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1、21课珍珠鸟课件冯骥语:“艺术创作是一种生命转换的过程,即把最深刻的生命 心灵,有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、是絮语、 是呼喊,又是多么快意的制造!让心灵一任自然,艺术便获得生命。”以 下是为大家整理的21课珍宝鸟课件，盼望对大家有帮忙。教学目标:1、学会本课的生字、新词。2、理解课文内容,感受到由于“我”为珍宝鸟制造了安逸舒适的生 活环境，细心地呵护它们,渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落,摘抄描写珍 宝鸟形状和动作的语句。4,产生宠爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之 间的信任。教学重点:知道虽然珍宝
2、鸟很怕人,但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活 环境，细心呵护它们,使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意, 从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。教学难点:理解”信任,往往制造出美妙的境地”的含义。教学预备:自制课件。教学时间:2课时。教学过程:第一课时教学目标:1、学会本课的生字、新词。2、初读课文,了解课文主要内容。摘抄描写珍宝鸟形状和动作的语 句。3、学习细心呵护对大珍宝鸟的内容。4、试背自己喜爱的段落。教学重点:初读课文,了解课文主要内容。教学难点：通过学习细心呵护对大珍宝鸟的内容,初步感受对珍宝鸟的关爱。教学过程:(-)读题目,师生共同介绍。(二)检查预习状况:1、
3、检查并强调些字词的读音,如:垂蔓、葱郁、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、抖动、好熟、呷呷嘴2、学习“巢”的笔画,订正“框”的笔顺。3、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、一再、信 任4、检查正确、流利地朗读课文。（三）初读课文,了解课文主要内容。1、练习正确、流利地朗读课文,将订正过的字词在句子中朗读精确。2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容?3、全班沟通。（四）师生共同介绍珍宝鸟,了解到它是种怕人的、鸟，阅读课文 中描写珍宝鸟形状和动作的语句,练习朗读。（五）品读细心呵护对大珍宝鸟的内容,初步感受对珍宝鸟的关爱。（六）作业:1、练习正确、流利地朗读课文。2、摘抄课文中描写珍
4、宝鸟形状和动作的语句。其次课时教学目标：1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍宝鸟制造了安逸舒适的生活环境,细心地呵护它们,渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。2、指导学生有感情地朗读课文。3、产生宠爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之 间的信任。教学重点:知道虽然珍宝鸟很怕人,但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活 环境,精细呵护它们,使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意, 从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。教学难点:理解“信任,往往制造出美妙的境地”的含义。教学过程:（-）引入:齐读课题。先播放珍宝鸟的视频画面,请同学们扫瞄课文,找出是怎 么描写珍宝
5、鸟形状的?冯骥先生饲养了一家三只珍宝鸟,在小鸟与大作 家相伴的日子里,曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗? 齐读“信任，往往制造出美妙的境地。”初读了课文,你知道是说的 是谁信任谁呀?（珍宝鸟的雏儿信任冯骥）（二）学习课文：1、上节课,我们初读了课文,学习了 1至5自然段，大家知道了那 对大珍宝鸟与一点点?（熟识了）可是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任的呢? 出示自学提示:仔细默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍宝鸟渐 渐信任了?你有什么感受?做简要批注,再练习有感情地朗读。2、学生默读自学批注，教师巡察。3、学生汇报沟通,教师点拨:教师设想:学生学习的切入点可能会有多种,如：根据
6、文章挨次谈, 也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的, 教师要顺学而导,以学定教。0“探脑袋:小珍宝鸟的奇怪心多强呀!2“屋里飞”：小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?（笼子 四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上）地点变化 了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉，是如何奇妙描写的?（用了三 个一会儿”）瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多奇妙 呀,没画下来的同学快快批画积存下来。小珍宝鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的? （方式）也变了。假如我就是,谁能来扮演小珍宝鸟告知我缘由好吗?师 生进展对话。师:你这只小家伙为什么起先
7、只在笼子四周活动呢?师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?帀:你为什么要落在柜子顶上呀?帀:你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我敬重的那些大文 豪的名字呀?师:你肯定觉得撞灯绳,跳上画框很好玩吧?窗子都翻开了,你站在 窗框上为什么都不飞出去呢?自由读,指名读。9“喝茶水”：它的这系列举动，的确有了很大变化。看来大家越来越了解它了, 能结合课文内容补充一下吗?出示文字片它先离我较远,见我不去损害它,便点点挨近,它是只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是 只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上,围着我的笔尖蹦来蹦去,它更是只的 小鸟。指名答复。你们填写的这些词,不禁
8、让我想到都和文中哪个词形成了 鲜亮的比照?（怕人的鸟）珍宝鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出 来吗?Q啄笔尖:同桌合作朗读这一段。9 “肩头睡”：作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打 断吗?（出示资料：冯骥先生的话:“我的生活秩序是很严的。无论有 多么忙,我还是要保证每天有写作的时间。）小鸟在作家创作时睡在他肩 头的画面却被称作美妙的境地,比照冯骥才先生的这句话,不冲突吗?你 有什么感受吗?（冯骥将呵护小鸟看得比写作更重要）我们也和深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段 呢?指名读。提示学生应轻声慢读。（三）回读第16自然段:1、看来,在的细心呵护下,小珍
9、宝鸟的活动地点变化了,我们感受 到小珍宝鸟的活动方式、性格也发生变化了,它越来越亲近“我”,越来 越信任“我” 了。透过小珍宝鸟的变化,你感到仅仅是小珍宝鸟信任吗?大鸟也信任我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲近。2、文中哪些语句表达出对大珍宝鸟也信任“我”?你不禁想读一 读课文的哪些段落?默读16自然段,画一画相关语句。3、谁来朗读你画到的语句,表达对大珍宝鸟也信任“我”。学生朗 读所画语句。K“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就非常轻松拘束了。”1“小鸟的影子就在这中间模糊闪动,看不完整,有时连笼子也 看不出,却见它们得意的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来
10、。”I“它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟识了。”（四）关注描写人的语句,体会信任是彼此制造的:1、不管是大珍宝鸟,还是小珍宝鸟都对“我”产生了信任,但这珍 宝鸟一家为什么会对“我”产生信任呢?（由于是“我”精细呵护它们的 原因）画一画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句。学生朗读,体会“我” 对鸟的爱。归纳出:不看不管不损害不停不写2、此时,我们再来体会的感受。你感到仅仅是鸟信任人吗?坚信只 要通过自己的细心呵护;自己对小鸟的敬重;自己的付出的爱,就肯定能 制造出美妙的境地!（五）扩展升华课文内容:1、仅仅是想说明生活中只需要人与鸟之间的信任吗?（不,人与人 之间都需要信任）2、是呀
11、,有了信任使世界多了一抹温馨的颜色,是什么才能使“信 任”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爰”!由于爱,所以对珍 宝鸟一家呵护备至;由于爱,所以笔下的小鸟也布满了灵性。在大千世界里, 何处不需要关爱,何处不需要信任?让我们再深情地读读那富有哲理又打动 我们的话吧!齐读:“信任,往往能制造出美妙的境地。”3、你能仿照“信任。”的形式写一句有关信任的句子吗?学生写后汇报。大家都对信任有了更深的感悟,就让我们心中多 份信任,布满爱的情感,齐努力地去寻找所期望的那种境地吧!（六）布置作业:1、连续练习有感情地朗读课文,背诵自己喜爱的段落。2、回忆自己的生活中,亲身经受或读到过哪些人与动物,人与人彼 此信任的事,写下一篇日记。板书设计:大鸟信任探脑袋珍宝鸟人屋里飞小鸟爱喝茶水、啄笔尖、肩头睡