澳中教师评价指标体系比较研究_刘燕.doc

《澳中教师评价指标体系比较研究_刘燕.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《澳中教师评价指标体系比较研究_刘燕.doc（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、第 8 卷 第 5 期 Vol 8， No 5 2011 年 10 月 Journal of Schooling Studies Oct 2011 澳 中 教 师 评 价 指 标 体 系比 较 研 究 刘 燕 （ 华东师范大学 国际与比较教育研究所，上海 200062） 摘 要： 本文就澳大利亚与我国教师评价指标体系进行比较，对两国的相通之处和各自关 ； ， 注的重点予以探讨 并进一步分析澳大利亚教师评价指标体系的特点 。 以期对我国教师评价指 标体系的科学构建和完善有所借鉴 关键词： 中国； 澳大利亚； 教师评价； 比较研究 中图分类号： G40 058 1 文献标识码：A 文章编号： 10

2、05 2232（ 2011） 05 0081 06 什么是指标 ？ 从评价学的观点来看 ， 指标是一 多所公立学校 ， 在校生 75 万 ， 教师 46000 名 。 以新 种具体的 、 可测量的 、 行为化的评价准则 ， 是根据可 测或可观察的要求而确定的评价内容 ， 它对于评价 活动 起着统揽全局的作用 。 指标体系是教师评价 标准的载体和具体体现 。 具体而言 ， 广义的教师评 价指标体系不仅包括评价指标 ， 而且还包括相应的 权系数设定和相关的量化方法 ， 狭义的教师评价指 标体系是指一系列具有紧密联系的指标 ， 它是综合 反映教师评价主要内 容的集合体 。 总体而 言 ， 教 师评价

3、指标体系由一系列具体的 、 可测量的 、 行为化 和操作化的指标构成 ， 这些指标是对教师教育教学 工作进行价值判断的依据 ， 也是对其进行调节的准 则和参照 。 基于教师在一个国家发展中所起的作用 ， 20 世 纪 80 年代开始 澳大利亚政府便 倡导教师和教育者 ， 应了解和明确高效教师的能力范畴 。 澳大利亚教育 部更是于 2003 年 11 月正式颁布了全国教师专业标 准 。 该标准框架的基本理念包括 “促成高质量的教 学 、 提升教师的职业期望和专业成就 、 促进对教师专 业发展理解的一致性 、 促进国内各州的教育合作和 分享 从而全面评估和提高教师专业素质 ， ”。 基于 此 ，

4、澳大利亚新威尔士州教师协会于 2005 年制定了 适用于本州教师专业发展的教学专业标准 。 新南威尔士州 （ New South Wales ， NSW， 以下简 称新州 ） 位于澳大利亚东南部 ， 是澳大利亚人口最 稠密的州 素有经济 ， “第一州 ”的美称 。 新州公立教 育系统是澳大利亚最大的中小学教育系统 ， 有 2200 1 2 3 4 5 州为例 ， 无疑有助于我们对澳大利亚教师专业标准 作更进一步的了解 ， 更期对我国教师评价指标体系 的科学构建和完善有一定的借鉴意义 。 一 、 澳大利亚教师评价一 、 二级指 标与中 国教师评价一级指标比较 回顾澳大利亚的教师评价制度 ， 在过

5、去的一百 年中 ， 该国家一致 实行的是教师督 查的评价制度 。 但是 ， 自 从三十年前教师督查被取消之后 ， 在很长的 一段时期内 ， 大多数澳大利亚的中小学教师很少受 到来自外界的关于其教学活动的详细审查和评价 。 近年来 ， 澳大利亚在教师评价领域中最重要的 变化就是采取相应措施加强了教师评价 。 其中最主 要的评价方式有两种 ： 一是在政府的指导和推动下 实施的主要由校长负责的 “教师绩效评价 ”项目 ， 该 项目现在已经在澳大利亚几乎所有州的公私立学校 得到广泛的实施 ； 二是 “教师注册协会 ”评价项目 ， 即教师在各州陆续成立的 “教师注册协会 ”申请注 册 ， 并接受这些团体

6、的评价 。 伊利莎白 （ Elizabeth Kleinhenz ） 和劳伦斯 （ Lawrence Ingvarson） 在 澳大 利亚中小学 教师评价 ： 理想与现 实 中阐释 了教学 专业标准在教师评价中的作用 ， “教学专业 标准基 于研究的基础与良好实践 ， 能够阐明对教师认知与 行为的期望 ， 并描述教师的不同教学水平 ”。 基于 此 ， 下面笔者拟从新州的教师专业标准出发 ， 管中窥 收稿日期： 2011 06 27 ： “ ”（ ： 2008 BJY007） 。 基金项目 上海市哲社课题 教师评价标准指标体系的国际比较研究 编号 的系列成果之一 作者简介： 刘燕 ， 华东师范大

7、学国际与比较教育研究所硕士 研究生 。 E mail： triumph1986 126 com 6 7 82 ， 。 基 础 教 育 。 ， 豹 以便我们了解新州教师评价的相关内容 本州的教学专业标准 ， 本文在此标准基础上 对有 、 教师质量问题始终 需要教师评价制度作为保 关条文进行梳理 拟将新州教师评价体系的一级 二 障 。 新州教师协会为确 保新州所有教师 的教学质 量 ， 提高教师的社会地位 ， 于 2005 年制定了适用于 级及三级指标做如下归纳 （ 见表 1） 。 表 1 澳大利亚新威尔士州教师评价标准 一级指标 1 1 二级指标 教师 知道他们的 学科 ， 1 1 1 1 1

8、2 学科教学知识 ； ； 三级指标 教学内容 并知 道 怎样 将 1 1 3 教育学的相关知识 ； 这些内容教给学生 1 2 1 1 4 1 2 1 了解新州的课程要求 具有基本的信息技术方面的知识 。 ， 1 专业知识 教师 要了解自己 的学 生并知道学生是如何学习 教师要认识并尊重 学生 的文化 差异 信仰不同 理解这些因素对学生的影响 ， ； 1 2 2 民 族多 样性以 及宗 教 ； 2 专业实践 的 2 1 教师 能够为学生 制定 有效的学 习 计划 、 评估 怎 样的学习才是有效的 2 2 教师 能够与学生 进行 有效的沟通 2 3 教师 恰当地运用 班级 管理技能创设并维系安全

9、的富有挑战性的学习环境 3 1 教师 能够不断地 提高 自己的专业知识与专业实 践 了解不同年龄阶段学生的身心发展特征 1 2 3 掌握有关学生学习方法方面的知识 ； 1 2 4 了解学生的兴趣 、 能力以及先行知识对学习的影响 ； 1 2 5 教师还应 运用 有效 的教 学策 略以 实 现不 同学 生 的学 习需 要 。 2 1 1 教师要制定清晰的教学目标 ， 设计教学 方案 ， 选择并组织 课 堂教学内容 ， 适 当地选择 、 利用与开发各种学习资源进行教学 ； 2 1 2 对学生的学习进行评价 ， 并将评价结果 实时反馈给 学生 ， 关 注学生的进步并将学生的学习情况作记录 ； 2 1

10、 3 将学生的学习情况报告给学生及其监护人 ； 2 1 4 对教学方案进行自我评估 ， 自我反思 ， 以改进以后的教学 。 2 2 1 教师能够有效地与学生沟通 ， 积极参与班级讨论 ； 2 2 2 对学生进行分组教学 ； 2 2 3 恰当使用各种教学策略 。 2 3 1 教师要给学生创设一种相互尊重的融 洽的学习氛围 ； 2 3 2 尊重学生的不同思想 ， 让学生体会到学习的价值 ； 2 3 3 教师要既有序又有效地管理课堂活动 ； 2 3 4 教师要有效地管理学生的行为 ， 增强学生的学习责任感 ； 2 3 5 确保学生的安全 。 3 1 1 教师能够对自己的教学实践进行分析与反思 ； 3

11、 1 2 致力于自身的专业 发展 ， 并 积极 帮助同 伴获 得专业 上的 提 升 ； 3 1 3 积极促进专业共同体的形成 。 3 专业责任 32 教师 积极参与各 种活 3 2 1 教师应该与学生父母或法定监护人积极沟通 ； 动 ， 是他 们 专业 共 同体 和 3 2 2 让父母或法定监护人融入教育的过程 ； 更广阔的社区的成员 3 2 3 协作 ； 3 2 4 积极构建家校合 作新 形式 遵守教师职业道德 。 ， 促成 学校 、 家 庭 、 社区三 者有 效 资料来源 ： NSW Institute of Teachers Professional Teaching standards

12、 http： / /www nswteachers nsw edu au /Main Professional Teaching Standards html 2002 12 ， 年 月 我国教育部颁发了 关于积极推 两国在教师评价一级指标的概括性上存在明显的差 进中小学评价与考试制度改革的通知 （ 以下简称 通知 ） ， 通知 中提出了 我国的教师评 价标准 。 本文对 通知 中的有关条文进行梳理 ， 将我国教师 评价体系的一 、 二级指标归纳如下 （ 见表 2） 。 通过两张表对比我们可以发现 ： 从内容表述上 ， 异 。 由于澳大利亚新州教师协会从三大领域七大专 业要素来评价教师在四个不

13、同阶段的专业发展 ， 因 此具有很高的概括性 。 我国在教师评价指标体系的 一级指标中列了四项评价要求 ， 即 ： 职业道德 、 了解 和尊重学生 、 教学方案的设计与实施以及交流与反 刘 燕 澳 中教师评价指标体系比较研究 表 2 中国教师评价标准 83 1 职业道德 一级指标 1 1 志存高远 ， 爱国敬业 ； 1 2 为人师表 ， 教书育人 ； 1 3 严谨笃学 ， 与时俱进 ； 二级指标 2 了解和尊重学生 1 4 热爱教育事业 ， 热爱学生 ； 1 5 积极上进 乐于奉献 ， ； 1 6 公正 诚恳 、 ， 具有健康心态和 团结合作的团队精神 2 1 能全面了解 研究 、 、 评价学

14、生 ； 2 2 尊重学生 关注个体差异 ， ； 2 3 鼓励全体学生充分参与学习 ； 2 4 形成相互激励 教学相长的师生关系 、 ； 2 5 赢得学生的信任和尊敬 。 3 1 能依据课程标准的基本要求 ， 确定教学目标 ； 3 1 积极利用现代教育技术 ； 。 3 教学方案的设计与实施 4 交流与反思 3 3 选择利用校内外学习资源 ， 设计教学 方案 ， 使 之适合于 学生的经 验 、 兴趣 、 知识水平 、 理解能力和其他能力 ； 3 4 善于与学生共同创造学习环境 ； 3 5 为学生提供讨论 、 质疑 、 探究 、 合作 、 交流的机会 ； 3 6 引导学生创新与实践 。 4 1 积极

15、 主动与学生 、 、 家长 同事 、 、 学校领导进行交流和沟通 ； 4 2 能对自己的教育观念 教学行为进行反思 、 ， 并制定改进计划 ； 4 3 求真务实 勇于创新 ， ， 严谨自律 热爱学习 ， 。 。 资料来源 ： 教育部 关于积极推进中小学评价与考试 制度改革的通知 ， 。 （ 教基 2002 1 26 号 ） 思 相比澳大利亚 我国评价指标体系在一级指标 下比较 上的表述更为具体 ， 如将要求教师进行 “教学方案 的设计与实 施 ”纳入 了一级 指标 。 但 我们不 难发 现 ， 尽管澳大利亚选择了专业知识 、 专业实践以及专 业责任三个维度作为评价教师的一级指标 ， 但是澳 中

16、对 “教师评价评什么 ”的方向是一致的 ， 都十分重 视教师专业知识的掌握 、 专业实践能力的培养以及 教师道德 （ 品质的 ） 建设 。 进一步从内容上分析 ， 我们发现两国评价所关 注的焦点不同 。 澳大利亚将专业知识列为一级指标 的第一项 ， 而在我国教师 评价体系的一级指标中却 没有明确指出要评价教师专业知识的掌握 。 究其原 因 ， 澳大利亚联邦政府曾综合国内外的研究结果提 出 ， 学生学业成就的提高很大程度上依赖于教师质 量 ， 因此 ， 联邦教育部于 2001 年发布了教师教育方 面的重要文件 21 世纪的教师 联邦政府教师质 量行动 。 而教师质量在很大程度上又取决于教师 专业

17、知识的掌握与专业实践能力的提升 。 通过整理与比较 ， 我们发现澳大利亚教师评价 的二级指标与中国教师评价的一级指标在内容表述 的概括性上更为一致 ， 现将澳大利亚教师评价体系 的二级指标与中国教师评价体 系的一级指标作出如 通过比较澳大利亚教师评价体系的二级指标与 我国教师评价体系的一级指标 ， 我们发现两国存在 以下共同关注的内容 ： 首先 ， 在对待学生方面 ， 都强 调要了解学生 ， 尊重学生 。 澳大利亚在 “专业知识 ” 的第二项指标中 提出要 “了解学 生以及 学生的 学 习 ”， 我国也在一级指标的第二项中提出 “了解和尊 重学生 ”； 其次 ， 两国都强调教师要进行教学方案的

18、 设计 ， 并进行实践反思 。 澳大利亚在 “专业实践 ”的 二级指标中 要求 “制定学习计划 ， 有效评估 学生的 学习 ”， 我国也在一级指标的第三项中提出要 进行 “教学方 案的设计和实施 ”。 除此之外 ， 在澳大利亚教师评价的二级指标与 我国教师评价的一级指标中 ， 还存在着很大的区别 。 澳大利亚更重视教师专业实践能力的培养 ， 体现在 “教师能够为学生制 定有效的学习计划 ， 评估怎样 的学习才是有效的 ”， “教师能够与学生进行有效地 沟通 ”以及 “教师恰当的运用班级管理技能 创设并 维系安全的富有挑战性的学习氛围 ”这三项二级指 标上 。 从中可以看出澳大利亚对教师需要获得

19、的教 学实践能力提出了明确的要求 ： 从教学计划的制定 到班级如何管理 ， 都有具体需要达到的目标 。 中国 84 ， 基 “ 础 教 育 ， “ 也关注教师教学实践能力的培养 ” 具体体现在 。 ， 教 师应对学生 评价所做的具体要求 ， 即 对学 生的学 ， 学方案的设计与实施 的一级指标上 但 是 单从 习进行评价 并将评价结果实时反馈给学生 关注学 指标的数量上来讲 ， 我们明显能够看出两国在重视 教学实践能力问题上的差异 。 从具体内容的表述上 看 ， 也存在一些不同 澳大利亚教师的教学实践能力 ： 具体围绕教师如何 “提高学生的学习 ”， 同时也要求 关注学生的个体差异 ； 而我国

20、更加关注在教学过程 中整体 “备课 ”和 “授课 ”的能力 从学生整体出发组 ， 织课堂教学 。 二 、 澳中教师评价末级指标比较 通过 对两国教师评价末级指标的梳理 将澳 中 ， 、 两国教师评价末级指标归纳为三个方面 ， 即有关职业 道德和对待学生方面的要求 有关教学专业实践能力 ， 方面的要求以及有关教师专业发展方面的要求 。 下 面就从这三方面对两国教师评价的末级指标进行比 较 。 （ 一） 有关职业道德和对待学生方面的要求 澳大利亚对教师职业道德以及如何对待学生的 要求集中通过二级指标 “教师要了解自己的学生并 知道学生是如何学习的 ”下的 5 项三级指标 、 “教师 恰当的运用班级

21、管理技能创设并维系安全的富有挑 战性的学习氛围 ”下的 3 项三级指标 以及 “教师积 极参与各种活动 ， 是他们专业共同体和更广阔的社 区的成员 ”下的 1 项三级指标 ， 总计 9 项三级指标来 体现的 ； 而我国则通过两项一级指标 “职业道德 ”和 “了解和尊重学生 ”下的 11 项二级指标体现的 。 具 体比较而言 ， 我们发现两国都倡导要尊重学生 ， 了解 学生个体之间的差异 。 但是两国存在明显的不同 。 澳大利亚提出要 “了解学生的兴趣 、 能力以及先行 知识对学习的影响 ”、 “增强学生对学习的责任感 ” 以及 “确保学生的安全 ”等 ， 而我国则没有与之对应 的相关要求 。

22、中国专门提出了 “志存高远 ， 爱国敬 业 ”、 “为人 师表 ， 教书育人 ”等要求 ， 而澳大利亚则 没有对应的相关项 。 （ 二） 有关教师教学实践能力方面的要求 澳大利亚 通过 1 项一级指标下的 3 项二级指 标 ， 总计 15 项三级指标论述了有关专业实践能力方 面的要求 而 我国则集中于 ； “教学方案的设计与实 施 ”这项一 级指标 的 6 项二级 指标 上 。 从内 容上 看 ， 澳大利亚通过一级指标 “专业实践 ”下的二级指 标 “教师能够为学生制定有效的学习计划 、 评估怎 样的学习才是有效的 ”下的一项三级指标来阐述教 生的进步并将学生的学习情况作 记录 ”（ 表 3：

23、 2 1 2） 。 此外 ， 澳大利亚还强调 教师的班级管理能力 ， 认为这也是教师专业实践能力中 必不可少的一 部 分 ， 即要求 “教师恰当的运用班级管理技能 创设并 维系安全的富有 挑战性的学习 氛围 ”， 并分 别从 5 项三级指标来做具体论述 ； 而我国则只在一级指标 “教学方案的设计与实施 ”下的一项二级指标 （ 表 3： 3 4） 中有相关阐述 。 我国在 “教学方案的设计与实 施 ”的二级指标 “积极利用现代教育技术 ”（ 表 3： 3 1） 以及 “引导学生创新与实践 ”（ 表 3： 3 6） ， 则是 澳 大利亚所没有的 。 （ 三） 有关教师专业发展方面的要求 澳大利亚通

24、过 “专业责任 ”下的 2 项二级指标 、 7 项三级指标来体现教师专业发展方面的要求 ， 中 国教师评价体系中对这方面的要求主要集中于一级 指标 “交流与反思 ”的 3 项二级指标上 。 澳大利亚 认为 ， 教师不仅要具有专业知识与专业实践能力 ， 还 需要对这些知识不断地反思 ， 积极促进专业共同体 的形成 （ 表 4： 3 1 3） ； 此外 ， 澳大利亚还特别注重教 师与家庭及 社区的互动 ， 要求 “让父母或法 定监护 人融入教育的过程 ”（ 表 4： 3 2 3 ） 、 “积极构建家校 合作新形式 ， 促成学校 、 家庭 、 社区三 者有效协作 ” （ 表 4： 3 2 3） 。

25、而我国的教师评价在这方面则要求 教师 “能对自己的教 育观念 、 教学行为进行 反思并 制订改进计划 ”（ 表 4： 4 2） 、 “勇于创新 ， 严谨自律 ， 热爱学习 ”（ 表 4： 4 3） ， 能积极主动与学生 、 家长 、 同 事 、 学校领导进行交流和沟通 。 三 、 澳大利亚教师评价指标体系的特点 （ 一） 根据教师发展不同阶段制定了相 应的指 标，评价更具有操作性 澳大利亚新州教师评价指标体系 ， 针对教师发 展的四个阶段 （ 毕业阶段 、 胜任阶段 、 成熟阶段以及 领导阶段 ） 都做了相 应的评价要求 ， 评价更 具有针 对性 。 针对每一个发展阶段 ， 评价指标是不尽相同

26、 的 。 如就 “了解新州的课程要求 ”而言 ， 在教师毕业 阶段 ， 只需要根据新州教学大纲或教育法中的课程 相关要求来设计教学 ； 胜任阶段则要求根据教学大 纲设计具有情境性的教学活动 ； 而在成熟阶段则需 要根据新州教学大纲或教育法中的课程相关要求 ， 以专家的身份为高质量的教学计 划或活动出言 献 ； 刘 燕 澳中 教师评价指标体系比较研究 ， ， 85 ； 策 在领导阶段则要求对现存的教学计划进行评估 。 新教师而言 ， 因为他们缺乏相应的教学实践能力 另 以领导本学科更好的发展 我国尽管制定了较为健 一方面 单一的教师评价指标体系也不利于教师的 全的教师评价指标体系 ， 但是所有教

27、师均参照同一 教师评价指标体系 ， 一方面欠缺公平性 ， 特别是对于 专业发展 。 因此 ， 澳教师评价指标体系无疑对改进 我国教师评价体系带来了一些启发 。 表 3 澳中教师评价中有关教师教学实践能力方面的要求 2 1 澳大利亚 教师能够为学生制定有效的学习计划 评 估怎样的学习才是有 效的 、 。 3 中国 教学方案的设计与实施 21 1 ， ， 3 1 ， 教师要制定清晰的教学目标 设计教学方案选 择并组织课 堂教学内 容 适 当的选择 、 利用与开发各种学习资源进行教学 ； 2 1 2 对学生的学习进行评 价 并将评价结果实时反 馈给学生 ， ， 关注学 生的进步 并将学生的 学习情况

28、作记录 ； 2 1 3 将学生 的学习情况报告给学生及其监护人 ； 2 1 4 对教学 方案进行自我评估 自我反思 ， ， 以改进以后的教学 。 2 2 教师能够与学生进行有效的沟通 。 2 2 1 教师能够有效地与学生沟通 ， 积极参与 班级讨论 ； 2 2 2 对学生进行分组教学 ； 2 2 3 恰当使用各种教学策略 。 2 3 教师恰当的运用班级管理技能创设并维系安全的富有挑战性的学习氛围 。 2 3 1 教师要给学生创设一种相互尊重的融洽的学习氛围 ； 2 3 2 尊重学生的不同思想 ， 让学生体会到学习的 价值 ； 2 3 3 教师要既有序又有效地管理课堂活动 ； 2 3 4 教师要

29、有效地管理学生的行为 ， 增强 学生的学习责任感 ； 2 3 5 确保学生的安全 。 能 依据 课程 标准 的基 本 要求 确定教学目标 ； 3 2 积极 利用现代教育技术 ； 3 3 选 择利 用校 内外 学习 资源 ， 设 计教学方 案 ， 使之 适合 于学 生的 经 验 、 兴趣 、 知 识水 平 、 理解能 力和 其 他 能力 ； 3 4 善 于 与 学 生 共 同 创 造 学 习 环 境 ； 3 5 为 学生 提 供 讨论 、 质疑 、 探究 、 合作 、 交流的机会 ； 3 6 引导 学生创新与实践 。 表 4 澳中教师评价中有关教师专业发展方面的要 求 3 专业责任 澳大利亚 4

30、 交流与反思 中国 3 1 教师能够不断地提高自己的专业知识与专业实 践 。 3 1 1 教师能够对自己的教学实践进行分析与反思 ； 3 1 2 致力于自身的专业发展 ， 并积极帮助同伴获得专业上的提升 ； 3 1 3 积极促进专业共同体的形成 。 3 2 教师积极参与各种 活动 ， 是他们 专业 共同体 和更 广阔的 社区 的 成员 。 3 2 1 教师应该与学生父母或法定监护人积极沟通 ； 3 2 2 让父母或法定监护人融入教育的过程 ； 3 2 3 积极构建家校合作 新形 式 ， 促成 学校 、 家庭 、 社 区三 者有效协 作 ； 3 2 4 遵守教师职业道德 。 4 1 积极 、 主

31、动与学生 、 家长 、 同 事 、 学 校领导 进行交流和沟通 ； 4 2 能对自 己的 教育 观念 、 教 学行 为进 行反 思 ， 并制定改进计划 ； 4 3 求 真务 实 ， 勇于创 新 ， 严谨 自律 ， 热 爱学 习 。 （ 二 ） 充分体现了教师要以学生为本，对学生需 中 ， 更涵盖了教师 需要对学生担负 多方面的职责 。 要担负多方面的职责 在新州教师教学专业标准的前言中指出 ， 所有 的准则都直接或者间接关注提高学生的学业成就 。 在标准的各专业要素中 ， 对教师的要求也是围绕着 提高学生的学业成就而展开的 。 如 “教师要认识并 尊重学生的文化差异 ， 民族多样性以及宗教信仰

32、不 同 ， 理解这些因素对学生的影响 ； 了解不同年龄阶段 的 学生 的 身 心 发 展 特 征 ； 了 解 学生 的 学 习 特 点 ” 等 ， 这些体现了教师评价以学生为本 ， 尊重学 生个体差异的特点 。 在澳大利亚教师评价指标体系 希望教师不仅能够 “了解自己的学生并知道学生是 如何学习的 ”， 还要 “能够为学生制定有效的学习计 划 、 评估怎样的学习才是有效的 ”以及 “给学生创设 一种相互尊重的融洽的学习氛围 并保护学生的 安 全 ”。 （ 三） 重视教师的专业化 我们知道 ， 在 21 世纪的教师 的报告中已经明 确提出 ： “虽然最终高品质的产出是最重要的目的 ， 但是没有对

33、教师工作的全力支持 ， 就是空谈 。 政府 认定 ， 在传授青年知识和技能 和提高教育质量方面 ， 86 。 ” 基 ， 础 教 育 ； 教师具有至关重要的地位和作用 ： 在澳大利亚 ， 教 并将评价结果实时反馈给学生 关注学生的进步并 ； 师专业发展的理念是 改革教育系统 使教育人员的 将学生的学习情 况反馈给学生的监护人 最后对教 教育理论知识 、 实践知识和教学态度都发生积极的 改变 ； 此外 ， 教师专业发展还被看成是教师和教育教 学管理人员更新知识和提升资格的手段 。 在澳大利 亚教师评价指标体系中 ， 从专业知识 、 专业实践以及 专业责任三方面来谈如何对教师进行更好的评价 ， 说

34、明了澳大利亚将教师的专业发展放在了举足轻重 的位置 。 体系还进一步 拓展了教师专业 素养的内 涵 ， 教师不应该局限于专业知识与专业实践 ， 还应具 有自身的专 业责任 ， 能够有效地评估自己的专业教 学实践 ， 具有反思能力与团队合作能力 。 （ 四） 要求教师担负起教育评价的责任 澳大利亚 实施的 由校长 负责 的 “教 师绩 效评 价 ”项目 ， 倡导 “以学校为基础 ， 兼顾教师个人发展 和学校管理需要 ， 将教师的工作绩效 、 专业发展和学 校管理有机结合起来 ， 为教师提供各种必要的支持 与帮助 ， 改进教师教学能力和水平 ， 进而提高学校办 学效率与 水平 ， 最终 实现学 生

35、学业 成就的 提高 ”。 这直接使澳大利亚的教师评价体系关注学生的学习 效能 。 具体而言 ， 教师需要对学生的学习进行评价 ， 学计 划进行自我评价 ， 以改进以后的教学 。 在我国 ， 随着新课改的逐步深入 ， 也越来越意识到教育评价 的重要性 ， 强调评价要关注学生的发展 。 这一点 ， 我 认为两国是具有共通之处的 。 参考文献： 1 王林 任少红 高职教育 教学质量 若干问题探 析 ， J 教 学研究 26 ，（ 3） ： 215 218 2 王斌华 教师评价 ： 绩效管理与专业发 展 M 上海 ： 上海教育出 版社 ， 2005： 65 3 胡中 峰 教 育测 量 与 评价 M 广

36、 州 ： 广东 高 等 教 育 出版 社 ， 2006 ： 374 4 张文军 朱艳 澳大利亚全国教师专业标准评析 ， J 全球教育展 望 2007（ 4） ： 80 83 5 NSW Institute of Teachers Professional Teaching standards EB / OL http： / /www Nsw teachers nsw edu au /IgnitionSuite/up- loads/docs /Professional% 20Teaching%20 Standards pdf 6 韩映雄 刘文胜 林似非 万金雷 澳 大利亚中小学教 师评价政策 ，

37、 ， ， 的转向以及影响 J 全球教育展望 2005 （ 11） ： 71 75 7 Elizabeth， K ， Lawrence， I Evaluating the work of teachers in Aus- tralian schools： Vision and reality C Paper presented at the AARE annual conference， Brisbane， December， 2002 Comparison and Enlightenment of the Evaluation Index System of Teacher of China

38、and Australia LIU Yan （ Institute of International and Comparative Education， East China Normal University， Shanghai， 200062 ） Abstract： This paper compares three grade indexes of the Latest Evaluation Index System of Teacher of China and Australia， discussing their analogies and respective key points It also further analyses the characteristic and en- lightenment of Evaluation Index System of Australia teachers in order to perfect our Evaluation Index System Key words： China； Australia； teacher evaluation； comparative study （ 责任编辑： 李家成，陈 静）