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1、如何教写作【本课程引入】皿 O 0 6:44 AM人们是如何写作的?My shopping listMy shopping list - ShoppingRxrkje_二dCAl lC-I I型写作过程有四个主要因素：构思f 草拟f编辑f 终稿1）构思在构思阶段，写作者需要考虑三个重要的东西。首先他们要考虑写作的目的， 因为这不仅仅会影响到他们想要写的文章的类型，也关系到他们要使用的语言及他 们要采用的信息。其次，老练的写作者还考虑读者对象，因为这将不仅影响到写作 的形式（文章的铺排、段落的结构等）还关系到语言的选择，比如，是正式语言还 是非正式语言。再其次，写作者还要考虑文章的内容结构，也就
2、是说，怎样更好地 排序他们想要采用的事实、观点、或论据。2 ）草拟我们把写出的第一稿叫做草稿。人们在写第一稿时会有这样的理念，以后还要 修改。当写作过程进展到编辑阶段时，在最终完稿之前可能已经几易其稿了。3 ）编辑（审读和修改）当写作者一旦写出草稿，他们通常会通读一遍，看看哪里写得好，哪里写得不 好。有可能信息排列的顺序写得不清楚。有可能有的地方交待得模糊或混乱，他们 可能就会调整段落，或新加一段介绍。他们或者会针对某个句子换一个词语。更老 练的写作者通常会先看文章的大意及整体的结构，然后再把注意力集中到具体的细 节上，比如个别字词和语法用得是否正确，后二者当然重要，但通常在写作过程的 稍后阶
3、段来处理。审读和修改经常是由其他的读者（或编辑）来完成的，他们对稿 子给予评论或提出建议。他人的反馈能帮助写作者更好地修改文章。4）终稿一旦写作者编辑了他们的文章，做了他们认为必要的改动，就算是拿出了最后 的终稿。这时的文稿可能与当初的构思及草稿已面目全非了，因为在编辑的过程中, 已进行了很多改动。现在写作者已准备好向他心目中的读者交付他的文章了。写作大体可以按照以下流程开展：构思一草拟一编辑一终稿，但这个流 程图并不能令人满意。下面这个过程轮就清楚地展示了写作者能够行进的方向，既 可以沿着轮圈向前，向后，也可以顺着轮辐条向上或向下。只有当最终真的完成了 文稿，这个写作过程才到达终点。无论是人
4、们所写的电子邮件，还是给朋友发的短信，购物清单，交给英语老师 的作文，或博士论文，都适用于我们所描述的上述这个写作过程。从这个角度上来 说，我们在写作教学时需要考虑如下方面： 英语写作教学的基本要素 英语写作习惯的养成 英语写作能力的培养 如何反馈、批改及指导学生作文第一讲：英语写作教学的基本要素本讲概述：本讲将完成以下方面的教学内容：写作活动的基本步骤。 教师的示范、激励、支持、回应以及评估的任务。如何设计用于教授拼写、标点符号等写作基本要素的课堂活动学习目标：1语言课上的写作分类及特点2写作课教师的任务3英语写作课的基本要素【引入】请先完成下面的练习：Take a few minutes
5、to brainstorm what you have written in the past week. Work with a partner or on your own.Who! hove you uiAttem ift the po/t week?An email to your friendA note to your colleagueNow place the items from your list in one of these two categories:Everyday/Functional WritingExtensive WritingNow answer the
6、se questions:1. Which type of writing do you do more often?2. How is the writing process different from these two types of writing?写作的分类:Functional Writing TasksExtensive Writing TasksWork-relatedFilling in forms to report defects of partsFilling in accident reportsWriting resumesWriting a thank-you
7、 letter to a visitorResponding to e-mailrequestsWriting letters of apologyAcademicCompleting registration formsWriting lab journalsWriting essaysWriting research papersPersonalAddressing lettersWriting checksWriting essays for an ESL classWriting a letter to a teacher at schoolWriting a letter of co
8、mplaint to a landlord在明确英语写作的分类后，我们就可以从语言课上的写作分类及特点入手，展开对写作课教师的任务及写作课的基本要素的讨论。1语言课上的写作分类及特点为学习而写作(Writing for learning)总体来说，语言课上的为学习而开展的写作活动可分为以下三种类型：1)强化性写作写作一直被当作对所教语言进行强化的一种手段。最简单的方式就是教师常常 让学生使用新学的语法写句子。例如，当学生在操练虚拟条件句(If+had(not)done + would (not) have done)时，老师经常会要求他们做如下的练习：Write two sentences a
9、bout things you wish had turned out differently, and two sentences about things you are pleased about.2)准备性写作当写作被用作为对其它活动的准备工作时，常常是很有用的，譬如当学生为讨 论写提纲时。这给了学生思考论点的时间，而不是要即刻拿出流畅的观点，这是许 多学生，尤其是较低层次的学生发现有困难和棘手的任务。学生可能会被要求写一 个句子说出他们对某个论题的观点。例如，他们可能会被要求完成这样的句子：I like / don like going to parties because .这就是
10、说当全班学生都被要求谈论参加聚会时，他们既可以读出他们已经写好 的稿子，或使用他们写作时所想到的话来表达他们的观点。另一-个方法是，把一个 讨论话题交给全班，让学生分小组讨论准备他们的论点。他们可以把观点写下来用 于稍后阶段的讨论。在这些情景里，写作被用作其它活动的准备工作。尽管它不是 一项活动的重点但却是一个非常有用的技巧。3)活动性写作写作当然也可以被用作一个更大活动的有机组成部分，如语言操练、表演、或 演讲。教师们经常让学生写短小的对话然后进行表演。当计划操练某个特别的功能, 像邀请或建议时，这种对话常常最有用。写作也可用于问卷调查活动。可以要求学 生分小组设计一个问卷调查，比如，调查人
11、们喜欢什么样的音乐。教师然后让学生 们都站起来，每个人轮流问其他同学先前准备好的问题。他们把答案写下来，然后 向全班报告他们的调查结果。写作可再次被用来帮助学生开展其它的活动。学生要 用写作来进行这些活动，但这些活动的目的不是为教学生写作。为写作而写作(Writing for writing)而为写作而写作的教学活动则不同于前述的为学习而写作了，因为写 作能力的培养是我们的教学目标：即为帮助学生成为更好的写作者以及让他们学会 在不同的语体(genre)内用不同的语域(register)进行写作。当然，语言的总体能力也会 因此而进步。以下这堂示范课说明了 “为写作而写作”教学的基本步骤。在此例中
12、，为了最 终培养学生自己进行写作的能力，这里有六个步骤，先是大家以一种协作的方式在 黑板上写，然后再自己写出信函。 步骤一学生先读以下信函，并回答下面的问题:Flat 3156 Centenary Road, Mumbai,IndiaJune 15thDear Rosemary,Ive just received your letter - thanks. It was nice to hear from you.Well, weve been here for three weeks already. I still cant believe it. But things have defi
13、nitely improved since the bus left us at the roadside on that first day. For a minute I wanted to turn round and go home again. You know me, Fm a great pessimist. But Mariel always thinks everything is going to be fine. In less than a day she had found us a flat and here we are.Ive found myself a jo
14、b giving private conversation classes. Not quite what Im used to, but its still teaching and my students are lovely. Mariel hasnt got a job yet, but shes made contact with various people in the film industry here and hopes shell get work soon.So the big news is, weve made our decision. Weve decided
15、to stay. This is our home.Please give my love to David and the kids. Why not come and visit us soon?Lots of love,BrendaAWhere is Brenda writing from?BHow did she and Mariel get there?CHow did she feel when she first arrived? How does she feel now?DWhat differences are there between Brendas and Marie
16、fs character?EWhat is Brendas job? What is Mariefs?FWho is David?GHow formal is the letter? How do you know?当学生阅读了信函并回答了问题后，他们就讨论这种非正式的，朋友间的信函的特点，比如发信者的地址通常写在什么地方以及日期该怎样写。 步骤二-然后让学生判断下列字母标出的信件常用词语的正规程度，选择I （informal非正式），F （formal正式），或N （neutral中性）。AHi Rosemary,I/F/NBDear Mrs Forrest,I/F/NCdear James
17、,I/F/NDDear Ms Forrest,I/F/NEDear Sir or Madam,I/F/NFWith best wishes,I/F/NGLots of love,I/F/NHYours sincerely,I/F/NIYours faithfully,I/F/NJLove,I/F/NKThanks for your letter.I/F/NLThank you very much for your letter.I/F/NMPlease give my love to David and the kids.I/F/NNI look forward to hearing from
18、 you.I/F/N 步骤三-现在他们已经看到了这封信的语体及语域的特点，接下来轮到他们练习他们已经讨论过的东西了。教师用投影仪打出一封邀请信:Ybu are invited to celebrateGeorge & Marys2nd wedding anniversary(Yes, its been that long!)at The Rath more Club, Carlock Road7th December 2002from 8pmBAR. MUSIC, NIBBLES, POOLR.S.V.R13 Welland Close,Harlow,Essex JR5 6FTNo prese
19、nts please.教师然后在黑板上打出来的邀请信旁边画出二个方格:YESNOYoo at uninM 6 trMGeorge & Marj s2nd wedding anniversan, u, bm 4aal TheClub. Cufcck Minian A MC.YK WXB83 EtMftAV4fr“HMWOw,HnrkwIwi ND fn74cv /3以acL Geo/t3a, Thanks for your invitation but Im afraid I won+ be able lo come because I promised io go to my grandfat
20、her s工 /ooK foTJvd / see/句 you He ?/A.Lots of /ove,Mi SooRbirthday parixj.I hope you have a voOnilerfu! evening.工 look+o see鹏g am.Best regards,Rose 步骤四-然后学生一个一个地走到黑板前，利用同学和老师给的提示，先写下地址和日期， 然后分别在yes和下写回信。如果一个学生把地址放到了错误的位置上，学生或 老师就帮助她改正过来。如果学生想写拒绝信，想不出句子，教师从学生中引导出rm afraid 的词语。大家可以讨论日期的不同写法，班级还可以从语域和得
21、体的角度讨论Thanks和 Thank you的区别。这是微型的过程写作，每个句子都是大家一起草拟和重写，就像在更 大的任务里那样，学生根据教师或同学的评语进行构思、草拟、然后修改及再草拟。这两篇是以这种方式写成的回信：28 Mill Road, Cambridge CB1 3NLNov. 12thDear Mary & George,TUarsk jOj very much for your LAvuLcxLuOn. Ilove to corneLo yOuT pcvtyStudent-constructed board letters 步骤五-然后要求学生看一篇有空格的新的信件。学生在每个
22、空格里填一个词，完成全文。做完以后，教师可以把答案过一遍然后引导学生讨论这封（商业/申请）书信与他们先前看到和撰写的信件的不同之处，诸如收件人的地址是否写了。17 Hillside RoadChesswoodHerts. WD3 5LBTel 01923 284171Fax 01923 286622Thursday 17 JanuaryDavid BentonWorldwatch UK Ltd357 Ferry RDBasingstoke RG2 5HPDear Mr BentonI saw yourfor a Business Journalist in todays Guardian ne
23、wspaper. I am very in thejob and I think that I have many of the necessary Ipolitics and modem languages atOxford University. I amin French, German and Spanish. I havewidely in Europe andSouth America, and Iworked as a business journalist for the BBCthe last five years.I enclose a copy of my Curricu
24、lum Vitaeo I look forwardhearing from you soon. Please letme know if your need more information.Yours sincerelyNancy Mann 步骤六-最后，学生可以做一个家庭任务，写一封信去回复上面的这篇广告。因为学生们已经研究了不同的信函例子，也因为他们已经讨论了如何照搬其中的一些特点, 他们现在已准备好做这个课后作业了。教师收到课后作业后，可以给予一些反馈，说哪些地方 是成功的，并提出重新草拟或重写的建议。学生们现在应该可以完成终稿了。2写作课教师的工作示范-如我们所说，由于学生需要知道特
25、定写作类型的写作规范和语体约束， 教师要能够把学生的注意力引到这些特征上来。比如，无论用什么方法都要让学 生意识到这些特定的格式或语言在实现某种写作功能方面的作用。重要的问题是 要让他们了解这些东西，让这些东西吸引他们的注意力。激励和启发-学生写作者经常会发现自己失语，尤其是在创造性写作任务中， 这就是教师可以给予帮助的机会。可以启发学生的想法，用任务的重要性来激 发他们的热情，告诉他们这次任务多么有趣。例如，如果教师走进教室时已经 有了具体的建议，那一旦学生被卡住时，教师可以立刻给予帮助，而不是让学 生们自己在那苦思冥想。花点时间准备些有趣并能吸引学生参与的写作任务不 是浪费时间。可以让学生
26、在黑板上做任务或拼词成句，以此作为写作的前奏； 可以让他们交换虚拟电子邮件或在写作活动开始前进行讨论。有时教师可 以给他们提供一些开头所需的词汇以使他们能写下去。支持-把教师的作用牢牢定位于激励者和启发者，这就是一种支持。学生一旦 开始写作就会需要大量的帮助和支持，他们既需要想法也需要能使他们继续前 行的方法。当学生在课堂上写作时，就更需要老师的支持了，所以，教师要时 刻准备好（除了写作考试外）帮助学生克服困难。回应-对学生作文的反应可以分为两种：回应和评估。回应：我们对作文的内 容和结构给予积极的反应，而且经常（不总是）提出改进意见。当我们回应学 生在不同阶段的草稿时，我们不给作文评分或把它
27、们作为终稿进行评判。相反, 我们会告诉他们迄今为止他们写得有多好。评估-但在许多情况下，我们确实希望评估学生的任务，告诉他们和我们自己 他们写得有多好。我们大家都想知道我们达到了一个什么样的标准（在学业测 试的情况下）。当我们为了考试的目的对学生的作文进行评估时，我们可以给他 们指出哪里写得好，那里犯了错，我们可以判分；但是，尽管考试评分与回应 不同，我们还是可以不仅仅把它用作给学生评分，也把它当作一个学习的机会。 当我们发还批改过的作文时我们可以让学生看我们划出来的那些错误，让他们 想办法订正过来，而不仅仅只是把批改过的作文往夹子里一塞了事，看也不再 看一眼了。3英语写作课的基本要素如何教拼
28、写以下是一些其他可尝试的方法：令 学生听单词，努力分辨出常见字母组合（如ck发/ k / ,或tch发/ t / / ）的 发音规则。学生可以阅读和听发音相似的一组单词（如，small, always, organized, four, sort, 和more）然后辨别出那部分发音是（/:/）。他们可以继续看这个音是否存 在于其它相似的拼写词汇中（如call, our, work, port）。令 可以要求学生从一对或一组单词的拼写中自己去总结规则。例如，不用告诉学 生当单词的语法形式变化时，单词的拼写会如何变化，让他们做一个像下面这 样的练习：Look at the following ve
29、rbs in the infinitive and with a verb ending. Can you say when the final letter of the verb is doubled (e.g.pp) and when it is not?clap commit crawl hint hit howl knitclapping committed crawling hinted hitting howled knittedlimp pardon prefer run sin sing sitlimping pardoned preferred running sinned
30、 singing sitting令许多训练学生使用字典的字母练习活动也适用于帮助他们理解英语拼写。例如 让学生把单词清单按字母顺序排列（然后对照字典），把学生注意力引到单词的 首字母的拼写上，这一练习是很有用的。听写（Dictation）对于拼写练习是一个非常好的方法，尤其是当听写包含了一些 能证明某个拼写规则的单词（也可带有例外的规则）。传统的听写是教师给学生 读一两个段落，实际上有许多替代的方法。学生们可以听写磁带上的单词，或 者互相听写。接龙听写的方法（例如：学生一个接一个地走到讲台，每人看一 行诗，然后回来给小组同学听写）就是一个很理想的拼写练习。令 对较低程度的学生，可以给他们一些写
31、有字母的卡片，用卡片拼出单词。这些卡片应该不仅有单个的字母（如a,b,c,等），也应该有双字母，三字母，以及元音+辅音组合的字母，如:ghsptcheway如何教标点符号正确使用标点符号是一个重要的技能。许多人评价一篇文章的质量不仅仅看文 章的内容、语言、写作者的书写、也看标点符号的使用。如果大写字母、逗号、句 号、句子和段落的界限等用得不好，这不仅给人负面印象，而且也会让人难以读懂 文章。如果想让我们的学生成为良好的英语写作者我们需要教他们怎样正确使用标点 符号的规则通过以下的练习，学习者可以检验自己对标点符号规则的掌握程度：C Check your punctuation Make sur
32、e you know the right punctuation symbols, and when to use them. Complete the rules with the right names.brackets capital letters colon comma full stop hyphen inverted commas question mark exclamation mark apostropheSymbol Use1 A shows the end ofa sentence, and is also used after initials (PJ. Proby)
33、 and abbreviations (etc.).2 Q| A shows a short pausethat separates parts of a sentence, e.g. a non-defining relative clause or words in a list.3 Q show words that are spoken (direct speech). They are also used around titles of books or films, or a nickname.show extra information or an explanation wh
34、ich is not considered essential.5 m An is used when twowords are contracted, and to show possession, e.g. IKs Janes.6 m A is used when twowords are joined together, e.g. some compound nouns.7 An is used to showsurprise. It comes at the end of a sentence and is often used in dialogue.8 A(at the end o
35、f the sentence) shows that a direct question is being asked. It is also used in requests, e.g. Couldyou bring me.?9 QI A tells you thatsomething is coming next, for example a list are used for the first letter of a name, a country, nationality or language, days of the week, months.From English File:
36、 Upper Intermediate by Clive Oxenden and Christina Lath am-Koenig以下是一些教学生识别标点符号的方法:令 可以让学生看一组单词，指出哪些是有大写字母的单词，如：Anita, and, apple, April, Argentina, art Australian, Andrew, act,at, in, island, I, ice, Iceland然后他们要弄懂为什么有的单词有大写字母，而有的单词却没有。令 一旦学生已经学习了句号、逗号、以及大写的用法后，就可以要求他们给这段短文加标点 符号：they arrived in Ca
37、mbridge at one oclock in the morning it wascold with a bright moon making the river cam silver andrew ran to the waters edge angela hurrying to keep up with him ran straight into him by mistake and pushed him into the river给学生看一篇文章，然后让他们找出其中用了什么标点符号以及为什么要用它们。 下面这个例子就说明了如何教学生写直接引语的步骤。教师把下列这段选文给学生(最好是
38、从他们目前正在阅读的读物中选取)：Tm sorry to keep you waiting/ a voice said. The speaker was a short man with a smiling, round face and a beard. *My names Cabinda/ he said. Passport police/I can explain, Monika said quickly. 4My hair. Its not like the photograph. I know. I bought hair colour in South Africa. I can
39、wash it and show you.Cabinda looked carefully at Monika and then at the photo. No, thats OK. I can see that its you, Cabinda said. Theres one more thing. You need a visa. Ils ten dollars. You can pay the passport officer. Welcome to Mozambique!?然后让学生照着前文的样子给这段对话加标点符号(做时可以看前一篇文章)：Im sorry to keep you
40、 waiting a voice said My names Cabinda, he said Passport policeI can explain Monika said quickly My hair Its not like the photograph I know I bought hair colour in South Africa I can wash it and show youNo, thats OK I can see that its you Cabinda said Theres one more thing You need a visa Its ten do
41、llars You can pay the passport officer Welcome to Mozambique 这个活动要求他们仔细看清引号、感叹号、逗号和句号的用法。他们完成这个任务后，教师和他们一起过一遍答案，然后，让他们回答下面这些问题：a) How do we show that someone is speaking?b) When someone finishes speaking, where does the comma go - before or after the inverted comma C)?c) Where do we put the exclamat
42、ion mark(!) - before or after the inverted comma ()?如何教句子、段落、和篇章学生需要学习和练习如何把单词组织成结构良好的句子、段落、和篇章的技巧。 方法之，-是平行写作(parallel writing),就是学生根据一个写作范本开展写作，如下 面这些例子所示：令造句平行写作的最基本形式经常用于强化语法的句子写作。学生拿到一两个范句，然后他们耍 根据所给的信息或根据自己的想法写出类似的句子。在下面这个示范课上，给学生们的是一个特定的人物。然后他们要看如何用and和版,把 这些信息组合成句子。他们要写出有关他们自己的类似句子。Look at t
43、he following information about Carlos9 likes (V) and dislikes (x) andread the sentences which follow.Carlos Music: hip (V), classical music (x)Sport: football (V), tennis (V)Entertainment: films (V), clubs (V)Food: spicy food (V), raw fish (x)He likes hip hop but he doesnt like classical music.He li
44、kes football and tennis.He likes watching films and going out to clubs.He likes spicy food but he doesnt like raw fish.Now write similar sentences saying what music, spot, entertainment, and food youlike. Use and and but.令配对句子下面这个例子是要学生看文章中的人称代词是如何使用的，然后让他们写配对句子，句子 要根据所提供的信息以同样的方式使用代词：On the second
45、of January 2003 Andrew Cooney became the youngest person ever to walk to the South Pole. He is a 23-year-old scout leader. He telephoned his parents in Britain at 7.59 p.m. to say that he had completed the journey. It took two months.We were delighted, said his father Terry. Were very proud of him/
46、His mother Marilyn said that she was looking forward to him coming home.Mr Cooney relied on his parents at home. They were great/ he told his brotherIan. 4I owe everything to them/然后让他们说屁,历$, if, we, she, him和在文章中指的是谁或什么，他们是怎么知道 的。他们讨论人称代词和所有格代词在避免重复和衔接方面的作用。然后他们完成下面这 个练习：Read the notes about round-
47、the-world yachtswoman Ellen MacArthur and write pairs of sentences for the two ideas in each bullet point. The second sentence should start with shef her, he, his, it, they. Saved school dinner money for three years to buy small boat - an eight-foot dinghy In 1994 Ellen sailed alone around Britain 18 years old now can sleep for as little as 20 minutes at a time to avoid being tired In 2000