动能减小【答案】B22、下列与原子核相关的知识，表述正确的是()。A.衰变现象说明电子是原子核的组成部分B.采用物理或化学*有效地改变放射性元素的C.两个轻核单纯存在时的总质量大于剧
8、变后新核的质量D.重核裂变一定会发生质量亏损,轻核聚不一定发生质量亏损【答案】C23、板蓝根的功效是A.利咽凉血B.利咽化痰C.利咽通便D.利咽止血E.利咽疏肝【答案】A24、能润肠通便的药是A.肉苁蓉B.淫羊藿C.骨碎补D.补骨脂E.绞股蓝【答案】A25、普通高中物理课程标准(实验)中有关评价建议中倡导评价方式多样化，要重视形成性评价，使发展变化过程成为评价的组成部分。以下最能反映客观、全面、公正地评价学生的学业成就和发展状况的是（）。A.行为观察B.实验操作C.课题研究D.成长记录【答案】D26、蒲黄的功效是A.止带B.利尿通淋C.解毒敛疮D.消肿生肌E.清热生津【答案】B27、下面是小张
9、同学列举的物态变化的实例，其中错误的说法是（）。A.冬天.窗户玻璃上的“冰花”是室内空气中的水蒸气凝华形成的B.我们看到冰糕冒“白气”是一种汽化现象C.利用干冰来获得低温是通过干冰升华来实现的D.从冰箱中取出的汽水瓶表面有水.是冰箱外的水蒸气液化而成的【答案】B28、某男，30 岁，三日来因外感风邪导致风热头痛，恶风身热、偏正头痛、牙痛喉痛，医师处以芎菊上清丸，因其除能清热解表外，还可A.通络止痛B.平肝潜阳C.散风止痛D.清热安神E.镇心安神【答案】C29、公共卫生领域广泛使用红外体温计测量体温、紫外线灯消毒等。关于红外线和紫外线，下列说法正确的是A.红外体温计是利用其发射的红外线测量体温的
10、B.当体温超过周围空气温度时人体才辐射红外线C.真空中红外线的传播速度比紫外线的大D.真空中红外线的波长比紫外线的长【答案】D30、能纳气平喘的药是A.肉苁蓉B.淫羊藿C.骨碎补D.补骨脂E.绞股蓝【答案】D31、芫花的功效A.泻水逐引B.杀虫灭虱C.清热化痰D.利气宽胸E.润肠通便【答案】A32、能温肾纳气的是A.枳实B.柿蒂C.沉香D.乌药E.香橼【答案】C33、关于二陈丸的注意事项，叙述错误的是A.痰湿内停者不宜用B.服药期间，忌食辛辣、生冷、油腻食物C.肺阴虚所致的燥咳忌用D.肺阴虚所致的咯血忌用E.不宜长期服用【答案】A34、能透疹止痒止血，为解表散风通用药的是A.荆芥B.西河柳C.
11、紫苏D.防风E.蝉蜕【答案】A35、白附子的功效A.祛风通络B.清热平肝C.燥湿化痰D.回阳救逆E.活血化瘀【答案】C36、患者，男，43 岁，近日头晕耳鸣，腰膝酸软，骨蒸潮热，盗汗遗精，消渴。中医诊为肾阴亏损，处方六味地黄丸。A.十全大补丸B.人参养荣丸C.杞菊地黄丸D.八珍颗粒E.人参归脾丸【答案】C37、在夫琅禾费单缝衍射实验中，对于给定的入射单色光，当缝宽变小时，除中央亮纹的中心位置不变外，各级衍射条纹()。A.对应的衍射角变小B.对应的衍射角变大C.对应的衍射角不变D.宽度保持不变【答案】B38、在夫琅禾费单缝衍射实验中，对于给定的入射单色光，当缝宽变小时，除中央亮纹的中心位置不变外
12、，各级衍射条纹()。A.对应的衍射角变小B.对应的衍射角变大C.对应的衍射角不变D.宽度保持不变【答案】B39、能润肠通便的药是A.肉苁蓉B.淫羊藿C.骨碎补D.补骨脂E.绞股蓝【答案】A40、患者，男，59 岁。初诊，患者有慢性胃炎史。来诊时证见胃脘痞闷、胀痛不适，伴嗳气、恶心、饮食不香，治用中药：焦白术，茯苓，陈皮，制半夏，木香，椒壳，焦檀曲，生甘草。每日 1 剂，煎服；服药 3 剂后，胃脘胀痛感轻，但恶心未除，饮食不思，口淡而黏，乃于原方中加砂仁 3g（后下），继服。药进 2 剂，患者腹部及外生殖器出现大小不等的团块样、淡红色皮疹，奇痒不堪。经西药抗过敏治疗 2 天，皮疹消退，诸症恢复正
13、常。2 月后，患者因胃病复发再次来诊，治予前方加太子参，砂仁仍用 3g（后下）。药进 1 剂，腹部及外生殖器又出现团块样皮疹，奇痒难忍。亦经西药抗过敏治疗 3 天而疹退痒消。后按上方去砂仁继服，再未出现上述皮肤过敏反应。A.辛香温燥，故阴虚火旺者忌服B.芳香、辛散，故阴虚血燥、气虚者慎服C.辛香温燥，故火升作呕者忌服D.辛香温燥，故阴虚火旺者慎服E.芳香温散，有伤阴助火之虞，故阴虚火旺者忌服【答案】D41、百部的功效A.泻水逐引B.杀虫灭虱C.清热化痰D.利气宽胸E.润肠通便【答案】B42、牛蒡子除宣肺利咽外，还能A.平肝明目B.解毒透疹C.清肺润燥D.疏肝E.息风止痉【答案】B43、藿胆片的
14、功能A.滋肾平肝B.祛风，清热解毒C.清热滋阴利咽D.芳香化湿通鼻窍E.清热消肿止痛【答案】D44、五子衍宗丸的功能A.滋肾补阴B.滋阴降火C.补肾益精D.补养气血E.滋肾养肝【答案】C45、独活寄生丸适用于A.风寒湿痹B.下肢丹毒C.风湿热痹D.下肢麻木E.闪腰岔气【答案】A46、患者，男，43 岁，近日头晕耳鸣，腰膝酸软，骨蒸潮热，盗汗遗精，消渴。中医诊为肾阴亏损，处方六味地黄丸。A.补中兼敛B.标本兼治C.三补三泻D.补泻并重E.泻中寓补【答案】C47、艾附暖宫丸除调经外，又能A.养血安神B.健脾益气C.理气养血D.疏肝健脾E.除湿止带【答案】C48、龟鹿二仙膏中龟甲的配伍意义是A.益阴
15、补阳，缩尿B.养血补肝，明目C.滋阴补肾，养血D.补肾助阳，固精E.温阳健脾，止泻【答案】C49、患者，男，75 岁。长期患慢性疾病卧床不起，神倦乏力，少气懒言，近日汗多，神志不清，四肢不温，脉微欲绝。中医诊断为气虚欲脱证，建议用人参治疗。A.气虚欲脱证B.脾气虚弱的食欲不振、呕吐泄泻C.热病津伤的口渴、消渴症D.肝肾不足之胎动不安E.心神不安，失眠多梦，惊悸健忘【答案】D50、大补阴丸的功能A.滋肾补阴B.滋阴降火C.补肾益精D.补养气血E.滋肾养肝【答案】B大题（共大题（共 1010 题）题）一、案例：下面是某教师在讲授平面镜成像之前，了解和评价学生对上一节课所学知识掌握的情况的教学片段。
16、教师：在学习新课之前，我们先来复习一下上节课的内容，首先，第一个问题：什么叫反射?学生 l：光遇到水面、玻璃及其它许多物体的表面.都会发生反射。教师：光的反射定律是什么?学生 2：在反射现象中反射光线、入射光线和法线都在同一个平面内：反射光线、入射光线分居法线的两侧：反射角等于入射角.教师：这里面，我们把垂直于平面的直线叫做法线，入射光线与法线的夹角叫入射角.反射光线与法线的夹角叫入射角.教师：在反射现象中，光路中有一个很重要的特点是什么?学生：光路可逆。教师：好，那么什么叫漫反射?学生：凹凸不平的表面把光线向着四面八方反射，这种反射叫漫反射。教师：嗯，非常好，看来大家把上一节的内容基本掌握了
17、。接下来学习另一种生活中常见的光现象平面镜成像。问题：(1)请对上述教学片段进行评析。(15 分)(2)针对上述教学片段存在的不足，写出改进后的教学思路。(15 分)【答案】(1)该教师只是通过提问来检测学生是否记住了、能否回想起反射定律这个知识点，但是并不能体现学生对知识的理解水平和运用水平。只是引导学生死记硬背，增加了学生的学习负担，不符合新课程标准所倡导的教学评价理念，不注重学生的发展理念。(2)对知识进行检测时，教师要注意让学生进行积极的思维活动，比如可以举例说明什么是光的反射现象或者让学生画出反射光线并说明理由。也可以通过测试题的形式。这些测试题和实际生活相联系.物理情境比较新颖.也
18、能激发学生学习的主动性。知识应该是手段，使学生在运用中得到发展。二、某教师为了解学生对电功率、额定功率、实际功率等知识的掌握情况，设计了如下检测题检测结果是每个选项都有学生选择。题目：小明做作业时，发现电灯忽明忽暗，原因可能是()。A灯泡的实际电压发生了变化 B灯泡的额定功率发生了变化 C灯泡的额定电压发生了变化 D灯泡烧坏了问题：(1)指出正确选项，针对错误选项分析学生在物理知识方面可能存在的问题。(10分)(2)针对错误选项，设计教学片段帮助学生掌握相关知识。(10 分)【答案】(1)正确选项为 A。选 B 项和 C 项的同学没有分清额定功率和实际功率的区别，错误地认为额定电压、额定功率发
19、生变化。选 D 项的同学受生活经验的影响，误认为灯泡忽明忽暗就一定是灯泡烧坏了。(2)教学片段一教师：同学们，首先看一看这道题的选项，回忆一下什么是额定功率，什么是实际功率。学生：一个用电器在正常工作时的电压叫做额定电压：在额定电压下工作的电功率叫做额定功率。教师：同学们对这两个概念的内容记得比较清楚，那么灯泡的额定电压是由什么因素决定的呢是不是一个可改变的物理量呢同学们相互讨论学生：用电器的额定功率是在成产这种产品之前就设计好的了，而且额定电压能保证用电器的性能最优。教师：同学们理解得很正确，每种用电器都有自己的额定功率，生产出来之后，是不随外界条件的变化而变化的。学生：我们知道了。额定电压
20、是不变韵，因此 C 选项是错误的。教师：根据额定功率的定义。B 选项呢学生：额定功率也不会变化，因此 B 选项也是错误的。教师：很好.那么灯泡忽明忽暗有没有可能是灯泡烧坏了呢学生：有可能吧!教师：实际上，灯泡如果烧坏了，那么其所在的干路将处于断路状态，灯泡就会熄灭了，而不是忽明忽暗。学生：明白了，所以灯泡忽明忽暗的原因只可能是灯泡的实际电压发生了变化。三、下面是高中物理“牛顿第三定律”的教学片段教师：同学们在鼓掌时右手用力拍打左手，左手掌是否有感觉，右手掌是否也有感觉?学生：是，都感觉到疼。教师：是这样的，在这里两手间相互存在的一对力叫做作用力和反作用力。那么大家看一下课本，作用力和反作用力有
21、什么关系呢?学生甲：两个物体之间的作用力和反作用力大小相等、方向相反、作用在同一条直线上。学生乙：作用力和反作用力与二力平衡很相似。教师：这两者说的不是一回事，甲同学所说的是牛顿第三定律的内容。大家一定要记住并会解释一些现象。学生：嗯。教师：那我将两个弹簧测力计的挂钩挂在一起，然后对拉。拉到一定的状态，保持稳定，两弹簧测力计的读数怎样呢?学生：相等。作用力和反作用大小相等。学生丙：我觉得两弹簧测力计示数不相等。教师：这是牛顿第三定律的应用，你好好分析一下就知道为什么相等了。【答案】(1)教师在教学过程中没有真正引导学生发现学习只注重学习的结果不注重学习的过程，让学生学会学习才能体现发展的理念，
22、这比学生学多少知识都重要。对学生学习的评价过于单一，没有体现用启发式的教学原则帮助学生学习。教师与学生之间的互动没有调动学生的积极性，不能激发学生学习动力，没有体现激励性原则。在教学过程中教师的每一句话甚至每一个眼神对学生的成长都有潜移默化的影响所以教师要关注过程性评价关注学生的个体差异促进学生在原有水平上发展。(2)教师：俗话说“一个巴掌拍不响”，同学们在鼓掌时右手用力拍打左手左手掌是否有感觉，右手掌是否也有感觉学生：是，都感觉到疼。教师：是这样的，力的作用是相互的，在这里两手间相互存在的一对力叫做作用力和反作用力，请大家列举生活中有关作用力和反作用力的实例。学生：划船、游泳、火箭发射等。教
23、师：很好，作用力和反作用力在日常生活中虽然很常见但是我们还需要定性地研究作用力和反作用力有什么关系(让学生将绑有条形磁铁 A、B 的两个小车放在桌面上，让学生分别用同名磁极靠近一次和用异名磁极靠近一次。观察现象。)学生：两小车相互靠近或相互远离。教师：大家分析一下原因是什么学生：磁铁 A 吸引磁铁8，磁铁 B 也吸引磁铁 A；磁铁 A 排斥磁铁 8，磁铁 B 也排斥磁铁 A。教师：两磁铁间的相互作用力性质相同，同时产生。方向是相反的。(请两位同学将两个弹簧测力计钩在一起，然后对拉。拉到一定的状态。保持稳定学生观察比较两弹簧测力计的读数，看是否相等。改变几次读数重复以上实验)教师：弹簧测力计的示
24、数相等吗学生：相等。教师：大家能得出什么结论呢学生：两弹簧测力计之间是一对作用力和反作用力大小相等。四、案例：下面是某教师在讲授电流的磁效应时的教学片段。教师：前面我们学习了磁场的概念，那么通电导线周围有磁场吗?同学们用手中的器材进行实验.看看有什么现象?学生：在磁体周围，小磁针发生偏转;在通电导线周围，小磁针也发生偏转，改变电流的方向.小磁针反向偏转。教师：小磁针偏转就说明通电导线周围有磁场，且方向和电流的方向有关。学生：恩。原来通电导线周围存在磁场。教师：是啊，这个现象最早是奥斯特发现的，也就是电流的磁效应。学生：恩。教师：很好，下面我们在通电螺线管的两端放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒
25、满铁屑，看看有什么现象。学生：好。问题：(1)请对上述教学片段进行评述。(15 分)(2)针对上述教学片段存在的问题，设计一个教学片段帮助学生学习。(15 分)【答案】(1)该教师基本上实现了学生发现学习的过程，但是该教师过于重视从实验中获取知识，不注重发挥学生的探究能力。没有调动学生学习的积极性。该教师仍然停留在知识的传授者和指令者，没有作为教学的引导者引导学生积极思考。教师和学生之间的互动也非常不活跃。(2)教师：用黑布把接到电源上的直导线盖住，在它的下方放置小磁针，给导线短时间通电.大家看一下小磁针有什么放应?学生：小磁针发生了偏转。教师：那么大家猜一下黑布下面的是什么东西呢?学生：一块
26、磁铁，小磁针指向磁铁的北极。教师：我掀开布，大家再看看是什么?学生：竟然是通电的指导线教师：对，小磁针在通电导线周围会发生偏转说明了什么呢?学生：说明通电导线相当于磁铁，产生了磁场。教师：很好，同学们猜的很对，通电导线就是产生了磁场，这个重要的发现就是奥斯特首先发现的。下面同学们来做一下奥斯特实验。并思考磁针受到什么力而转动，磁场是怎么产生的?学生：恩，磁针在磁场中受到力而转动，而通电导体周围存在磁场。教师：那么我们改变电流的方向，又发现了什么?学生：小磁针反向偏转。五、下面是高中物理“热力学第一定律”的教学片段。教师：今天我们来探讨一下改变内能的方法。请同学们将准备好的钢丝拿出来。现在请大家
27、想办法让手中的钢丝内能增加。(学生边想边试，一边实验，一边讨论)教师：大家把自己想的办法和周围同学交流一下再回答。学生甲：可以折、敲打。学生乙：进行摩擦、火烤。学生丁：可以晒，用开水烫，用钢锯锯。(老师把学生想的办法简要写在黑板上，书写时故意把“摩擦折敲打”等写在一起，把“烤”“烫”等写在一起。)教师：刚才同学们想到很多办法，把这些方法比较一下，看看它们之间有什么相同点和不同点，带着这个问题大家阅读一下课本内容。(学生阅读课本，教师巡视。)学生：可以分为做功和热传递两类，其中“摩擦”“折”“敲打”等属于做功，“烤”“烫”等属于热传递。教师：很好，这是改变内能的两种方法，看来同学们都理解了。问题
28、：【答案】(1)此教学过程体现了新课程改革的教学理念，开始先提出学生比较熟悉的问题，激发学生学习的兴趣让学生充分地发散思维，联系生活实践，可以想象学生参与教学活动的热情和课堂气氛的热烈。但是在学生汇报各种方法时，教师故意把分好的两类写在一起，这样会给学生强烈的提示作用学生的分析、比较、归纳能力的培养就流于形式，而且让学生看完课本再归纳也不利于学生能力的培养。(2)学生汇报各种方法时，应该按照学生汇报的顺序写，并且让学生根据这个结果自行比较与归纳然后再让学生去看课本中相应的内容，与自己的想法和认识作比较，学习的效果才会更好。也可以让学生列举生活中其他改变内能的例子，验证自己的结论是否正确，让学生
29、真正掌握该方面的知识。六、某教师为了解学生对电功率、额定功率、实际功率等知识的掌握情况，设计了如下检测题检测结果是每个选项都有学生选择。题目：小明做作业时，发现电灯忽明忽暗，原因可能是()。A灯泡的实际电压发生了变化 B灯泡的额定功率发生了变化 C灯泡的额定电压发生了变化 D灯泡烧坏了问题：(1)指出正确选项，针对错误选项分析学生在物理知识方面可能存在的问题。(10分)(2)针对错误选项，设计教学片段帮助学生掌握相关知识。(10 分)【答案】(1)正确选项为 A。选 B 项和 C 项的同学没有分清额定功率和实际功率的区别，错误地认为额定电压、额定功率发生变化。选 D 项的同学受生活经验的影响，
30、误认为灯泡忽明忽暗就一定是灯泡烧坏了。(2)教学片段一教师：同学们，首先看一看这道题的选项，回忆一下什么是额定功率，什么是实际功率。学生：一个用电器在正常工作时的电压叫做额定电压：在额定电压下工作的电功率叫做额定功率。教师：同学们对这两个概念的内容记得比较清楚，那么灯泡的额定电压是由什么因素决定的呢是不是一个可改变的物理量呢同学们相互讨论学生：用电器的额定功率是在成产这种产品之前就设计好的了，而且额定电压能保证用电器的性能最优。教师：同学们理解得很正确，每种用电器都有自己的额定功率，生产出来之后，是不随外界条件的变化而变化的。学生：我们知道了。额定电压是不变韵，因此 C 选项是错误的。教师：根
31、据额定功率的定义。B 选项呢学生：额定功率也不会变化，因此 B 选项也是错误的。教师：很好.那么灯泡忽明忽暗有没有可能是灯泡烧坏了呢学生：有可能吧!教师：实际上，灯泡如果烧坏了，那么其所在的干路将处于断路状态，灯泡就会熄灭了，而不是忽明忽暗。学生：明白了，所以灯泡忽明忽暗的原因只可能是灯泡的实际电压发生了变化。七、下面是高中物理“牛顿第三定律”的教学片段教师：同学们在鼓掌时右手用力拍打左手，左手掌是否有感觉，右手掌是否也有感觉?学生：是，都感觉到疼。教师：是这样的，在这里两手间相互存在的一对力叫做作用力和反作用力。那么大家看一下课本，作用力和反作用力有什么关系呢?学生甲：两个物体之间的作用力和
32、反作用力大小相等、方向相反、作用在同一条直线上。学生乙：作用力和反作用力与二力平衡很相似。教师：这两者说的不是一回事，甲同学所说的是牛顿第三定律的内容。大家一定要记住并会解释一些现象。学生：嗯。教师：那我将两个弹簧测力计的挂钩挂在一起，然后对拉。拉到一定的状态，保持稳定，两弹簧测力计的读数怎样呢?学生：相等。作用力和反作用大小相等。学生丙：我觉得两弹簧测力计示数不相等。教师：这是牛顿第三定律的应用，你好好分析一下就知道为什么相等了。【答案】(1)教师在教学过程中没有真正引导学生发现学习只注重学习的结果不注重学习的过程，让学生学会学习才能体现发展的理念，这比学生学多少知识都重要。对学生学习的评价
33、过于单一，没有体现用启发式的教学原则帮助学生学习。教师与学生之间的互动没有调动学生的积极性，不能激发学生学习动力，没有体现激励性原则。在教学过程中教师的每一句话甚至每一个眼神对学生的成长都有潜移默化的影响所以教师要关注过程性评价关注学生的个体差异促进学生在原有水平上发展。(2)教师：俗话说“一个巴掌拍不响”，同学们在鼓掌时右手用力拍打左手左手掌是否有感觉，右手掌是否也有感觉学生：是，都感觉到疼。教师：是这样的，力的作用是相互的，在这里两手间相互存在的一对力叫做作用力和反作用力，请大家列举生活中有关作用力和反作用力的实例。学生：划船、游泳、火箭发射等。教师：很好，作用力和反作用力在日常生活中虽然
34、很常见但是我们还需要定性地研究作用力和反作用力有什么关系(让学生将绑有条形磁铁 A、B 的两个小车放在桌面上，让学生分别用同名磁极靠近一次和用异名磁极靠近一次。观察现象。)学生：两小车相互靠近或相互远离。教师：大家分析一下原因是什么学生：磁铁 A 吸引磁铁8，磁铁 B 也吸引磁铁 A；磁铁 A 排斥磁铁 8，磁铁 B 也排斥磁铁 A。教师：两磁铁间的相互作用力性质相同，同时产生。方向是相反的。(请两位同学将两个弹簧测力计钩在一起，然后对拉。拉到一定的状态。保持稳定学生观察比较两弹簧测力计的读数，看是否相等。改变几次读数重复以上实验)教师：弹簧测力计的示数相等吗学生：相等。教师：大家能得出什么结
35、论呢学生：两弹簧测力计之间是一对作用力和反作用力大小相等。八、下面是一道力学检测题，发现四个选项都有人选。题目：汽车在平直的公路上做匀速直线运动，则下列为一对平衡力的是()。A.汽车的牵引力和汽车所受的重力 B.汽车所受重力和汽车对地面的压力 C.汽车的重力和地面对汽车的支持力 D.汽车对地面的压力和汽车所受摩擦力(1)针对错误选项分析学生在物理知识方面可能存在的问题。(10 分)(2)设计一个教学片段，帮助学生掌握该物理知识。(10 分)【答案】(1)学生可能没有掌握判断一对平衡力需要满足四个条件，即：作用在同一物体上、大小相等、方向相反、在同一直线上。同学们往往会忽略其中的一个条件而把题目
36、做错，另外还很容易和相互作用力这个概念混淆，没有正确区别相互作用力和平衡力。(2)教师：前面我们学习了牛顿第一定律，物体在受到外力的情况下需要满足什么条件才能保持匀速直线运动状态或静止状态?学生：所受的力是平衡力。教师：对，如果物体只受两个力的作用，且处于平衡状态，就叫做二力平衡。学生：恩。教师：那么放在桌子上的书本处于静止状态，那么哪两个力是一对平衡力呢?学生：书本受到的支持力与重力是一对平衡力。教师：所以我们要判断两个力是平衡力需要满足的条件是什么呢?这两个力是不是作用在同一个物体上?学生：是的，对一个物体进行受力分析。教师：那么这两个力有什么特点呢?学生：大小相等、方向相反、在同一条直线
37、上。教师：所以在这个题目中我们要先进行受力分析，看看哪两个力满足平衡力的条件。学生：地面对汽车的支持力和汽车的重力是一对平衡力。教师：那么牵引力和哪个力是平衡力呢?九、案例：下面是某教师关于动量概念的教学。教师：前面几章我们主要应用牛顿运动定律研究了物体的运动但对于有些物体的运动直接应用牛顿运动定律就发生了困难，如爆炸类物体、碰撞等，这类运动有什么特征学生：运动非常剧烈。教师：不是说的这个方面，我指的是它们运动的时间非常短，运动情况不明确。学生：哦，所以不能用牛顿第二定律。教师：物理学家就给我们引入了动量来解决这些问题，同学们看一下，动量是怎么定义的学生：动量是物体的质量与速度的乘积。教师：由
38、这个定义可以看出物体的作用效果由物体的质量和速度一起决定的。那么动量的方向和速度的方向一致吗学生：一致。问题：(1)对上述教学片段进行评述。(2)针对上述教师教学存在的问题，设计一个教学片段让学生掌握动量的概念。【答案】(1)该教师的教学不符合从生活走向物理的原则，教师在教授新课时没有很好的结合实际生活经验让学生理解抽象的物理概念，在导入上没有激起学生的求知欲望，更会影响接下来的学习。(2)师：我问同学们两个问题，如果一片树叶从树上掉下来。你会躲开吗生：不会。师：那从同样高的地方掉下一个铅球呢生：当然会躲。师：为什么生：因为铅球太重了。师：那如果我直接递给你一个铅球，你会躲吗生：不会。师：为什
39、么生：因为速度不一样。师：可见物体由于运动产生的作用效果不仅与物体的质量有关，还与该物体运动的速度有关，它们的值越大，产生的效果越明显。物理学上把反映物体运动效果的质量和速度的乘积的量，叫动量。这是我们今天学习的一个概念。即 p=m。那么动量是矢量还是标量生：矢量。因为速度是一个有方向的物理量。师：对，动量的方向就是速度的方向。一十、下面是在完成“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验后，教师对实验改进的教学片段。教师：对摩擦现象，同学们有了丰富的感性认识。经过此节实验课后，也知道了摩擦力与什么因素有关。这次实验中存在什么不足啊?学生 1：弹簧的示数在实验过程中在变化。教师：对，这是需要改进的
40、地方。学生 2：接触面光滑程度不一样，能不能改进?教师：根本就没有粗糙程度一样的木板。教师：我们可以通过把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。这样可有效减小弹簧晃动带来的误差。经过教师的改进，学生们重新设计了实验，并得出更接近真实值的结果.问题：(1)评析此教学片段，指出教师教学存在的问题。(15 分)(2)重新设计教学片段，引导学生认识实验中哪些地方需要改进。(15 分)【答案】(1)该教师的教学行为不符合新课程标准倡导的教学评价理念。教师的评价过于单一、直接.对学生的评价，没有体现全面性。对于学生提出的“粗糙程度不一致”的疑问，没有给出解答和引导。教师可以启发学生.通过减
41、小滑块的有效面积，测量木板的动摩擦系数分布，这又是一个新的课题。(2)改进后的教学片段如下：师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出实验过程中不太容易操作的地方?生 1：在拉动木块时，不能保证木块完全做匀速直线运动。生 2：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。生 3：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。师：那哪一些同学能利用前面学过的知识来改进这些地方呢?下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法?学生分组讨论。生：根据相对运动的原理，可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。师：大家讨论一下这种方案行吗?如果这种方案好，好在哪里?学生讨论。生：这种方案比做实验用的方法好。优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。生：用这种方法读出的结果更接近真实值。生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。